浅谈高职英语课堂教学的评价.pdf

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1、浅谈高职英语课堂教学的评价 分层教学法是新形势下出现的一种新的教学方式，在高职英语教学中起着重要作用。它以考量学生之间的差异作为教学基础，对学生进行不同的层次设定，根据学生的基础能力设定教学目标进行分层指导学习，使学生在自己原有的基础上有所进步，提升学习信心，培养学习兴趣。分层教学法是高职英语教学中提高学生英语水平的有力措施。1.了解分层教学概念，分析分层教学意义 一个班级相同的学生存有相同的心理素质和个性特征，学生的自学能力和英语基础水平也不相同。英语分层教学就是在留存旧有班级的前提下，在英语教学过程中教师根据学生的旧有英语基础和学生自身对科学知识的拒绝接受能力，预设出来多个层次的教学目标，

2、根据学生的个体差异，使用相同的教学方法展开课堂教学指导或课外辅导，实行相同的教学评价。分层教学法的目标就是保证全班学生在课堂教学中都能够有所进步。在英语分层教学中教师必须考虑到学生现有的科学知识水平，针对相同的学生分析怎样展开分后层次教学活动，分后层次教学的效果怎样，是不是每个学生都能够在分层教学的过程中有所进步等。分层教学的方法主要存有定向培养目标分层、班级分层、课堂教学、个性化自学和互动分层和走板分层等模式。在高职英语教学中实施分层教学能够尊重人类客观存在的个性差异。学生作为一名社会成员具备人类所有的共性，但由于每个家庭情况、社会环境、教育条件、遗传基因有所不同，造成了学生成长发展中的个体

3、差异。而传统的教学模式强调的是共性，对学生的个体差异没有足够的重视。在教学中教师往往更注重优等生的重点培养，对中等生和基础稍差的学生没有足够的重视。分层次教学改变了过去“一刀切”的教育模式，根据学生的基础水平与接受能力分层指导，改变了过去统一内容、统一进度的教学模式，提升了学生的学习热情，使学生增强了自信心，取得了良好的教学效果。分层次教学法秉持了面向全体学生因材施教的教学原则，一个班的学生人数众多，在知识、技能、特长等方面各有不同，因材施教从学生整体出发，又兼顾了学生间的个体差异，在教学中做到了有的放矢，具体指导、区别对待。分层教学法还彰显了学生在教学过程中的主体地位，尊重学生的个体客观实际

4、，激发了学习热情，增强了学生对英语学习的内驱力，使各类学生都能积极主动的参与教学活动，确保学生在教学过程中的主体地位。2.掌控分层教学理论，利用原则指导教学 从人类语言认知理论的角度去分析，在学生水平相近的课堂教学中，根据相同的基础设定难易适度的学习计划与学习任务对学生的理解接受非常有利。学生感到所获得的语言知识适合个人发展时，就会激发自身语言学习的动力，增加对语言学习的兴趣。如果给学生创造一个合适的学习环境与学习条件，就能充分调动他们学习的潜力，让他们在学习中感受到快乐，学习成绩也会相应提高。多元理论强调了教师应该从学生的智力强弱上去选择适合学生的教学方法，尊重学生智力上的差异，使用多种教学

5、手段挖掘学生的潜能，让不同水平的学生都有提高。对于学习比较困难的学生来说，进行成功教育让学生感受由“失败者变为成功者”，并不断的获得成功，形成良性循环，培养学生自主思考、探索创新的精神。另外国外的心理学家布鲁姆提出了掌握学习理论，让学生拥有充足的学习时间，教会他们获取知识的方法技巧，通过学生自己的努力掌握需要学习的内容。分层教学所遵从的教学原则就是因人而异、因材施教，这个教学原则充份的认同了学生的个体差异，维护了学生的自尊心和自信心，减少了学生的自学性欲。3.分析分层教学可行性，探索实际应用具体策略 高职院校应用领域分层教学法可以推动职业院校的英语教学，同时实现因材施教的目的。学生的心理因素和

6、发展环境的差异并使学生的自学能力也存有相同的差异。而高职院校的教学更侧重于社会岗位的实际市场需求和课堂教学操作方式。在经济市场与岗位的市场需求下，英语教学的改革也势在必行，而学生在英语自学时存有着不尽人意的情况。教师在英语教学时，使用的就是整体划一的模式，这样的教学模式并使那些自学困难的学生陷于苦恼境地，逐渐的失去了英语自学的兴趣，甚至退出了对英语的自学。只有采用分层式教学的教学模式就可以更好的因人制宜、因材施教，填补传统教学中所存有的瑕疵，使所有同学都存有一个适宜自己的自学平台。分层教学法以合作自学的优势为同等水平的学生缔造了一个公平的自学空间，使学生公平交流、共同进步，构成一个较好的互助合

