苏教版四年级下册语文爱因斯坦和小女孩教案.pdf

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1、 苏教版四年级下册语文爱因斯坦和小女孩教案 It was last revised on January 2,2021 课题 21、爱因斯坦和小女孩 教时 第一课时 主备人 日期 单元教学内容解读：本单元由 3 篇课文、习作 7、练习 7组成。本组编排了三篇精读课文爱因斯坦和小女孩、宋庆龄故居的樟树、黄河的主人。爱因斯坦和小女孩主要写爱因斯坦和一个小女孩之间的故事，反映了爱因斯坦热爱科学事业和谦逊的美德，同时也表现了小姑娘的率真、可爱。宋庆龄故居的樟树一文介绍了樟树有许多可贵之处，要求同学们领会樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念；黄河的主人一文依次写了黄河、黄河中羊皮筏子上的艄公，赞

2、扬了艄公是“黄河的主人”。练习 7共有五个项目，内容包括处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字。其中处处留心和口语交际是练习的重点。习作 7是记一次体验活动，要求学生积极参加一次体验活动，并能回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，有详有略地描写出来，还要写出自己活动中的感受。单元教学重点和难点：1.学习默读，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。2.能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。3.能复述叙事性课文的大意，初步感受文章中生动的形象和优美的语言，关心文章中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；4.积累课文中的优美词语、精

3、彩句段。单元教学目标：1.学会本单元生字新词，理解由生字组成的词语。会用“无论总是；只要就”等词造句。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.理解樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的怀念之情。感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。4.了解生活中常用到的象棋术语，理解歌诀，借助歌诀初步掌握下象棋的规则。5.学会倾诉烦恼，培养学生运用口语与人沟通、谈心的能力。6.激发学生参加体验活动的兴趣，能有详有略地描写出来，并把自己对这次体验活动的感受写出来。一、文本解读：本文用一个真实的故事让我们走近那位被全世界人民所敬重的伟大科学家爱因斯

4、坦。在科学界，他是泰斗，众人钦佩、仰慕；在生活中，在小女孩面前，他是一个平凡的老人，需要人的帮助，他和蔼可亲，平易近人或许正是因此，才更加显出他的不平凡与伟大。二、课时目标 1、正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读课文。2、理解由生字组成的词语，能用“一面一面”“只好”造句。3、初步理解课文内容，知道课文主要写了爱因斯坦与小女孩的三次相遇和相处的生活片段。三、制定依据 1.内容分析：本课时主要是通过朗读让学生体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质及小女孩的活泼率真。2.学情分析 这篇课文是叙事类文章，对四年级的学生来讲，阅读的难度不是很大。四、教学环境 使用多媒体 教学过程 教学 环节 教学

5、 用时 教师活动 学生活动 设计意图 一、揭示课题，导入课文 20 1板书课题爱因斯坦和小女孩，组织审题 同学们，从题目上看，我们可以知道这是一篇写什么的课文你看到这个题目，想到些什么问题 2、出示图片，说说你心目中的爱因斯坦。（板书：爱因斯坦）3、师述：就是这么一位伟大的科学家，有人却当了他这位大学教授的老师，是谁（板书：小女孩）（小女孩叫苏菲）老师在这儿要说的是，苏菲就是一位上帝，至少普林斯顿大学的学生们会这么认为。请看例子：爱因斯坦对自己的衣着也是不注意的，长年披着一件黑色皮上衣，不穿袜子，不结领带，裤子有时既没有绑皮带，也没有吊带，他和人在黑板前讨论问题时，一面写黑板，一面要把那像要下

6、滑的裤子读题 质疑 带着疑问仔细听 按要求自学 自由轻声读 指名读 齐读 交流对词语的理解 由课题入手，培养学生质疑能力。“揭示课题”这一环节对整堂课的教学来说是至关重要的，因为“良好的开端是成功的一半”。针对学生好胜的心理，由“揭示成功秘诀”的“名言”引出“名人”爱因斯坦，让学生介绍一下爱因斯坦，对其有个大概的了解，初步奠定情感基础。第二步让学生在“无疑处生疑”，在你问他问大家问的热烈氛围中进入到课文的情境中，意在激发学生主动去探求知识的欲望，吸引着学生非读下去不可。初读”阶段留足读书时间，让学生充分地读书，扎扎实实抓好“初读”，完完全全让学生“自读”，使阅读教学的用手拉住，这种情形是有些滑

7、稽，而他的头发却留得长长的，不加修饰。这对当年“贵族学府”普林斯顿大学的学生来说是惊异的事，难怪他们要希望上帝叫他把头发剪掉。大学生们的希望，小女孩却做到了。（也可联系书上句子，句子见下：“嘿，这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。）3、师：所以老师说小女孩是上帝！你们同意吗 4、过渡：爱因斯坦与小女孩之间到底发生了什么事呢从中又可以看出爱因斯坦是个怎样的人呢让我们带着这些问题去文中找找答案吧！（板书：与）请大家认真读课文，自学生字新词，并把它们放到课文中去，读通读顺课文。请同学带着问题认真读

8、读课文。读完以后检查学生自读情况：（1）指名请学生按课文叙述顺序朗读课文，其他同学听完以后进行点评。（2）请学生说说读了以后你对刚才的疑问处有了什么答案，请学生概括说说课文主要讲了什么内容（课文主要讲了爱因斯坦与一个小女孩多次相遇，过程真正变成学生与文本对话的过程。课堂上呈现了互动（师生互动、生生互动）状态，学生成了真正意义上的主体。小女孩教因斯坦穿戴和整理房间，两人成为了好朋友。（3）学习生字新词 撮 踱 噢 嘛 耸 蓄 裹 鞋 鬼 呵 裹 鬼脸 蓬乱 纳闷 冷不丁 衣衫不整 蓄 拖鞋 温柔 穿戴 手把手 一塌糊涂 二、再读课文，理清文章脉络 15 1请学生再读课文，边读边想，课文主要写了他

