教育知识与能力简答题278.pdf

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1、一级：、发展学生智能，培育学生的创建能 十二、简述顺序渐进教课原则的含义及 一、简述生产力与教育的关系：力 贯彻的要求：生产力对教育的限制作用：、发展学生体能，促使学生身体健康 答：要依照知识和学生的身心次序教课、生产力发展水平决定教育的发展水、培育学生形成科学的世界观、优秀 贯彻的要求：平 的思想道德、健康的审美情味和优秀的、教师的教课要有系统性、生产力水平决定教育的规模和速度 心理素质、注意主要矛盾，解决好要点与难点、生产力限制人材培育的规格和教育 七、简述教课过程的基本规律：的教课 构造、直接经验与间接经验相一致的规律、依照学生的认知次序，由浅入深、生产力限制教育内容、方法、组织、掌握知

2、识与发展能力相一致的规律 由易到难的进行教课 形式和手段。、教师主导与学生主体相一致的规律 十三、简述理论联系实质教课原则的含 教育对生产力的作用：、教授知识与思想教育相一致的规律 义及贯彻的要求：、教育是劳动力重生产的基本门路 八、简述教课工作的基本环节：答：是一种理论联系实质，学致使用的、教育是科学知识重生产的最有效形、备课，这是上好一堂课的前提 教课 式、上课，这是教课的中心内容 贯彻的要求：、教育是进行技术创新的一个重要手、课外作业的部署与批阅、书籍知识的教课要着重联系实质 段。、课外指导、重视培育学生运用知识的能力 二、简述学校教育在人的身心发展中起、学业成绩的检测与评定、解决好知识

3、教课与技术训练的关系 主导作用的表现：九、简述上好课的详细要求：、增补必需的乡土教材、学校教育按社会对个体发展做出社、目的明确 十四、简述班级讲课制的优弊端：会性规范、内容正确 长处：、学校教育拥有加快个体发展的功能、方法适合、有益于发挥学生集体作用、学校教育对个体发展影响拥有即时、构造合理、有益于大面积培育人材 和延时的价值、语言艺术、有益于发挥教师的主导作用、学校教育拥有开发个体才能和发展、氛围热情 弊端：个性的功能、板书有序、学生独立性遇到限制 三、简述确定我国教育目的的依照：、态度冷静、学生着手时机少，不利于培育学生、特定的社会政治、经济、文化背景 十、简述直观性教课原则的含义及贯彻

4、的探究精神和实践能力、受教育者的身心发展规律 的要求：、难以照料个别差别、人们的教育思想 答：直观性教课是运用多种感知、感性、教课方法、内容缺少灵巧性、理论依照是马克思对于人的全面发 认识的教课 十五、防备忘记的方法（怎样组织复习）展学说 贯彻的要求：、实时复习，常常复习 四、简述课程标准的含义及作用：、正确选择直观教具和现代化教课手、合理分派时间、课程标准是课程计划的分科睁开 段、分别复习与集中复习相联合、课程标准主要由序言、课程目标、直观教具的演示要和语言解说联合、频频阅读与试图回想相联合 内容标准、实行建讲和附录构成 起来、复习方法要多样化、课程标准用于编写教材、评论、考、重视运用语言直

5、观、运用多种感官参加复习 试命题、教师教课的直接依照、防备直观的不妥和滥用 十六、存心义学习的实质及条件 五、简述课程内容三种文本表现形式：十一、简述启迪性教课原则的含义及贯、实质：将新知识和旧知识成立起非、课程计划由国家教育部门拟订用于 彻的要求：人为和实质性的联系 指导学校教课活动的 答：启迪性教课是指引学生独立思虑、条件：学习资料的逻辑意义、存心、课程标准是课程计划的分科睁开，踊跃探究的教课 义的学习意愿、适合的旧知识。用于编写教材、评论、考试命题、教师 贯彻的要求：十七、建立主义的知识观、学生观、学习 教课的直接依照、增强学习的目的性教育，调换学生 观、教材由教科书、讲义等构成，是学

6、学习的主动性、知识观：知识是一种解说或假定，生学习的基本资料，是教师教课的主要、启迪学生独立思虑，培育学生的逻 是动向可变的，在不一样的情境中拥有不 依照 辑思想能力 同的含义 六、简述我国现阶段的教课任务：、让学生着手实践，培育学生独立解、学生观：学生的经验很丰富、学生、使学生掌握系统的现代科学文化知 决问题的能力 的经验有差别性、指引学生产生新的经 识，形成基本技术、弘扬教课民主 验。、学习观：主动建立性、社会互动性、感，战胜愧疚 、班主任工作 学习情境性。、学龄期：勤劳对自卑，成立勤劳 二十八、楷模示范法运用的要求 十八、学习动机的培育与激发 感，战胜自卑 、选勤学习的楷模、培育：、青春

