口语交际《电话留言》教学设计及反思.pdf

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1、 口语交际电话留言教学设计及反思 口语交际电话留言教学设计及反思 新城铺联校 李嘉雯 教学内容：小学语文五年级下册第四单元口语交际电话留言 教材分析：电话留言是紧密结合实际生活设计的一项口语交际内容，具有很强的生活性和实践性。本次活动的目的是引导学生学习电话留言或发手机短信的技能。在课堂上应采取多种互动的形式，安排大量的时间，以提供尽可能多的机会让不同层次的学生参与其间，使学生感受到语文源于生活，诱发学生主体参与、主动交流，拓宽语言实践的范围，促进学生口语交际能力的发展和提高。学情分析：五年级的学生己经懂得一些打电话的基本知识，也有打电话的经验，并具备一定的思考、分析和应变能力。但他们对于打电

2、话时遇到的特殊情况（比如自己想通话的人不在）还不能很好地应对，也缺乏发手机短信的生活经验。教学目标：1通过创设情境，让学生学会电话留言或发手机短信的技能，培养学生的口语交际能力。2教育学生正确使用礼貌用语，不随意打断别人的讲话，能根据不同的接听人及时调整说话的内容，做到把话说 遇到不能准确表达的，可在四人大组内互助讨论解决。选用第五种情景可以用书面的形式来表达。电话留言时，要考虑接听人的具体情况，及时调整要说的内容，以便对方把信息清楚有效地传达给你要告知的人。接听人可故意设置交际障碍（如奶奶耳朵聋、年纪大、记性不好；外地亲戚听不大懂本地方言；小表弟急着看电视，没耐心听你说等等），以此来考验打电

3、话人是否能机智应对。四、小组演练，教师巡视 1、各小组在组长的组织下，分工合作，模拟进行电话留言活动。2、教师巡视各组，了解活动情况，并确定一组在班上当众表演。五、紧扣一例，评价指导 1、请刚才老师确定的一组同学上台进行表演，可以用上老师准备的电话和手机。其余同学要认真倾听、观看，并用笔记下自己的建议。2、师生共同对这组同学的表演进行评价，可参照教材中的“活动评价”。3、师生总结出电话留言的要领，并板书下来：使用礼貌用语。吐字清楚，语速适中。语言尽量简洁，事情交代清楚。（谁的留言，什么事情，要不要回复，还可以留下自己的联系电话等）六、运用要领，再次演练 1、各小组根据同学的建议及总结要领进行整

4、改，再次演练。2、每组推选出优秀选手，准备参加班上的激烈角逐。七、全班展示，激烈角逐 八、评先激励，课堂小结 1、全班学生举手表决，对参加班上展示的组合选手进行评价，学生一人次计 1 分，老师根据表演情况有加分（一般是 25 分）的权力。2、分数最高的组合选手获得“口才星秀”的美称，并颁发相应的星牌。3、引导学生填写“同学通讯录”。4、总结：同学们，打电话不仅可以解决我们生活中的问题，还可以联络人与人之间的感情，下课后可以留下好朋友的电话号码，相信遇到困难时会帮你更好地度过难关！活动总结：语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐

5、地进行人际交流的素养。”“口语交际是听与说 双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，在本次教学活动中我力求创设真实具体的生活情境，引导学生进行口语交际训练，激发学生参与的兴趣。由于本次活动贴近实际生活，加之我又以有趣的猜谜语来引入，还以活动的形式再现生活情境，因此学生感到有话可说，也愿意说、乐于说，学生的学习兴趣高涨，课堂气氛非常活跃，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、探索者。学生都有“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己的小组输给别人。因此，在本次活动中我给学生们搭起了一个竞赛的舞台，并且保证他们有备而战，这样不仅锻炼的学生的口语交际能力，还增强学生的合作意识和不

6、断进取的竞争意识。在活动中我采用了多种评价方式，如：教师直评、学生自评、生生互评，教师有意识地引导学生进行评价，不仅让学生更好地把握电话留言的要领，培养学生评价和判断能力，还提高了他们的自我反思能力，有助于培养学生的自信心。活动反思：有人说情境创设成功了，口语交际课也成功了一半。本节课我通过创设情境来激发学生的兴趣，并促使学生主动参与交际，效果还是不错的。让学生以小组的形式进行合作演练的确能突出训练的参与面，又使学生个体的表达在与其他同学的合作中得到补充与矫正，并在合作中学会倾听和交流，提高了口语交际能力，但班上学生的口语水平参差不齐，且性格不一，较内向的学生和后进生还缺乏表达的勇气和自信。另

7、外，学生在自选情景进行模拟电话留言活动时，选择第五种也就是发手机短信的较少，可能跟这种情景需要书面表达有关，因为整节课学生基本都是在说，似乎动笔写不是本次活动的重点，所以较受冷落。其实，我觉得当固定电话、手机都无人接听且没有电话录音的情况下，发手机短信不失为一种好办法。因此课后，我就告诉学生发手机短信其实和电话留言差不多，只不过是单方的表达而已，建议学生以后可以通过校讯通回复短信给我、请假时也可借助短信等等，这样在实践中去运用、去锻炼，我想效果会更好，也会进一步加强学生头脑中“口语交际是取之于生活、用之于生活”的观念。语文课程标准特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。面对不足，今后我们更需要多为学生提供这样 好的语言交流环境，（我们目前有一个“课前口语秀”的一日常规活动及班会上的一周一次“读书交流会”）使每个学生都能获得口语交际的信心，都能在原有水平上有所提高。