研修文档运用电教媒体优化小学语文教学.pdf

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1、运用电教媒体优化小学语文教学 包头市土右旗沙海子中心学校 高立新【内容提要】科教与教育也应该认识到,多媒体只是辅助课堂教学,它只是一种教学手段,而不能取代教师的主导地位,学生的主体地位,我们不能一窝哄赶潮流,让课堂变成机灌,只有在钻研教材,学习新理念的基础上,巧用多媒体,才能使其发挥最大优势。【关键词】电教媒体 优化 教学 科教与教育也应该认识到,多媒体只是辅助课堂教学,它只是一种教学手段,而不能取代教师的主导地位,学生的主体地位,我们不能一窝哄赶潮流,让课堂变成机灌,只有在钻研教材,学习新理念的基础上,巧用多媒体,才能使其发挥最大优势.当今时代是信息的时代,在语文教学中运用现代化的电教手段是

2、提高教学质量的重要条件.电教手段以声感、形感、动感直接作用于学生的感官,让课文中的人事景物跃出纸面,在大脑中形成鲜明的形象,有利于调动学生的情感,使学生学得生动、活泼、愉快、达到良好的教学效果.运用电教媒体,激发学生学习兴趣学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的心理状态,是学生主动学习、积极思维,探索知识的内在动力.怎样才能激发学生的学习兴趣呢?实践表明:能牵动情感的事往往能引起兴趣.而人的情感是在一定的情境中产生的.在课堂教学中,恰当地使用电教手段是创设情境的最佳途径.笋芽儿一课教学重点是让学生在了解竹笋的生长过程中,学习笋芽儿冲破一切阻力茁壮成长的精神.上课开始,首先播放一段竹林景观的录

3、像.先将青翠欲滴的竹亮.再将镜头逐渐聚在竹笋上,使学生感知竹笋的形、色.此时及时提问:笋芽儿是怎样成长为竹子的?需要哪些生长条件?来诱导学生思考,拉开了学习的序幕.接下来教师可边讲故事,边放雨声、雷声的录音,边投影各种情景:如笋芽儿扭动、向上钻、脱壳、成长、小草摇动以及雨景、桃红柳绿,太阳出来等等,这样,学生如同置身于大自然中,随着文中各种人物的出现,轻松愉快饶有兴致地学习了课文.运用电教媒体,激起情感共鸣,陶冶思想情操人能感知生活范畴中事物的美,辩别生活中和艺术作品中主人公在行为上的真、善、美和假、恶、丑,这就是审美知觉,它是建立在感性知觉之上的.利用电教手段,使学生对美的表现更为直观和丰富

4、.通过绘画和录音、录像技术把凝固在文字教材中的各种静态美以形象的画面和富有感染力的语言、音乐等形式加以充分地表现,活化为耳闻目睹的视听觉符号.在教学美丽的小兴安岭中,开始以配乐朗读导入课题,让学生对小兴安岭的美丽先有一个浅层感知;然后结合课文讲解分别出示了小兴安岭的四季景物的投影片,使学生从较深的层次上把握了小兴安岭四季的特色,加深了课文词、句的理解;最后用形声并茂的电视录像强化学生对小兴安岭是一片绿色的海洋、四季都是美丽的,这一总论的整体认识.这样,不仅顺利地完成了教学任务,而且训练了学生的审美能力,拓展了他们认识美、热爱美、创造美的思想境界.运用电教媒体,激发思维传统的课堂教学模式造成了学

5、生对教师既迷信又崇拜,对困惑既渴望质疑又害怕出错.长此以往,思维发展受到了阻碍.现代教育理论指出,要把学习的自主权还给学生,变苦学为乐学.为此,要消除学生的紧张心理,创设一种宽松的学习环境,就要恰当、灵活地使用多媒体技术,创设出民主和谐的教学氛围,创设激起学生思维的情景,情景的系统性促进思维的条理化.如:教学苏州园林时,一上课,教师播放一幅幅四个讲究的画面,以便于学生了解苏州园林的建筑布局,并留下深刻的印象,学生脑海中留下了园林的轮廓,文章的条理也会一清二楚,再学苏州园林的特点及说明方法就是水到渠成了.实践证明,丰富的感性材料不仅使学生轻松愉快地获得知识,而且帮助学生形成了思维的表象,更有助于

6、培养思维的灵活性、敏捷性和创造性.运用电教媒体,释疑解难每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段,也有意思比较深或内容离学生实际比较远的词、句、段.在课堂上,当教师向学生提出问题,学生启而不发时,当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握,而学生难以掌握时,教师可使用电教手段,发挥电教煤体对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力,再现教学内容的全貌,启发思维,收到事半功倍的效果.以小语第六册课文荷花为例,为了突出课文重点,笔者借助录像欣赏荷花静态与动态的描写时,有目的地进行二次定格:第一次定格在荷花的姿态上,让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态,弄懂为什么可以看

7、作一大幅活的画的道理,进一步理解了一池荷花的静态美;第二次定格在一阵风吹来时满池荷花翩翩起舞处,加上老师的穿插点拨,让学生展开合理的想象,体会作者忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,并跟着一起舞蹈的情感变化,最后得出人人明白的结论:满池荷花实在太美了!全文的教学难点不攻自破.使用电教媒体,发展说写能力教学尊师爱生时,教师事先制做好投影片,教学时先放映一个小女孩背着书包冒雨向学校跑去的画面,问:什么时间,谁在干什么?、天气怎么样?、没带雨具的小同学会怎样做?接着放映女教师把自己的雨衣披在小同学身上的画面,问:谁看见了,怎么做的?、他们会说些什么?、小同学会怎样想?再放映一个男同学把自己的雨伞举到教师头

8、上的画面,问:高年级大哥哥看到后怎样做的?、教师会怎样做?最后放映综合图.这样,把单幅画面分解后综合,由静态变为动态,用连贯的活动投影指导学生观察,化难为易,寓说话、写话练习于丰富多彩的生活情境中,融观察、思维、想象、表达于一体.说话、写话既有顺序又有重点.由眼观-脑思-口说-手写,多种感官并用,不但进行了一次生动有趣的说写训练,而且使学生受到了深刻的尊师爱生、助人为乐的教育,进一步融洽了师生感情.总之,多媒体技术为语文课堂注入了新鲜血液,改变了教师+粉笔+黑板的传统教学形式,能够充分调动学生的学习积极性,使其在高昂的情趣中学到知识,锻炼思维,开发智力,推动了小学语文课堂教学改革的顺利进行.但是,我们应明确电教手段仅仅是手段而已,它的作用必须要有教育学与心理学的依据,充分体现使学生乐学的特点,从实际出发,把电教手段放在适当的位置,不能因使用电教手段而降低教师的主导作用.在电教的实践中,坚持实事求是的原则,避免为电教而电教的形式化倾向,要做到恰当选择、灵活运用.