高职院校非计算机专业学生计算机应用能力培养研究.docx

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1、高职院校非计算机专业学生计算机应用能力培养研究【关键词】高职院校；非计算机专业；学生；计算机应用能力；培养；研究1、概述随着全国中小学信息化教育工程的开展，高校的计算机基础教育将不再是“零起点”，大部分学生入学时已经具有计算机的初步使用能力，高职院校应当根据高等教育培养目标并结合高职学生的特长和兴趣确定计算机课程体系，组织教学内容，安排教学形式，解决大学阶段与中学阶段计算机教育“两张皮”现象，使中学的计算机教育与大学阶段的计算机公共教育构成一个系统，前者是后者的基础，后者是前者的延续和发展。高职院校非计算机专业学生的计算机应用能力，至少应包含以下四个层次：一是计算机的使用能力；二是计算机的程序

2、设计能力；三是计算机的应用能力，即利用计算机分析和处理问题能力；四是计算机的网络信息处理能力，即利用计算机网络进行信息查询和实现网上通讯能力。2、中职院校非计算机专业学生计算机应用能力计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职非计算机专业的计算机基础课程的模块有：计算机软硬件基础知识、中文操作系统WindowP、文字处理软件Word2002、Ecel2002、演示文稿制作软件PowerPoint2002和图形图像处理软件Photohop及上述软件的综合应用1。通过学习该课程，学生掌握必备了的计算机应用基础知识和基本技能，学生了解计算机的发展过程，认识计算机的功能和它在工作、

3、学习、日常生活中的重要作用；知道计算机的组成部分和重要的配置，计算机的基本操作，了解多媒体技术；学会并熟练掌握Window操作系统、汉字录入、排版系统、数据库基础等；掌握Window的基本操作及Window环境下的Word、Ecel、PowerPoint、FrontPage等常用的应用软件；了解因特网的初步知识，学会利用网络获取知识，具备分析和处理知识及与人交流的能力，学生初步具有利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力。3、高职院校非计算机专业学生计算机能力培养存在的问题（1）高职计算机课程与中职的计算机课程内容相同程度较高将中等职业学校计算机应用基础教学大纲与全国高等学校（重庆考区）

4、非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲进行对比。中等职业学校计算机应用基础教学大纲中有85个知识点（基础模块），其中有9个知识点与全国高等学校（重庆考区）非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲中的知识点不同1。全国高等学校（重庆考区）非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲中有86个知识点，有22个知识点与中等职业学校计算机应用基础教学大纲中的知识点不同，其中不同点较多的有：多媒体技术4个，网络基础知识6个，信息安全5个，数据库5个2。通过对比发现，高职院校非计算机专业的计算机基础课程知识点与中职院校非计算机专业的计算机基础课程知识点相同率高达74、4%。准确地说，这74、4%的知识就是重复，没

5、有变化也没有拓展。（2）学生主动学习能力差，动手能力差在中学阶段就已经学会了计算机基础的知识，当他们进入高职学校以后，学习的计算机基础课程知识点与中职阶段基本上是一样的，学生没有学习兴趣，感觉到没有意义，导致学生不愿意学习4。高职院校非计算机专业学生学完计算机基础课程之后，要参加全校统一组织的相应的计算机等级考试，因为此合格证与毕业证是挂钩的，没有计算机等级考试合格证，即使其他科目成绩合格也不能获得毕业证。而计算机等级（一级）考试又分别设置了笔试和上机考试，从笔者多年的教学经验看，笔试对学生来说难度较大。因此，许多学生纷纷把学习重心放在考取证书上，导致了高职院校非计算机专业的毕业生普遍存在动手

6、能力较差的现象。（3）计算机在非计算机专业的专业课程应用少高职院校毕业生的（计算机）能力有限、严重影响学生的后续职业发展，在现有的非计算机专业中，专业课程中开设计算机课程的特别少，以我院示范建设国家级专业，机电一体化专业为例。学生就业岗位有：的机电一体化技术管理、质量控制等；的设备、安装、调试、运行、管理、维修等；企业的电气系统、控制系统的运行调试及开发；机械制造企业工艺部门的零件工艺、专门工艺装备及专用设备的设计；运用自动控制技术对现有的机械设备进行改造提高其性能、效率及寿命；开发、研制和应用带有智能性的机电一体化新产品等。毕业生在业的电气系统与控制系统的运行调试及开发、专门工艺装备及专用设

