论教师专业发展理论视角下应用型院校青年教师实践教学能力的提升.docx

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1、论教师专业发展理论视角下应用型院校青年教师实践教学能力的提升摘要当前，应用型院校在提升青年教师实践教学能力的过程中面临着诸多困境。从教师专业发展理论的视角出发，针对教师层面的提升困境，应转变教育观念，提高认识水平;加强教学反思，促进自身成长;完善知识结构，树立终身学习理念。针对院校层面的提升困境，应完善考评制度;健全教师培训制度;建立激励机制。针对政府与企业层面的提升困境，应发挥政府的指导作用;政府加大资金投入力度;发挥企业的引导作用。关键词教师专业发展理论应用型院校青年教师实践教学能力近年来，随着社会各界对应用型高等教育质量的要求日益提高，我国政府对应用型高等教育发展的支持力度逐年加大。国务

2、院关于加强教师队伍建设的意见（国发202241号）指出，“推进高等学校中青年教师专业发展，建立高等学校中青年教师国内访学、挂职锻炼、社会实践制度。”教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见（以下简称意见）指出，“创新应用型技术技能型人才培养模式。建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，率先应用卓越计划的改革成果，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。”在此背景下，全面提升高技能实用型人才培养质量，是实现应用型院校转型发展的当务之急。实现教师专业发展是保障实践教学质量的关键所在，因此基于教师专业发

3、展理论视角，探究应用型院校青年教师实践教学能力提升路径，具有重要的现实意义。一、教师专业发展理论概述20世纪60年代末，西方学界逐渐兴起了对教师职业发展阶段的研究，教师专业发展理论随之诞生。福勒将教师的成长历程分为四个阶段，即任教前的关注阶段、早期的生存关注阶段、教学情境关注阶段和关注学生的阶段。富勒和布朗则从不同的角度对教师的发展阶段进行了划分，即根据教师关注对象的变化提出生存关注阶段、情境关注阶段和学生关注阶段。生存关注阶段的教师主要是指实习阶段的教师，这类教师还只是将教学工作当作生存的工具;情境关注阶段的教师主要是指有一定教学经验的教师，这类教师开始关注自己的课堂内容和教学成果，以及学生

4、的学习状况;学生关注阶段的教师主要是指教学经验相当丰富的教师，这类教师开始关注学生的个体差异，并开始因材施教。在教师专业发展过程中，教师经过不断的学习与实践获得一定的职业技能，提高自己的教学水平，从而适应并胜任教师这个角色。青年教师虽然在学生时代掌握了部分专业知识，但由于缺乏教学经验，会对实践教学中出现的问题感到无所适从，并产生挫败感。因此，要培养出教学能力强的教师团队，就必须从丰富青年教师的实践教学经验入手。应用型高等教育与普通高等教育不同，其更注重培养学生的实践能力，所以对教师实践技能有更高的要求。从教师专业发展理论可以看出，教师关注对象的变化证明了教师教学能力的不断提升。因此，必须对教师

5、专业发展规律有更深层次的了解，并采取相应的策略提高教师的实践教学能力，以满足应用型院校人才培养的需要。二、应用型院校青年教师实践教学能力提升困境1.教师层面的提升困境。第一，青年教师对实践教学能力提升认识不足。部分青年教师尚未意识到提升实践教学能力的重要性以及到企业锻炼对提升实践教学能力的意义。即使有的青年教师已经意识到这一点，但在具体的操作环节，仍然以各种理由推脱到企业锻炼。第二，青年教师的知识结构单一，教育理论理功底不扎实。由于应用型院校教师大都毕业于普通高等院校，接受的是学术型教育，所以他们的理论知识虽然相当丰富，但是欠缺相关的实践知识、实践技能、实践经验，在对学生的实践教学中面临着较大

6、困难，很多涉及实际动手操作的教学任务都无法顺利完成，不利于学生实践技能的培养。第三，青年教师的心理压力大。随着应用型高等教育不断受到社会的认可，很多高校毕业生逐渐倾向于到应用型院校任职。青年教师参加工作的时间较短，承担着繁重的教学任务，但是工资相对较低，容易心理失衡。教学中遇到的种种压力、生活中遇到的种种难题，使得青年教师的心理压力越来越大。2.院校层面的提升困境。第一，考核评价制度不合理。目前，应用型院校的考核评价制度与普通高等院校大同小异，都以教师承担的课时数、发表的论文成果和申请的科研项目为主要评价标准。由于在短时间内青年教师的教学成果和实践教学能力很难被量化呈现出来，所以论文和科研成果

7、往往成为考核的主要内容，这样青年教师就会在论文和科研上投入较大的精力，而轻视实践教学能力提升。第二，培训机制不健全。首先，培训内容不准确。由于培训内容过于理论化，导致青年教师实践教学能力难以通过培训得到较大提升。其次，培训方式死板。应用型院校在青年教师培训中多采用传统的授课模式，将培训内容以说教的方式向教师传达，这种培训方式对实践教学的指导意义不强。第三，校园文化建设缺少创新。我国应用型高等教育起步较晚，大多数应用型院校的办学时间相对较短，文化氛围不浓厚，激励机制不健全。主要表现在：校园文化建设创新力度不强，学术氛围不够浓厚;管理机制不够完善，不注重管理民主化与科学化;教学设施相对落后，实践教学基地建设缓慢等，从而没有为青年教师进行技术创新和提升实践教学能力提供良好的环境和条件。3.政府与企业层面的提升困境。第一，政府保障力度欠缺。首先，从应用型院校整体发展的层面来看，政府并未完全发挥保障作用。當前，涉及青年教师实践教学能力的政策法规相对较少。其次，政府对校企合作的政策支持和法律制度保障不够，校企合作仍处于浅层次，很难在实质上提升青年教师实践教学能力。