7、作自学环境，达至较好的学习效果。分层教学模式以整体形式排序小组成绩，小组成员不仅必须自己自学不好还要相互协助小组的其他成员。小组协作模式提升了小组成员的自学动力，并使英语教学质量明显提升。分层教学法在教学中的具体应用主要体现在以下几个方面：首先教师要对学生进行分层，在充分了解学生的情况下，根据学生的入学成绩和入学后的考试成绩进行分层，可以分为 a、b、c 三个层次。a 层的学生接受能力强、英语基础知识水平高；b 层在各方面都属于中等的学生；c 层是在基础知识或接受能力上相对较差的学生。如艺术类学生的英语起点较低，还有些学生甚至在中学没有学过英语。走班分层打破原来的班级，不同层次的学生到不同的班

8、级上课，英语课结束后在各自回到原班级。教师要根据学生的学习情况随时调整，鼓励有进步的同学进入高的层次。确立正确的教学目标是分层教学成败的关键，教师应当为每个层次的学生制定不同的教学总目标。a 层的同学要注重读写听说等综合技能的训练，达到提高综合应用语言能力和英语思维能力的目标，促进自主学习能力的提高。b 层的学生要注重基础知识的巩固、夯实，以培养学习兴趣和提高听说读写基本技能的训练为主。c 层学生要求掌握课文中的重点词汇和语法，能够读懂教材上的每篇课文。教师还要对教材和教学内容展开分层。目前的高职英语教学中还没全然适宜高职特点的基础教材和专业教材，教师在众多的英语教材中甄选出来适宜学生培育方向

9、和学生基础的教材。教材的挑选不仅必须考虑到学生的基础水平，还要融合教师的教学特点、目标。比如说，对于起点高的 c 层同学来说可以挑选从语音起步已经开始的教材；而 a 层同学起点低，可以利用一些课外读物、参考资料等教材。教师选材必须尽量融合学生的心智能力，考虑到个体差异性，把教学内容分成打牢基础与开拓提升，并使每个学生都可以各有所须要、尽情充分发挥。另外教师还要在备课上分层。教师备课是不是充分、灵活也是教学效果好坏的重要环节。教师在备课时可以采用“一大多小”的教案方式。大教案适合多数的中等成绩的学生；小教案给 a 层的学生设置一些稍微难一点的问题，让其掌握课文的重要语言点，给 c 层次的学生设置

10、简单一点的问题使其掌握常用的语言点。在实际课堂教学中教师还可以针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和教学手段。在 a 层的课堂教学中可以尝试使用情景教学法和交际教学法，精心给学生创设一个情景交融的语言场景，让学生在语境中进行角色扮演、竞赛、课后讨论等交流活动，为学生提供练习听、说的机会，激发英语口语兴趣，提高英语交际能力，让学生在活动中用心听、开口说，使学生的英语思维和英语表达能力明显提高。而 c 层教学主要以低起点、重全面、抓基础、多鼓励的教学思路来达到让学生在基础水平上有所提高的目的。在实际操作中，教师可以使用现代教育工具进行辅助教学，采用听说的方法，要求学生能够听懂、背诵、模仿表演等步

11、骤进行听说训练。教学重点放在纠正学生发音错误，让学生能够进行简单的日常英语会话，提高学生的口语交际能力。最后就是评价分层。学生的成绩测评就是教学管理的关键组成部分，他对教学方向的马萨省和学生积极性的影响起至着关键的促进作用。从心理学的角度启程，教育必须使学生在自学中体验顺利的欢乐，展开顺利教育。对于相同层次的学生必须采用相同的标准。评价内容必须包含基础知识的掌握情况、实际应用领域英语展开口语交际能力的评定以及学生对自学英语的情趣和态度等。期中测试题从易至容易依次排序，对 a 层的学生建议全部略过，而 b、c 层的学生可以分别搞其中的某一部分。把分层评价列入学分制，各层次学生的期末总成绩合格，但

12、学分相同。a 层学生的考核就是学分标准的%；b 层学生的考核，税金学分就是标准学分的 75%；c 层学生的考核就是标准学分的 60%。对 a 层学生必须多纵向比较，并使其不要沾沾自喜使得他们谦逊坚忍；而 b 层学生根据具体情况既实行横向又必须展开纵向比较，使得他们向更高层大力推进；对 c 层学生必须多展开横向比较，并使学生能看见自己的进步，唤起自学兴趣。总之，任何事情都有其两面性，分层教学也会遇到各种问题，教师在实际操作中要把握分寸，多与学生进行交流沟通，让学生根据自己的情况自主选择，积极鼓励学生向更高的目标迈进。教师应用分层教学法，能够充分发挥学生的个性，诱发他们的活力，给每个学生创造体验成功的平台，充分调动起学生的学习积极性，提高高职英语的教学效率，推进素质教育的实现。