创新语文课堂提高学习兴趣.pdf

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1、创新语文课堂提高学习兴趣 创新语文课堂提高学习兴趣 传统的 语文阅读教学模式效率低下，面临困境。长期以来，语文教材中有一些单元讲解都是一个固定的模式：作者简介、背景介绍、小说情节、人物形象分析、写作特点等，文言文辅之以必要的字词句的落实。面对这样的教学模式，教师即使用尽浑身解数，精密组织课堂教学，声情并茂地教，学生对课文内容还是印象不深，对 语文课产生不了浓厚的兴趣，课堂便失去了生气。那么如何做才能很好地解决这一难题呢？一、转变教学观念，创新学习方式与师生关系 要想有效地解决这一难题，让学生对课堂产生兴趣，教师首先应转变教学观念，创新学生的学习方式，由被动承受转为自主学习。其次，要打破传统思维

2、，创新师生关系，以学生为主体，发挥教师的引导作用，让学生自主学习、自主探究，自主发现问题，然后通过自身体验与感悟找到解决问题的方法。同时强化师生之间的互动学习，充分发挥学生的积极性与主动性，培养学生的质疑意识，让学生不再是服从，而是敢于向教师质疑，用自己丰富的创造思维来探究 语文学习。其次，让学生对 语文课堂产生兴趣还应尊重学生个性开展，发挥其才能与智慧。此外，构建对话关系也是创新师生关系的有效途径。在高中 语文教学过程中，对话的主体具有多元化特点，包含师生、文本与作者等不同要素。而这里的对话关系与平常的问答不同，各主体之间的交流不是简单的表象与形式上的，而是通过认识活动相互抵达对方心灵，从而

3、碰撞出思维与智慧的火花，使情感意识得到进一走的.提高与升华。二、发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣 发挥学生的主体精神和进取意识，变教学本位为学习本位，鼓励学生以自主学习为根底，以合作探究为途径，努力实现 语文教学的最优化。在一般的 语文教学中，学生更多的是被老师牵着鼻子走，要想让学生对 语文课堂产生兴趣，就要发挥学生的主体精神，激发学生兴趣。语文新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学 语文、用 语文的意识，多方面提高学生的 语文能力。”教师可用编写课本剧的方法调动学生学习的积极性，用课本剧调动学生使学生主动学习、深入理解文章内容。

4、课本剧深受学生和教师青睐，正是因为它为学生开创了一个新的学习天地。在编演课本剧过程中，学生变成了“主角”，教师那么成了“配角”，展现了丰富的创造力，确立了自己在 语文实践活动中的主体地位，改变了以往以教师为中心的教学模式。这种新的学习形式既大大地增强了 语文课堂艺术效果，活泼 语文课堂气氛，又切实落实了以学生为本的精神，突出了学生的主体地位，学生自主性学习的能力普遍提高。课本剧的编演，从着手准备到排演，每一步都需要学生自己决定，需要学生认真阅读课文，查阅相关资料，熟知时代背景，弄清人物性格。改编的都是名著名篇，演的都是著名角色，学生在深入解读作品、研究人物的同时，还可以创造性的理解和活化作品中

5、的人物形象，这就极大地提高了学生的积极性，激发学习热情。学生由于拥有了学习的主动权和充分的自由，在课本剧编演过程中无不透露出浓厚的学习兴趣和强烈的学习热情，充分表现了“我要学”的积极心态。三、创造全新训练方式，激发学生兴趣 听、说、读、写能力的培养是中学阶段 语文教学大纲的根本要求，这四个方面，任何一方面都不能偏废。然而在课堂教学中后两个环节练的太少，而且学生对此兴趣不大，教师在训练落实时训练方式要新。那么，怎样在课堂教学中表达这四个环节，使它们各司其职，并驾齐驱呢？这就要求我们在设计教学结构时，在训练的安排上下一番功能。例如：在教授空城计这篇课文时，就充分考虑了这四个环节。导入新课之际，我为

6、了加深诸葛亮在学生心目中的印象，将诸葛亮与他们心目中的偶像联系起来，由此向学生提问：“在你们心目中你最崇拜的偶像是谁，为什么崇拜他？”于是，同学们都踊跃发言，纷纷把自己的偶像袒露出来，创造性思维此时有了切实的载体。这样一来，既锻炼了他们的逻辑思维能力，又加强了口语表达能力。接下来让他们利用手中的工具书查找生字词，扫清文字障碍。在对课文内容有了大致了解之后，然后齐读课文。课文读完后，我出了一套训练，将这篇课文改写成话剧，然后分角色进行表演，并根据内容需要，安排一个人的旁白。训练布置下去，课堂气氛顿时活泼起来，待表演完毕后，又让其他同学对他们进行点评。这样，学生的听、说、读、写能力都得到了加强。四

7、、发挥现代信息技术在 语文教学中的应用 当今社会信息技术的开展对教育的影响越来越深远。教育的现代化离不开教育手段的现代化，信息技术作为一种全新的教育手段，将随着计算机多媒体技术和网络技术的开展而逐渐走向成熟；随着计算机技术与 语文教育互相交互、互相整合的“一体化”历程的逐步深入，展现在世人面前的将是一个绚丽的前景。教师可以通过现代信息技术提高学生对 语文学习的兴趣，传统 语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一个班级；时间是固定的，只有每周几节课。计算机技术与 语文教育的一体化，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地进行 语文学习和实践，运用 语文去交流和沟通。可以说哪里有计算机，

8、哪里就有 语文课堂，只要开机就可以“上课”进行网上阅读、网上作文、网上交流等 语文学习与活动。传统 语文课，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的。计算机计术与 语文教育一体化以后，学生通过网络，就可以很便捷地进入世界各地各式各样“语文课堂”，去承受世界各地 语文教师甚至其他非 语文教师和远程 语文教育，这样的 语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的 语文教育也必将是多数量、多元化；同时通过网络，学生还可以指导他人进行 语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有“学生”与“教师”双重身份。在这种“人人是教师，人人是学生”的 语文课堂里，教与学不断交融整合，带来的必将是教学相长的不断深化。