7、期：一致对杂乱，成立一致 、激发学生对楷模的仰募之情 认识和知足学生的需要，促使学 感，战胜杂乱 、指引学生用楷模调理行为、提高 习动机的产生、成年初期：亲近对孤单，成立亲 涵养 重视发奋教育，对学生进行成就 密感，战胜孤单 二十九、中学德育劝导原则贯彻的要求 动机训练、成年中期：生殖对阻滞，成立繁 、讲明道理，劝导思想 帮助学生确定正确的自我看法，殖感，战胜阻滞 、因势利导，谆谆教导 获取自我效能感、成年后期：完美对无望，成立完 、以夸奖激励为主，坚持正面教育 培育学生努力致使成功的归因观 善感，战胜无望 三十、中学德育尊敬学生与严格要修业、激发：二十三、简述个人道德的心理构造 生相联合原则

8、贯彻的要求 创建问题情形，实行启迪式教课、道德认识，个人道德的核心、基 、教育者要有激烈的责任感与尊敬 依据作业难度，适合控制动机水 础 学生的态度，关怀爱惜学生 品、道德感情，陪伴道德认识而产生 、教育者应依据教育目的和德育目 利用反应信息，妥当赏罚 的内心体验 标，严格要修业生，仔细管理 正确指导结果归因，促使学生继、道德意志，自我行为调理、战胜 、教育者要想学生提出严格合理的 努力 困难，以实现道德目的的心理过程 道德要求 十九、促使学习迁徙的教课、道道德为，权衡道德的重要标记、三十一、中学德育知行一致原则贯彻的、优选教材 要点 要求、合理编排教课内容 二十四、促使中学生形成优秀道德的方

9、 、增强思想道德理论教育，提高学、合理安排教课程序 法 生思想道德认识、教授学习策略，提高迁徙意识性、有效的说服 、指引学生参加社会实践活动，加 二十、学习策略的分类、建立优秀的楷模 深感情体验，养成优秀的行为习惯、认知策略：是一种办理学习资料、利用集体商定 、对学生的评论要坚持知行一致原 的策略，分为：、赐予适合的赏罚 则 复述策略：重复学习资料进行、价值辨析 、教育者要以身作者，严于律己 记忆 二十五、柯尔伯格的道德发展阶段论 二级：精加工策略：理解学习资料，、前风俗水平阶段：处罚与听从定 三十二、简述现代社会（世纪此后）对学习资料进行加工 向阶段、相对功利道德定向阶段 教育的特色：组织策

10、略：整合学习资料，进、风俗水平阶段：追求认同定向阶、教育全民化、教育民主化、教育 行分类整理 段、恪守纪规次序定向阶段 现代化、教育终生化、教育多元化、元认知策略：是一种办理学习过、后风俗水平阶段：社会契商定向、教育个性化、教育信息化、教育 程的策略，分为：阶段、广泛伦理定向阶段 全世界化 计划策略：设置学习目标 二十六、德育过程的基本规律 三十三、简述政治经济制度对教育的制 监督策略：监督自我学习、德育过程是拥有多种初步对学生 约：调理策略：发现问题进行挽救 知、情、意、行培育与提高的过程、政治经济制度决定教育的性质 二十一、认知发展阶段论中的前运算阶、德育过程是促使学生思想内部矛、政治经济

11、制度决定教育的主旨和目 段 盾运动的过程 的、万物有灵论、德育过程是组织学生活动与交、政治经济制度决定教育的领导权、全部以自我为中心 流，对学生多方面教育影响的过程、政治经济制度决定受教育权、思想拥有不行逆性、德育过程是长远的、频频的、不、政治经济制度决定教育内容和教育、没有守恒看法 算前行的过程 的管理系统。二十二、埃里克森的社会发展理论 二十七、中学德育的门路 三十四、简述教育的政治功能：、婴儿期：相信对思疑，成立相信、思想道德课与学科教课、教育培育政治经济制度所需要的人 感，战胜思疑、社会实践活动 才、少儿初期：自主对羞怯，成立自、课外活动、教育促使政治民主化 主感，战胜羞怯、共青团组织

12、的活动、教育创建必定的社会舆论为政治服、学先期：主动对愧疚，成立主动、班会、例会、周会、晨会 务、达成年青一代政治社会化。、适切性，教材设计要适应、吻合学 四十九、中学生记忆发展的特色 三十五、简述教育对文化的功能：生的特色、记忆的容量渐渐增大，短时记忆的、传达、保留文化功能 四十二、简述加德纳多元智能理论：广度靠近成人、流传、沟通文化功能、人的智力构造中存在八种相对独立、记忆的存心性增强、选择、提高文化功能 的智力：语言智力、逻辑智力、运动智、意义记忆成为主要手段、更新、创建文化功能。力、空间智力、音乐智力、人际智力、抽象记忆渐渐占有主导地位 三十六、简述学校教育在人的身心发展 自知智力、自

