有余数的除法教学设计982.pdf

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1、具体要注意以下几个问题：1以书面语言为主，说明每一个教学环节的教学内容安排，教学方式方法的选择，教学手段的运用；2教学结构要清晰，层次要鲜明，逻辑关系准确；3体现教学过程的基本措施，具有可操作性；赣县韩坊中心小学新教师基本功考核 之教学设计 姓名 年级 二年级 科目 数学 授课题目 有余数的除法 第一课时 教 学 目 标 知识与技能 通过实际摆放学具，使学生初步理解有余数除法的意义。过程与方法 通过经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，让学生体会余数产生的原因及实际意义，理解有余数除法的意义，并能正确读出有余数的除法算式。情感态度 与价值观 初步培养学生观察、比较、概括的能力，使学

2、生体会到生活中处处有数学。教学重点 通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。教学难点 初步理解有余数除法的意义，区分余数和商及单位名称。教具学具 草莓图片，小木棒。板书设计 有余数的除法 分了 3 盘，还剩下 1 个。72=3(盘)1（个）余数（平均分后，分不完，剩余的那个数）具体要注意以下几个问题：1以书面语言为主，说明每一个教学环节的教学内容安排，教学方式方法的选择，教学手段的运用；2教学结构要清晰，层次要鲜明，逻辑关系准确；3体现教学过程的基本措施，具有可操作性；教学流程：一启发谈话，复习平均分及除法含义。1.同学们都有分东西的经历，怎样分才更公平呢？什么叫平均分？

3、平均分的问题可以用什么方法计算？（每份分得同样多叫平均分，平均分的问题可以用除法计算。）2.看老师带来了一些草莓图片，数一数，一共是6 个草莓，现在把这些草莓每2 个装一盘，可以装几盘？请一位同学上台来摆一摆。（通过在动手摆草莓，让学生在平均分东西这个实实在在的行为中进行直观感知。并让学生把操作的情况记录下来，有利于在头脑中留下有关的表象，为下面的探究学习打下基础。）3有6 个草莓，每2 个装一盘，可以装3 盘。正好分完。这个过程怎么用算式表示？6 2 3（盘）说一说这个算式的含义及各部分的名称。二互动新授，体会余数。1.同学们请看老师这里还有一些草莓图片，数一数，一共是7 个草莓。把这些草莓

4、每2 个装一盘，可以装几盘？现在请你用自制的小木棒来摆一摆。2.交流摆法，请一位同学上台来摆一摆。教师演示一些错误的摆法，比如把分了3 盘后，剩余的1 个草莓也装一盘，或者把剩余的1 个草莓，摆在第3 盘里，问学生，可不可以这样装，为什么不可以。师：当小棒有剩余的情况下，剩下的小棒为什么不再摆了？生 1：因为不够了。生 2：也就是摆不成一盘了。强调平均分的概念。3.激疑引出新知，建立余数概念。把 7 个草莓，每 2 个一盘平均分后，还有剩余，这就是我们今天要认识的一个新朋友余数。对比：平均分正好分完和平均分没有分完还有剩余的两种情况，结合图，想一想，这个平均分后有剩余的情况用算式该怎么表示。（

5、适时将分的结果进行比较、分类，让学生明确：把一些物体平均分有“正好分完”和“有剩余的”两种不同的结果，从而真切地感受到：这里的“剩余”是在平均分的过程中产生的。）4.学生试列算式。说一说是怎么想的，为什么这样列。把学生列错的算式和正确的算式做比较。师：对于没有分完的情况，该怎样用式子来表达呢？我们先看7 个草莓的情况（我刚准备教给学生新算式的写法，可已有很多孩子高高地举起了小手，我转念具体要注意以下几个问题：1以书面语言为主，说明每一个教学环节的教学内容安排，教学方式方法的选择，教学手段的运用；2教学结构要清晰，层次要鲜明，逻辑关系准确；3体现教学过程的基本措施，具有可操作性；一想：何不先看看

6、他们的算式是怎样列的？）生 1：我列了两个算式：236，7 6 1 师：你能说说道理吗？生 1：因为摆一盘要2 个草莓，摆了3 盘就要6 个草莓，原来有7 个，用了6 个还剩1 个，所以我就这样列式了。生 2：我的算式是713=2，我想：7 个草莓最后不是还剩1 个吗？那就说明多了1 个，把这1 个去掉再摆，不就正好可以摆3 盘了吗？所以我认为应该列成713=2。（全班同学觉得生2 说得这么言之有理，不由得热烈地鼓起掌来；我也微笑着把掌声献给了他，虽然他的算式是有“问题”的注：这里还没学过用括号。）生 3：我的算式跟他们都不一样，是736 剩 1 师：你能把你的想法说给大家听听吗？生 3：我把

7、7 个草莓，每2 个摆一盘，摆了3 盘，还剩1 个，所以是“72 3剩 1”。师：像这些“平均分后还有剩余”的情况怎样表示呢？数学家为我们想出了一个既合理又简洁的好办法。可以列成：7 2=3（盘）1（个）读作：7 除以2 等于3 余 1 5.说说算式的含义。三对比总结 反馈交流后概括提炼：什么情况下平均分得的结果可以用余数的除法表示？余数表示什么？四练习巩固 先圈后填。1.把 11 个鸡蛋，每2 个 2 个地圈，可以圈成（）份，还剩（）个。11 2=（份）（个）读作：_ 2.把 13 根玉米，每3 个 3 个地圈，可以圈成（）份，还剩（）根。列式：_ 五课堂小结 今天你学到什么新知识？和我们分

8、享吧。什么是余数？有余数的除法是什么？具体要注意以下几个问题：1以书面语言为主，说明每一个教学环节的教学内容安排，教学方式方法的选择，教学手段的运用；2教学结构要清晰，层次要鲜明，逻辑关系准确；3体现教学过程的基本措施，具有可操作性；教学反思：1 数学学习在学生的操作中体现 数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。小学数学知识的学习有很多部分与学生的操作有着密切的联系。在本节课的教学中，我首先让学生用自制小棒摆出分草莓的过程，使学生通过直观操作认识到“把一些物体平均分时，有时会有剩余”这一事实。接着，在学生充分展示思维的基础上，引出有余数除法的算式，并说明“余数”的含义以及算式的读法。整个

9、过程以学生的操作为基础，手、口、脑协同并用，从而实现了新知的获得。2.注重展示学生思维活动的过程 在直观操作之后，我通过“剩下的草莓为什么不再摆了”这一问题，有意识引导学生对“剩余草莓”作更深入的理解，为学生的思维由物质到抽象、由外化到内化的过程作了很好的铺垫，也为下节课概括“余数要比除数小”的结论做好充分的准备。另外，根据课堂的情况，我相应调整了预设，没有将算式直接教给学生，而是先让学生展示他们的思维过程。学生们精彩的发言使得课堂上亮点闪烁，他们灵动的思维和挑战创新的精神也深深感动了我。3.不足之处是在新授有余数除法对余数的含义讲的太快，没有关注到每一位学生，尤其是中等偏后的学生，应该对学生的课堂表现及时实施调控，当发现学生有注意力分散时，适时调整授课进度，调动学生积极性。只有对自己的教学实践不断进行自我监控，开展创造性教学，才是提高教学质量的有效措施，如何根据即时的生成对课堂实施有效调控，也将是对我驾驭课堂能力的更高挑战。