研修文档古诗文教学中“少教多学”教法浅探.pdf

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1、古诗文教学中“少教多学”教法浅探 曲靖市马龙县旧县中学 舒云春 不少教师还是喜欢“讲”，尤其是在进行古诗文教学时更喜欢“讲”。“少教多学”理念的提出由来已久，但无数的教师还没付诸行动，怎一个“讲”字了得！本文是我在古诗文教学中的一些做法，结合“少教多学”的理念谈了一些体会，以求抛砖引玉。“少教多学”是一个既古老又新鲜的理念，远在 1632 年，捷克教育家夸美纽斯在大教学论一书中说：“教学的主要目的在于-寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，学生可以多学。”这一理念的提出已经将近 400 年了，可是在实际的教学活动中，我们不少老师还在采用“老师教，学生学”的单一模式，使得语文教学单调枯燥

2、，效率低下，更不敢谈是否符合对未来创新型人才培养的需要。审视自己这些年的古诗文教学，就存在着此类问题。花了大量的精力去重复一遍又一遍的背诵、默写，花了太多的时间让学生背了一些孤立的文言词语解释，对难一点的东西总觉得自己讲省事，很多时候还以自己讲得“透彻”、讲得“有品位”而自我陶醉，让学生当“收录机”，完成了“教”的任务便心安理得。于是语文课枯燥了，学生乏味了，老师也乏味了，而苦心孤诣追求的“分数”却不见长了很多，学生在做“课外文言文阅读”和“古诗欣赏”这两类题时，答题情况依然十分糟糕，相反学生厌学、教师厌教情绪倒是与日俱增。究其原因，根本在于教育的观念问题，重“传道”，而不重视引导学生“悟道”

3、。角色定位还是有很大的偏差，总觉得课堂上就得听“我”的，“我”就是知识的权威。觉得学生古诗文基础差，没法自学，不如自己讲来得快。再说，能滔滔不绝地讲授古诗文，似乎是语文老师有学问、语文素养高的有力体现。还有就是“讲授法”是最简单的，便于实施。正因这样，导致了古诗文教学的尴尬，我们老师陶醉的国学经典，学生却漠然置之。作为中国人不喜欢国学的学生大有人在，这在某种意义上，我们语文教师有不可推卸的责任，这是语文教学的一种悲哀。如何改变这一现状呢？有识之士早就说过：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，绝不是主角”。“少教多学”是一剂良方。“少教”即启发性地教，针对性地教，创造性地教和发展性地教

4、；“多学”，指学生在教师的引导下积极学习、独立学习、深度学习。教师要以此激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。当然，教师并不是教得越少越好，关键是要巧教、精教、选教、生教（学生互教），真正体现出“学生主体，教师主导”的教学理念。下面就我教学古诗文的教学实际和教法设计探讨如下，和各位同仁共勉：一、文言文教学。（一）、确定目标：教师根据学生实际和课程标准，确定教学目标。并把目标呈现给学生。根据目标制定教案，必须具体，有极强的可操作性。（二）、让学生“自主合作”，给学生足够的时间和空间。1、自学：朗读；结合注释疏通大意；借助工具书解决难词。2、讨论：组内、全

5、班交流。从单边静态走向多维动态，“以人为本，以发展为本”，动脑、动手、动情。3、学生提出疑问，老师检测式提问、点拨（包括知识难点和学习方法）。此环节应特别注意的是：对基础较差的学生，往往在自学以后提不出问题，或者有部分学生课前预习时就把翻译抄在了书上，自以为没有问题了，其实是囫囵吞枣。所以我们若发现学生提不出问题，教师一定要根据重难点提出相应的问题予以检测。学生“提不出问题”的课不是好课，我们要千方百计启发学生提问。4、总结笔记。对一些学习方法的总结应特别重视。叶圣陶老先生也曾说过：“教是为了不教”。所以，在小结环节，教师应有一些具体的方法指导。如：课前的有效预习，自学的圈点批注，课后的自我小