7、备的设计、开发与研制带有智能性的机电一体化新产品等岗位上，是需要一定的计算机程序设计能力。其核心课程有：机械制图与CAD、机械基础、电工电子技术、电机拖动与控制、液压与气压传动、微机原理与应用、可编程控制器、企业供电。在课程体系中，没有设置计算机程序设计方面的课程，同时也没有将计算机与专业课程衔接起来，这是导致非计算机专业学生计算机应用能力受到限制的一个主要原因。（4）课程教学内容与计算机技术的发展不同步，教学模式与教学手段相对落后教学内容和实验环境与计算机应用技术的发展脱节，如：全国高等学校（重庆考区）非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲中规定，考试使用是平台是Window2000+Off

8、ice2003，在现在计算机操作系统经历了WindowPp1和p2，已经是Window7了，办公软件已经是大部分使用Office2007，Office2022已经在应用了，但是高职院校的计算机基础课程，没有进行更新。在教学上，虽然由传统的“粉笔+黑板”教学模式为利用现代教学工具进行多媒体教学的多元化教学模式，但是在大多数情况下，老师只不过是将原来的粉笔改成了现在的计算机而已，没有将多媒体教学真正的效能发挥出来。（5）教学无法摆脱应试教育的束缚目前高职院校非计算机专业的学生在校期间，必须参加计算机等组长考试工，并取得合格证后，才能拿到毕业证。因此，许多学生纷纷把学习重心放在考取证书上，把主要精力

9、都投入到参加统一的计算机等级考试，以期拿到毕业证，在对于计算机教育来说，一纸合格证根本证明不了计算机应用能力，应试教育严重阻碍其教学质量，很多教师节的教学模式与教学手段不得不围绕等级考试的指挥棒转，更重要的是重庆市的计算机等级考试仍然在采用笔试加机试相结束的方式。4、高职院校非计算机专业学生计算机能力培养的措施（1）更新计算机基础课程体系高校计算机基础教育十几年来始终以计算机文化教育作为课程的教学目标，这远远不能满足社会发展各个方面的需要；另外，目前高校的计算机基础课程仅仅是以微软系统为主体的教学平台。应考虑增加Linu系统的教学内容，Linu系统及其基于该系统的应用程序并不排斥微软系统的应用

10、。及时更新教学内容，将新技术传授给学生，现在大多数学校的教学内容是由教学计划规定的，应为由教师根据学生情况动态调整教学内容。（2）计算机等级考试方法计算机应用能力主要体现在学生对计算机的操作能力上，而且计算机等级（一级）考试的笔试题目相对死板，在计算机操作中要实现同一目的的操作方法很多，因此，应该取消计算机等级（一级）考试的笔试部分，全部采用上机考试。取消由教委统一的计算机等级考试，改为各高职院校根据自己学校学生的实际情况对学生进行考核，本来高职院校里的学生就参差不齐，有二专生，有一专生，有的甚至有应用本科生，都参加一级计算机等级考试，是不科学的。（3）专业课程体系，实施专业课程与计算机课程相

11、结合的方法当今社会计算机和网络技术高速发展，计算机的应用已深入各个领域，计算机操作能力和应用能力已成为当代大学生应熟练掌握的一项基本技能。对于非计算机专业的学生计算机能力的界定，各个专业的要求有所不同，各有侧重。学习计算机基础课程最主要的目的就是学会应用最新的计算机技术为本专业服务，起到立竿见影的效果。以我院示范建设国家级专业，机电一体化专业为例。将计算机课程的内容融入专业课程中，不必要专门开设计算机语言课程（专业选择：C、ViualBaic、Java、ASP、JSP等），特别是在实习实训课程中，加入计算机语言课程，提高学生的程序设计能力。机电一体化专业可以将计算机程序设计语言内容融入到机械基础、液压与气压传动、微机原理与应用、可编程控制器、制图测绘实习、机械基础课程设计、数控加工编程仿真实习、单片机课程设计等课程中。（4）教学模式与教学手段要鼓励教师改进教学方法，提倡“精讲多练”，由单纯教师讲授的传统方式为导学式教学3。突出基本知识的掌握，实施项目教学，重视应用能力的培养，强调应用意识，将原来理论教学与实践教学1:1的学时分配为1:3，加强实习实训，培养学生的计算机动手能力。