研修文档让“读”成为小学语文课堂教学的“亮点”.pdf

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1、让“读”成为小学语文课堂教学的“亮点”全日制义务教育语文课程标准明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。”这是对小学语文阅读教学的具体评价标准。阅读教学是小学语文教学的核心任务，它直接关系到学生识字、写字、写作、口语交际等各方面学习能力的培养和提高。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式，也是培养学生语感的有效途径

2、。它具有唤起形象、表达感情、训练思维的多种功能，即通过有声语言再现作品的艺术形象，对培养学生的语感能力有十分重要的意义。在教学过程中，我们应该从以下几方面实施训练。一、普通话正确、流利、有感情地朗读课文。语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1、2 年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3-4 年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5-6 年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。1、首先要读正确。要做到语音正确，停顿适当，不错不漏不添字，这是最基本的要求。2、流利是在正确读的基础上才能达到

3、的。正确地把握语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读。我们可以训练学生使用什么语调（平直、升昂、降抑、曲折），如何停顿，怎样确定重音和语速等。朗读含义深刻的句子，要以曲折的语调体会作者或主人公的内心世界。例如，穷人一课中“自己的五个孩子已经够他受的了揍我一顿也好！”朗读这段话时要停顿曲折，表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵。3、有感情地朗读，是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。熟练地运用语音和表情，表达出文章的特点、风格、神采，这是最高的要求。当学生背诵朗读长征时，红军战士战胜艰难险阻的革命英雄主义和革命乐观主义精神，会震撼学生的思

4、想，会调动学生的形象思维能力，形成表象储存在学生的脑海里。为此，要求学生必须背诵朗读，才能利用表情、手势和姿势。当然，这些不单单是纯技术的朗读，必须结合课文的思想内容，使朗读体现出对文章的体味与理解。所以，语文教师不能忽略对课文思想内容的理性的全面把握，一定首先备好课，做到心中有数，才能因材施教，因人施教，因时施教，取得良好的训练效果。二、用多种形式训练学生朗读。1、创设氛围，体味“读”。课堂上可以利用电教手段创设情景交融的氛围，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教桂林山水，学生对于桂林山水的美丽景色较生疏，自己难以进入课文描述的情境之中。指导朗读时，我们边用多媒体展示画面

5、，边入情入境地范读，诱导学生展开想象的翅膀，调动他们的生活体验。其次，我们可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来（如教十里长街送总理一课）。2、创设情境，想象“读”。情境的创设非常重要，不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如，教月光曲一课时，引导学生有感情地朗读课文，想象第 9 自然段所描绘的景象。播

6、放月光曲，边听音乐边想象，感受意境，体会贝多芬此时的情感。学生的感受，通过时而轻柔时而激昂的语调在朗读中充分表达，促进了学生对课文所表达情感的理解和把握。3、深思熟虑，品味“读”。在熟读一篇文章后，我们要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，获得真切的感受。任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。如丰碑一文，虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，

7、让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过 121 个文字呈现在我们面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。通过反复朗读，在对将军的情感变化知晓后，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！学生通过动情地朗读、激情

8、的背诵，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。4、划分角色，表演“读”。有感染力的分角色朗读，旨在培养学生将无声的文字符号转换成有声的语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。5、变换形式，常读常新。人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样

9、”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才在琅琅的读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者进行直接的情感交流；在琅琅的读书声中，读者仿佛身临其境，感同身受，表达着自己那份内心的激动。通过朗读不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。总之，朗读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。正如古人所说：“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见。”在语文教学中，我们应当以朗读为突破口，运用多种读的形式，让“读”真正成为感悟语言的有效载体,成为小学语文课堂教学的“亮点”。