《爷爷和小树》教案范文.pdf

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1、 爷爷和小树教案范文 爷爷和小树教案范文 一、激趣，揭题。1、请学生读准“爷爷“。说说自己是怎么记住“爷“字的？2、学生观看，说说自己的发觉。熟悉偏旁“父“。1、看图猜测，激发兴趣：师课件出示课文插图，请小朋友猜一猜这两幅图也许讲了什么事？2、师出示课题“爷爷和小树 3、出示“爷爷“、“爸爸“，引导学生观看。结合学生已有的生活阅历，充分调动这些阅历，在学生熟识的问题情境中导入到课文的阅读，可以引发学生的阅读期盼。二、初读课文，自主识字。1、小朋友找一个自己读得最好的句子，读给小组里的同学听。听一听谁读得最正确。2、指名分段读课文，准时订正字音。3、学生齐读课文 1、学生联系生活实际说说熟悉这些

2、生字吗？在哪儿见过？2、学生练读。3、小组里说说自己的识字方法，并选择好的方法，向全班介绍。4、找朋友嬉戏：四人小组里学生分别预备好偏旁或部件的卡片，教师报一个字，就请学生找到小组里的朋友组成字，看看谁最快。5、猜字嬉戏：（1）一个学生指字，另一个背对着黑板猜。其他同学当裁判。看图猜字。学生集体猜字。随机请学生说说自己会“穿什么“或“今日穿了什么“；自己知道哪些“伞“。（一）读课文，读准字音。1、提示读课文要求：请小朋友用自己喜爱的方式读课文，遇到不熟悉的字借助拼音，也可以向四周的小朋友请教，遇到难读的句子就画下 2、教师范读课文 （二）自主识字 1、师课件显红课文中的生字 2、教师随机点击生

3、字 4、师随机进展偏旁教学。5、师出示“穿、棵、伞“三个字的图 听读识字法是一种以无意记忆为主的识字方法，力求学生与生字的反复屡次见面，来到达识记生字的目的。本教学板块的设计，力求无意记忆与有意记忆的结合，以此促进识记效果。三、细读课文，理解句子。1、学生自己练习读。2、同桌互读，相互订正。3、指名读。4、你能用上“我家门口有-“说话吗？5、再读课文第一段。6、学生想象北风中的小树感到怎样？7、指名学生朗读课文。8、说说句子的意思。9、看看图，说说“温和的衣裳“指什么？有什么用？你还知道温和的-？10、学生练习读，同桌同学互读。11、指名读，其他同学听听哪儿读得好，哪儿读的还不够。12、学生分

4、别戴上头饰开展口语交际。13、演一演其次段。14、指名学生朗读课文。读后评议，哪读得好，哪儿读得还不够，应当怎样读。15、看图说一说，夏天，绿色的小伞指的是什么？你还知道绿色的-？16、爷爷在树下乘凉心情会怎样？爷爷会说些什么呢？小组进展争论。17、演一演第三段课本剧。（一）学习第一段听教师范读，你听出什么了？（教师范读时把“我、门口、小“这几个词读得突出些。）（二）学习课文其次段。1、教师课件出示冬天刮北风的景象 3、看到小树冷了，爷爷做了什么？4、板书：穿衣，不冷。5、教师范读，你听出了什么？6、指导读其次段，读出爷爷的关怀和小树的快乐。7、小树不冷了，它会对爷爷说什么话？（三）第三段。1

5、、在爷爷的细心照料下，小树安全地渡过了严寒的冬天，到了夏天，小树变样了。（教师出示课件：夏天枝叶茂密的小树）2、你发觉小树的变化了吗？3、夏天到了，小树是怎样回报爷爷的呢？板书：撑伞，不热 在初读课文，读通读顺的根底上，让学生找出“不明白的地方”，并以此为问题情境，营造探究的气氛，是本课精读局部的设计主线；在对问题的探究中，以再次想象为根本策略，以学生的生活阅历为设问、沟通的起点，降低了学生对问题的探究难度，有利于学生自主性的进展.四、连读全文、背诵 1、让学生看图练习背诵。2、试着独立背诵。3、同桌互背，相互订正。4、指名背诵，背下来的嘉奖一朵小红花。（1）看着填空练习背诵。我家（）小树。（）天到了，（）给小树穿上（）。小树不冷了。（）到了，小树给爷爷（）。爷爷（）了。（2）教师出示图画 依据画面，再次想象，丰富了学生的生活体验。在此根底上的表演活动，把文本内涵又拓展到一个新的层面，即在交往中运用语言的实践。作业设计包括拓展资源 春天和秋天，爷爷和小树之间会发生什么事？板书设计 5 爷爷和小树 冬天温和的衣裳 夏天绿色的凉伞 课堂检测 1、我会填。温和的（）绿色的（）美丽的（）洁白的（）得意的（）大大的（）2、用下面的词语说句话。温和_ 绿色_