课时目标量力而行.docx

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1、课时目标量力而行開篇:校本教研场景之“平民式”辩课周二傍晚,潘小多媒体教室又开始了一场辩论会,这里没有专家,也没有权威,有的只是一群对品德学科有着一颗执著之心的普通教师。今天的辩课围绕着吴小平老师执教的天有不测风云一课展开。天有不测风云是浙教版品德与社会第八册第三单元“直面灾害”第1课。“天有不测风云”让同学们了解我国是世界上自然灾害发生最为严重的少数国家之一,感受几次重大自然灾害给人类带来的危害。然后在调查和体验学习过程中,知道我国经常发生的自然灾害的种类,意识到有些自然灾害的发生与人类的行为有关。体会在危难中社会互助的作用,感受“天灾无情人有情”。课文安排两课时。吴小平老师在执教第一课时时

2、,确定的教学目标为:1.知道我国常见的自然灾害,了解自己家乡曾经发生的自然灾害。2.了解几种常见的自然灾害的危害性,破坏性,认识大自然有不可抗拒的一面。3.了解中华民族扶危救难的光荣传统,体会人们在危难中团结互助精神的可贵,感受“天灾无情人有情”吴老师通过忆08雪灾引出灾害的危害性、破坏力,通过学生自己的搜集,交流常见的自然灾害,通过5.12大地震认识大自然不可抗拒的一面,感受到“天灾无情”。然后又回到08雪灾和大地震中一方有难八方支援的的情景上来,让学生体会到“人有情”。辩论主题:课时目标求完美VS求实效陈雨:周亚伦:我不太赞同,作为一节公开课,吴老师这节课的定位比较恰当,根据新课程知识与技

3、能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标来确定教学目标,而且整堂课一气呵成,非常完美。陈雨:尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确定,但并不是每节课的课时目标都一定要这样一一去对应。如果这节课仅仅是一节家常课,你觉得我们应该注重目标的完整还是考虑学生是否充分了解了自然灾害的知识。郑晓这让我想到一个专家说的:“公开课就像是T台上模特在演绎服装,也许代表了一种时尚、潮流,但不实用。”我觉得我们需要的是杭派女装,好看又可以用,既可以展现女性风采,又为大众接受。我们的课是否也该从T台上走下来。吴小平我也考虑过你们提到的问题,但在实际的教学过程中,如果目标只定位在知道、了

4、解灾害无情,不加入“人有情”这一板块,整堂课觉得缺少了完整性。而且在一堂课中,前面环节认识到灾难的无情,有助于了解“人有情”。所以我确定了这两个板块为第一课时的教学内容,可能时间上是有点紧,但在课的完整性上、学生情感的共鸣上更有利。上篇:反思课时目标课时目标是一堂课的中心和灵魂,是教学设计的起点和纲领,课堂上的一切活动都紧紧围绕着课时教学目标展开。纵观课堂,为了追求“目标的全面和完整”,不少教师在不断地给课堂教学目标做加法,把一节课设计得密不透风,教师教得疲惫不堪,学生学得稀里糊涂,使课堂教学不堪重负。40分钟的课堂,它能承载那么多的使命吗为此,我们有必要重新审视、定位课时目标。教学目标是一个

5、系统,它由教学目的决定,一般包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。课时教学目标是指每课时教师依据课程目标、单元目标、教科书和学生实际及教学设施等确立的师生在课内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用,对教学活动过程起着控制和中介作用,是教学评价的依据。任何课时教学目标不是孤立的,它的设定必须从整体上着眼,牢牢把握住学科教学总目标,还要以单元目标为依据;反之,学科教学总目标和单元目标又要通过具体的每一节课来实现。当然也有的教师注重目标,一切教学活动尽可能围绕目标去,但因教学方法选择不当,对教材理解深度不够,对学生情况把握不准等原因,在对教材进行深入剖析、分割、取舍、突破、转

6、承时不能很准确地把握,导致目标过高、过大,或者教学内容安排过量,弄巧成拙。中国科学院心理研究所研究员张梅玲先生曾撰文指出:“作为课时教学目标,无须一定要按三个维度来陈述;在课堂教学中,教师活动设计的每一环节一定要以本节课的教学目标为依据;更应善于把握教学效益的底线(预设目标),使基础性生成资源为确定的教学目标服务;教学目标既作为行为的起点,更应作为判断教师教学是否有效的直接依据。”下篇:做有的行动者再一次将课时目标放低,就是用心挖掘教材深度,在深度中发现精华,之后探索到达精华的最简单,也是最近的小径,然后带领所有的孩子慢慢往上爬,有时慢就是快。一、课时目标要有侧重不求全课时目标的准确制定不是一

7、件容易的事。现实中有的老师由于对“三维目标”的理解不到位而机械套用,有的老师为了追求看点而刻意挖掘教学内容之外的东西,致使目标制定呈现多、繁、乱的情况。在开篇的例子中,片面理解课堂的完整性、情感的延续性、目标的均衡性而忽视了学生的承受力、学习力,教学的实效性,课堂反而成了一节不完美的甚至有时可能是失败的课。因此,我们在制定课时目标时要有侧重,不要为了完整而完整。经过再一次的辩课、讨论,我们最后确定了天有不测风云第一课时的教学目标:1.了解近年来中国发生的重大自然灾害,知道我国常见的自然灾害。2.了解几种常见的自然灾害的危害性、破坏力,认识大自然有不可抗拒的一面。很明显,我们在制定课时目标时,把