13、然智力 五十、创建性思想的培育 中起主导作用的原由：四十三、简述新课改背景下的评论观：、创建有益于创建性产生的适合环境、学校教育是有目的、有计划、有组、评论的根本目的是促使发展、着重创建性个性的塑造 织的教育活动、表现最新的教育理念和课程评论的、开设培育创建性的课程，进行创建、学校教育是经过特意训练的教师来 发展趋向 性思想训练 进行的，相对而言比较有效、评论内容的综合化 五十一、提高问题解决能力的教课、学校教育能够有效控制、影响学生、评论标准的分层化、提高学生的知识贮备量 发展的各样要素、评论方式的多样化、教授训练解决问题的方法、学校教育对人的影响比较全面、系、评论主体的多元化、供给多种练习

14、的时机 统和深刻。、关注发展过程、培育思虑问题的习惯 三十七、简述教育制度确定的依照：四十四、简述教课过程的构造：五十二、培育学生想象力的方法、社会依照：生产力发展水平易科、激发学习动机、指引学生学会察看 学技术发展情况社会政治经济制度、领悟知识、指引学生踊跃思虑 文化传统人口、稳固知识、指引学生学会科学知识、人的依照：学生身心发展情况和年、运用知识、训练学生想象力 龄特色、检查知识、指引学生踊跃想象、学制自己的依照：本国学制历史发 四十五、简述部署课外作业的要求：五十三、心智技术的培育要求 展和外国学制影响、内容吻合课程标准规定的范围和深、激发学习的踊跃性与主动性 三十八、简述现代教育制度的

15、发展趋向：度、注意原型齐备性、独立性与归纳性、义务教育年限延伸、重量适合、难度适量、适应培育的阶段特色，正确使用语、一般教育和职业教育综合化、有助于启迪学生的思想，力争理论 言、高等教育一般化 联系实质、注意学生的个体差别性、终生教育系统的建立 四十六、简述教课方法采用的依照：五十四、影响迁徙的主要要素 三十九、简述我国教育目的的基本精神：、依据教课方法自己的特色采用、相像性，学习资料的相像程度、坚持社会主义方向、依据学科特色和教课内容采用、原有认知构造，知识贮备中的认知、培育德、智、体等全面发展的建设、依据学生的特色采用 构造影响 者和接班人、依据教课目标采用、学习的心向与定势，学生愿意学习

16、、适应时代需求，重申学生个性发展，、依据现有的教课媒体采用 的态度 培育学生创建精神和实践能力，着重提 四十七、简述教课评论的原则：、年纪、智力、教课指导、外界提示 高全民族素质、客观性，教课评论要客观、实事求 与帮助等、教育与生产劳动相联合 是 五十五、简述近来发展区的含义及启迪 四十、简述活动中心课程论的看法：、发展性，教课评论的目的是促使教 含义：近来发展区是学生现有水平易即、主张全部学习来自经验，学习是经 学发展、促使师生发展 将达到的水平以前的地区 验的改造或重组、整体性，教课评论要从整体长进行 启迪：教课创建近来发展区，教课应当、主张学习要与个人特别经验发生联、指导性，教课评论要对

17、教课活动产 走在发展的前面 系 生指导作用 五十六、简述情绪与感情的差别、主张打破严格的学科界线，重申在 四十八、影响忘记进度的要素、从主体上划分，情绪是人和动物都 活动中学习、学习资料的性质 有的，感情是人独有的 四十一、简述教材设计的一般原则：、学习资料的数目和学习程度的大小、从需要上划分，情绪是自然需要，、方向性，教材设计要坚持社会主义、记忆任务的长远性和重要性 感情是社会需要 方向、记忆的方法、从时间上划分，情绪产生较早，情、完好性，教材设计要保证内容的完、时间要素 感产生较晚 整、情绪和动机的影响、从特色上划分，情绪是外显的、不 稳固的，依据情境变化；感情是内隐的、稳固的、长远的、深

18、刻的 五十七、简述情绪调理的方法 、学会敏锐觉察情绪 、平易的采取情绪状态 、正确调整情绪 、有效表达情绪 、保持和创建快乐的情绪 五十八、影响人品发展的要素 、生物遗传要素 、社会文化要素 、家庭要素 、学校教育要素 、个人主观要素 五十九、睁开心理健康教育的门路 、开设心理健康教育有关的课程 、开设心理指导活动课 、在教课中浸透心理健康教育的内容 、利用班级、集体活动睁开心理健康教 育 、个别内心指导或咨询 、小组内心指导 六十、影响道德发展的要素 、修养方式 、社会民风 、伙伴集体 、学校教育 、认知失调 、态度定势 、道德认知 六十一、道德涵养法的运用要求 、培育学生自我涵养的兴趣和自觉性 、指导学生学会涵养的标准 、指引学生踊跃参加社会实践