6、结。以上做法在一些长文教学中，尤为有用。如：送东阳马生序，对初中学生而言算是一篇长文，若采用传统的串讲法既费力又让学生疲劳，为此我特采用如下设计：【学习目标】1、积累文言词汇。2、理解特殊句式。3、阅读课文，概括大意，理清人物 第一课时 1、导入：2、学生查找资料，简介作者：3、自由朗读，读准字音。4、全班齐读。5、借助注释和词典翻译课文，根据自己的推测“猜译”，实在无法翻译的做好标记 第二课时 1、组内讨论疑点，全班交流。2、检测、点拨：“古今异义、一词多义、词性活用”的练习检测，对学生出错的题目，先让学生互纠，全班都无法解决的就由教师讲解。3、整体感知课文：用一句话概括课文内容。探究：说出

7、故事中主要人物勤奋学习和求学艰辛的地方。4、分析主旨。讨论交流。教师引导：可找揭示主旨的原句，然后做精要的概括。5、质疑考证。6、本课学习总结。上述设计，始终坚持“学为主”、“学为先”，“教方法”，“教难点”，避免教师在台上逐字逐句讲解，让学生记笔记，死记硬背的被动教学。在教一些相对较难的文章时，采用“少教多学”的模式，也可把课上得活泼生动，浅显易懂。（三）、教学内容的拓展：注重类文拓展。设计练习时除进一步加强文言词汇的积累外，主要培养语感，训练“猜读”能力，把握文章大意，领会作品思想：(四)、评价策略的更新：循序渐进，看中进步，克服畏难情绪，提高对古文的学习兴趣。在“小组自主合作学习”方式下

8、，采用加分激励，而且侧重对成绩优异的和进步较大的“重分奖励”。学生回答问题不正确、不满意，绝不要批评，只要勇于回答问题就表扬，就加分。二、古诗（包括词、曲）教学：在古诗教学中，教师总是喜欢用自己酣畅淋漓的讲解来代替学生的自我感悟，教师讲得很是陶醉，学生却在云里雾里。所以把朗读、赏析，品味的主动权还给学生是真正的古诗教学的前提。让学生在具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能;把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉悦，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。(一)、让学生多

9、诵读，读出情味。“书读百遍，其义自见”，古诗适合先多读，在反复的吟诵中悟出诗意，品味诗情。(二)、让学生多想象，还原画面。教师要避免“满堂问”和“满 堂投影”，还要避免学生“满堂闹”。多给学生一点独立品读的时间，让学生首先读懂字面意思，然后想象诗歌描绘的画面，揣摩作者的立意，品析诗歌的手法，体悟诗歌的炼字。(三)、分类指导，恰当点拨。在学生自学的基础上，教师给予点拨，交给学生一些读诗的常用方法。1、知人论世。了解诗人的人生经历及诗歌创作的时代背景，将有助于对诗歌的主旨理解、手法分析。因而，在平常的阅读中，需要让学生自己查阅资料，或教师提供辅助资料。当然，在考场上，不可能查找资料，这就靠学生的平

10、常积累，还可以通过关注“注释”来获得背景信息。2、按类猜读。事实上，学生对考题提供的诗歌不一定能全部读懂，所以，教会学生按类别揣摩古诗情感是一个有效的途径。古诗大致可以分为伤别离情类、咏史类、咏怀类、咏物类、边塞类、山水田园类、哲理诗等几个大类。按其类别，掌握这些类别的诗歌表现的情感类型、惯用的表现手法，将有利于快速把握诗歌的主旨、分析表现手法及品出炼字的绝妙。如：韦应物的滁州西涧“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”请发挥想象，用简洁的语言把“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。”这句诗所呈现的景象描绘出来。作者在诗中表达了一种什么样的情感？由诗歌的后两句可 以判定这是一首感伤抒情诗。要解答上述两个问题，第一问只需 能读懂字面意思，有较强的语言组织能力就可以了；而第二问需要抓住“野渡无人舟自横”的“横”字，再将此与诗人特定的处境联系起来，就可以对该诗有较深的体会。总之，在古诗文的教学中，我们要充分尊重学生的主体地位，放手让他们自己去学习、探索，而不要越俎代庖，从而实现“少教多学”，既是当今教改的需要，更是培养未来人才的需要。