8、重心落在了“天灾无情”上。根据这一目标,在具体落实的时候就能很好地把握和处理了。尽可能地让学生感受自然灾害带来的灾难和破坏性。当吴老师再一次执教完该课时,她是这样总结的:“面对躲不过的灾害,我们悲痛,我们哀伤,我们又该如何在灾害中奋起呢我们又能做些什么呢让我们下节课再讨论。”当我们问她上课感受时,她由衷地说:“感觉孩子们终于沉进去了,我也上得轻松多了。”而这句话的后面是孩子们能充分地了解曾经发生在我国的重大自然灾害,深刻认识大自然不可抗拒的一面,客观地感受到人与自然的关系。这样的课堂,孩子的情感态度与价值观何愁不能体现呢二、课时目标要限容量不求多在一节课短短的40分钟里,如何让课时目标成为每节

9、课的指向标,师生学习活动的准确基点,有赖于教师对教材的深入剖析、分割、取舍。一篇课文往往有一个或几个教学主题,对于同一个单元,同一个学习主题,如何既有效地组合教材,又能充分考虑到每一课时的容量,这就需要执教者懂得取舍,恰当划分课时任务,找准教学目标,夯实学习基础。【案例】不能忘记的屈辱是人教版品德与社会六年级上册第二单元“不屈的中国人”中的第一个教学活动主题。本单元的教学主题还有起来,不愿做奴隶的人们为了中华民族的崛起,这三个教学活动主题以近代史与现代史中的典型事件为载体,让学生随着历史发展的进程,去探究中华民族在这一时期的屈辱、觉醒、反抗、振兴,从而帮助学生形成正确的情感态度价值观。那么,从

10、这个单元的整体构建上我们不难看出:不能忘记的屈辱这一主题是这一单元的历史认知基础、情感基础和探究基础。那么,怎么打好这一基础,怎样在情感态度价值观的统领下,了解历史,认识历史。一位老师执教的不能忘记的屈辱第一课时山河破碎,给了我们几点很好的启示。不能忘记的屈辱这一教学主题由三个话题组成:破碎的山河被掠走的中国国宝日本屠刀下的血泪史根据课程标准的要求和编者的意图,根据学生对历史的知晓程度和教材所提供的,这位老师将破碎的山河确定为第一课时的教学内容。而这一教学内容的目标就确定为:1.了解清代末期中华民族的领土被割让、被租借,祖国山河破碎,满目沧桑的历史;2.感受祖国山河破碎给中华民族带来的屈辱,在

11、这一学习过程中培养对历史的思考。笔者认为这样的目标设定比较恰当,能使教学落到实处,因为这样的目标符合学生的学情。小学生对远离现实生活的历史比较陌生,清朝末期那么多的历史史实,那么多的屈辱需要学生初步知晓、感悟。如果不加取舍地将“破碎的山河”“被掠走的中国国宝”等内容都安排在第一课时里,就容易造成蜻蜓点水、面面俱到、走马观花的情形。学生没有感悟屈辱的情感基础,对本单元的教学实效性就会有很大影响。所以让学生通过第一课时对“祖国山河破碎”有充分认识,符合学生的认知规律和情感特点。同时,教师就能根据课时任务设计教学活动,让学生在学习活动中一步一步地由浅入深地、比较充分地知晓在清朝末期祖国山河被割让、被

12、租借、被瓜分的史实,感受祖国领土主权丧失,山河破碎给中国人民带来的灾难与屈辱,从而为本单元的学习奠定基础,避免由于教学内容过多过繁造成教学的假大空现象。三、课时目标要重学情不唯本新课程的实施,在很大程度上为我们提供了丰富多彩的教学内容,这是它的优越性。但是教材同时又给了老师们太多的留白空间,这对教师如何把握课时目标,创造性地使用教材提出了更高的要求。准确制定课时目标既有赖于教师对教材的深入剖析、分割、取舍、突破,又需要教师对教学对象学生的学习起点有准确把握。我们的学生由于个体的差异和学习资源的多样性,学习起点也就各不相同。因此,教学中我们应从学生已有的经验和知识出发,根据学生不同的现实起点,准

13、确处理教材,制定课时目标,才能有效地突破教学重难点,上出一节精彩的课。【案例】品德与社会四上第四单元走向时代的第三课各种各样的传媒,课文分四部分内容,其中第三部分是“制定我的電视时间表”。笔者在执教这一课的时候,根据这一内容在第二课时确定了其中一个目标:通过制定看电视时间表,懂得合理使用传媒。课前我发放了“收视指南”和“小组调查表”。两个平行班表格收上来一看,学生的情况完全不一样,一个班的学生与预料中的相同,过度看电视的情况比较严重;而另一个班由于班主任和家长的共同作用,大多数同学周一到周五是不看电视的。这与教材的意图、制定的教学目标预期不符。如果按课本要求,对于第一个班的学生来说该目标的针对

14、性较强,对于合理使用传媒有很好的指导性。但对于另外一个班的学生来说无疑是纸上谈兵,远离他们的实际生活。为此,笔者对第二个班的教学目标进行了修改:与爸爸妈妈一起制定看电视时间表,懂得合理使用传媒的重要性。在执教时,把这一堂课作为家长开放日的课,在家长的参与下,既扭转了家长过度禁止的观念,也让学生对如何合理使用传媒有了更深的感受和思考,同时真正为学生的生活服务。总之,制定课时教学目标时,不能为了追求形式上的“三维目标”,不能为了做表面文章,而导致知识、技能目标该实不实;过程、方法目标游离于知识、技能之外;情感、态度、价值观目标仍旧成为水中月、镜中花。我们要有明确的目标意识,要很清楚自己每节课要干什么,要达到什么要求,面上钻眼远不如点上刨坑,吃就吃透,学就学明,追求实效。通过制定真实、务实的教学目标,并扎实地去落实,切实上好每一节课。一节课只是学生成长过程中的一朵小浪花,我们需要更从容一些,不再对每堂课求全责备。课时目标,量力而行。浙江杭州311100)责任编辑王清平