9、们几次见面？找出有关句子读一读，思考他们 每次见面有什么不同？2读完以后请同学们进行交流，说说他们见了几次面，课文中哪些话分别写出了他们的每次相见？1940 年的一天下午，一个 12 岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。第二天，女孩又遇上了那老人。第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。3请同学认真读三句话，想一想，他们三次见面有什么不同之处从中你发现了什么（三次相遇方式不同，特别是第三次，爱因斯坦“等待“小姑娘，请学生说说你从中发现了什么 4根据以上内容对课文进行分段。分段读课文 练习分段 理清文脉，学会联系上下文。三、读熟课文，巩固5 1请学生分别演爱因斯坦、小女孩、

10、父亲、母亲，朗读文中的人物对话，其他 同学读课文的其他部分 分角色练读课文。分角色练读课文，体会人物情感。练习 作业设计 1、抄写字词。2、进行描红，抄写本课生字词语。3、完成课后第三题。板书设计 爱因斯坦和小女孩 三次见面 教后反思 执教：课题 爱因斯坦和小女孩 教时 第二课时 主备人 日期 一、课时目标 1、用“悟”的方式，让学生在心中建立起丰满而又立体的爱因斯坦形象。2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用，指导写作方法。二、制定依据 1.内容分析：学生在初读课文大体了解文章的脉络后，应重点抓住爱因斯坦和小女孩的三次相遇，从人物的语言、动作和外貌描写上，让学生理会爱因斯坦潜心科学研究，不拘

11、小节的品格和小女孩的率真。2.学情分析 由于学生作文水平普遍较低，尤其在描写人物性格方面，很少的学生能用人物的语言、动作、外貌等描写突出人物特点。三、教学环境 使用多媒体 教学 环节 教学 用时 教师活动 学生活动 设计意图 一、谈话导入，揭示目标 3 上节课，我们知道爱因斯坦与小女孩由撞到遇，最后到等，着重写了他们之间的三次交往。今天这节课，老师带大家一起走近爱因斯坦，全面地去了解他到底是一个怎样的读课文，三次交往的片段，边读边思考，自由选择给你留下印象深刻的一次交往，用自己喜欢的方式读一读，看看能不能读出些体会。回顾课文，理清脉络，让学生在学习时有一个清晰的思路。人。二、感受形象，体会写法

12、 25（一）人物外貌（二）人物语言 1、爱因斯坦的话 引用拓展材料 2、小女孩的话（1）找出文中小女孩说的，想的内容，读一读。(2)读后交流感受 3、研究对话的形式（1）文中冲小姑娘做了个鬼脸（2）许地山落花生片段：父亲说：“你们爱吃花生吗？”我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说：“花生的味儿美。”哥哥说：“花生可以榨油。”我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”（3）讨论：同样是对话描写，他们在形式上有什么不同？（2）把文中的片段写成第二种形式看看（三）人物动作、神态 1、找出文中爱因斯坦的动作、神态，读一读。2、出示（一）1、找出文中描写爱因

13、斯坦外在形象地句子，读一读。2、出示句子 3、交流读后感受 4、仔细读一读这两句话，体会外貌描写的写法。5、从现在爱因斯坦的样子，你又看到了一个怎样的爱因斯坦？(二)1、读 2、出示相关句子 3、交流体会 4、你觉得，在爱因斯坦心目中，什么才是真正的“伟大”交流，写。对文本语言进行反刍，加深学生对文本的理解、感悟。引导学生透过表面去感悟爱因斯坦不注意生活小节背后醉心科学研究的精神，资料的补充让学生更深刻地领悟到爱因斯坦潜心科学研究的精神品质。3、交流谈感受 三、写作迁移，树立形象 12 1、这节课，我们从爱因斯坦的外貌、语言、动作、去了解他，能告诉老师你从他身上学到了些什么了吗有什么收获吗 课

14、前你们通过收集资料了解了关于爱因斯坦的不同小故事，老师觉得你们心中肯定对他有不同的了解，请同学们以我心目中的爱因斯坦为题，抓住人物的外貌、语言、动作、神态等去表现人物的特点。自由回答 抓住文章的写作特点，让学生进行简答仿写，一方面加深了对人物的理解，另一方面也是学生学习写作方法效果的展示，一举两得。作业设计 作文我心目中的爱因斯坦 利用计算机收集有关爱因斯坦的故事，在课堂上与同学交流。板书设计 爱因斯坦 小女孩 不拘小节 天真可爱 谦虚 平易近人 潜心研究事业 教后反思 整堂课我始终围绕“爱因斯坦是不是最伟大人”这个中心问题，变换不同的问法、改变学习方式，让学生真正领悟爱因斯坦的伟大之处。学生认识了生活中的爱因斯坦，让学生用自己的目光去看爱因斯坦，在生本互动、生生互动、师生互动中学生畅谈自己的观点，这正是对文章的真正理解。当然，我还抓住段首主题句联系上下文比照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩，发现作者的写作思路和表达方法。潜移默化、不动声色地帮助学生从整体结构上把握课文，并围绕要点内化吸收，迁移发展，让吸收与倾吐、读与写有机结合起来，收到了整体性综合训练的效果。执教：