浅谈幼儿园“活动单导学”模式下的语文教学661.pdf

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1、 1 浅谈幼儿园“活动单导学”模式下的语文教学 摘要：随着新课程改革进一步推进，“活动单导学”模式普遍在中小学和幼儿园中展开。在幼儿园各科教学中，“活动单导学”模式越来越体现出它的用武之地和高效性。活动单导学是一种以“活动单为学案，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式”的新的教育教学模式，它从一定程度上改变了我们的传统教学模式的“主体与主导”论，而且对于提高了学生的综合素质是非常有帮助的，它为学生的终生学习打下了良好的基础。关键词：活动单导学；幼儿教育；活动设计；教师指导“活动单导学”课堂教学模式是近年来一种比较新颖的教育教学模式。它的主要框架可概括为：以活动单为学案；以活动

2、为载体；学生为中心；教师为主导；以合作学习为主要形式。“活动单导学”的价值主要是通过教学活动中以活动单为引导，有目的地培养学生成为一个具有自主学习态度、自主学习能力和自主学习习惯的人。现将我在活动单导学教学模式中的探索、尝试及体会简单谈谈。一、重视活动：正确理解活动，科学设计活动“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素。这四要素的关系为：“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动包括两部分，一是学生动手动口、分工协作，在活动中，培养幼儿动手制作、动口表达的能力；二是学生的内在思维活动：是学生认真读题、安

3、静思考，找寻答案、组织语言的一系列过程，这 2 是在发展学生的思维能力。自主学习与合作探究两相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能使个体之间及时得到同伴必要的补充与帮助，从而在活动中真实有效地获取知识、培养学生的能力。在实施活动时，首先要形成分组。我把班上的小朋友分成五人一组，改过去分排坐的方式为围绕而坐，既让小组的界线分明，也让课堂看起来更有自由自在的气息。其次，分组时，我特别注意了小组组员的构成搭配。每组中都要注意思维活跃、口头表达流畅，组织能力较强者交叉搭配分成组，让他们在各自的小组中起带头作用，使组员间的交流变得成功而有意义。分组后要培养孩子的团结协作精神与集体荣誉感，让他们有以小组为

4、荣的自豪感。分组后不久，孩子们都在小组中找到了自己的位置，在小组合作交流中，不同切入角度产生的不同的看法、在学生思维过程后产生的不同方式的表达，相互碰撞，相互交流，并通过争论可形成问题的关注焦点，相互启发可扩展找寻答案的思路，慢慢找到合做探究的良好运转方式并形成合作探究的好习惯。遇到难点或有偏离方向的倾向，教师适时进行点拨、指导，让学习气氛“活”起来，让学生的表达与思维“动”起来。例如在中班语言活动课 彩色牛奶 中，我在教学中创设情境后，立即促使孩子按活动单进入到学习活动中。活动一：典型示例，是先看第一个场景的动画，让反应快表达好的幼儿通过观看找到色彩与变化的原因，并在班上发言；活动二：老师播

5、放第二段动画，小组内自由发言、讨论，说出答案；活动三：再播放一段内容后，小组内每个孩子都能看出并说出彩色牛奶的颜色和原因；活动四：鼓励幼儿争先恐后地抢答；活动五：幼儿自己做进一步的合理猜想和想象。在整个活动过程中，小组活动在学习知识和培养能力的过程中起了至关重要的作用。3 二、活动清单：目标清楚可见，导学有章可循“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的新形式教案，是指导教学的一种新形手段。在“活动单导学”的教学模式中，“活动单”是活动的载体，作为活动单的设计者，教师必须将自己的教学理念、教学目的、教学过程、教学方法等有机地融入到活动单中。以活动内容和活动程序体现教师在课堂上需要

6、完成的任务。教师要在制作活动单前做好全局规划与整体把握，把活动单的设计作到条理清晰，内容完备，科学实用。教师在设计活动单时，要注意在设计中留足变化的余地，既不能死板，也不能偏离目标，既要有学生活动，还要有教师的点拨，既要放得出去，还要收得回来。除了考验教师对课堂的驾驭能力外，将活动单做好做实是成功的关键。活动单还要灵活掌握，精心为课堂服务。例如在中班语言活动给熊奶奶读信这个活动的设计中，我遇到两个突发问题。一是联系生活经验，以小组为单位帮熊奶奶回信本是语言表达训练，有的学生举手要纸画画。我才想到可以通过画画去表达；有的小朋友根据生活经历，要老师给照张照片发给奶奶，这时，教师要根据实际情况，帮助

7、幼儿很好地完成。因此，活动单，在教学过程中，要活用，要完善、要更改、要补充，要因情境而在适当地修改中进行。三、掌控导学：导活动教学，导细节促学“导学”就是教师通过创设情境、分组活、引导指点、评价提升等手段引导学生在活动单规定的程式下进行自主学习。它主要包括教师的导情趣、导思路和导方法等形式，并在细节部分进行个别点或教学引申。教师在整个教学过程中的主导性的发挥是“活动单导学”的基本策略。在“活动单导学”模式中，教师的任务不单单是幼儿学习 4 的指导者，他更重要的角色是幼儿学习的引导者和支持者，这就更多地把教学时间与空间还给了学生。在教学实践当中，我常常根据幼儿的求知欲与理解度，通过活动去支持幼儿

8、的探索求知行为，在重点与难点环节往往要与幼儿“共度难关”，注重把老师的提问更有针对性地转变为幼儿的主动探索与科学质疑。如在中班活动讲咪咪这一课时，我把根据故事制作成的动画片先播放一遍，便于幼儿理解故事内容，也更能引起幼儿的兴趣。然后直接进入活动中。先让小朋友在组内用接龙的方法述故事，再大家一起讨论咪咪抱着何种心态出门的，咪咪遇见哪些害怕的现象，然后让小朋友联系自身谈谈发生在自己身上的经历，最后引导幼儿说出从咪咪身上你懂得一个什么道理。在课堂上，我注意活动的设计多联系生活实际，多启迪幼儿不同语言方式的表述，注重让孩子通过自身经历去发现故事中包含的道理。陶行知先生说：“教，是为了不教”。“活动单导学”模式下教师的导学是为了更好地发挥幼儿活动的主体性。教师要学会在激发兴趣中发挥幼儿活动的主体性，要注意观察幼儿，把已定的活动活用，使教师真正成为孩子们学习过程中的支持者、合作者。“活动单导学模式”之所以被推广，是因为它推崇“让孩子主动地学”，“在活动中学”，“让孩子们善学乐学”。它充分调动了幼儿自主学习的积极性，它有效地改进了原有的教学模式，这是符合教育教学规律的新的模式，是一种有效的探索。实践证明，这是乐于被老师和孩子们接受的新形式，是科学有效的。我们要在这条道路上继续探索、不断前行。