高品质地理课堂构建.docx

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1、高品质地理课堂构建摘要：随着新课改进程的不断加快，教育部对高中地理课堂的教学品质做出了明确的要求，因此，一线高中地理教师也开始积极探索对学生进行地理知识讲解的策略，促进课堂教学品质的提升。基于此，笔者从自身的地理知识讲解实践经验出发，提出有效备课、开展合作，以及问题引导、借助思维导图和应用多元评价等策略，浅谈如何有效地促进高品质地理课堂的生成。关键词：高中地理；备课；合作；问题高品质地理课堂强调的是质量和效率，在高品质的地理课堂中，学生不仅能够加深对基础地理理论知识的认识，同时能够发展自身的综合素养，更好地适应社会的发展需求。那么在实际开展地理知识教学的过程中，教师应当如何针对地理学科的特点，

2、促进高品质地理课堂的形成呢？一、有效备课，做好导向备课是课堂教学的起始环节，备课的优劣在一定程度上影响着最终的课堂教学效果，因此，在高品质地理课堂的指引下，地理教师应当做好备课环节，为实际进行地理知识的教学做好导向工作，从而让地理课堂中每一个教学步骤的开展都能够有所依照，让教学的开展更有方向。例如，在地球的运动的教学中，教师就可以通过有效的备课，为教学工作的开展指明方向。在实际开展本节课的教学前，教师先基于当前地理核心素养中的要求“人地协调观”“地理实践力”“区域认知”等，进行目标的设计。随后，教师针对教学的内容进行分析，理清本节课中“地球的自转、公转”等主要教学内容，并且明确本节课的内容在整

3、体课堂中的地位，指明教学的方向。之后，教师结合“知识”“能力”，以及“情感”的三维目标要求，进行细致的教学目标的设计，并在教学目标的内容指导下，对班级中学生的地理知识认知素养进行分析，教师只有先了解了学生最近的学习状态、兴趣趋向等内容，才能更好地做出教学活动的设计。紧接着，教师结合学生的知识认知情况，以及课本中的教学内容，对本节课教学的课堂活动和教学策略进行备课，从而设计出更加合理的教学活动，让学生可以在实际参与活动中，更好地掌握本节课的地理知识。显而易见，在高中地理课堂中，教师进行教学的有效准备，能够做好课堂的导向工作，让教师的教学更加具有方向性，从而逐步提高教学的品质。二、开展合作，突出本

4、位伴随社会经济的不断发展，对人才也提出团队协作的能力要求，这让一线的高中地理教师也开始将合作学习活动引入课堂之中，用于培养学生的合作能力，满足社会的发展需求。但是，在实际开展高中地理课程的教学中应用合作学习活动，我们可以发现，存在部分课堂中应用合作学习活动，最终所收获到的教学效果不如预期的现象，究其根本是教师在进行合作学习活动的设计中，没有考虑到学生之间的差异性就进行组员的安排，使得每个小组最终的讨论效果呈现较大的差距。因此，为了更好地应用合作活动突出学生在课堂中的本位性，彰显合作活动的应用价值，教师应当对学生的实际地理素养进行分析，促进高品质地理课堂的形成。从上述案例中可以看出，在开展高中地

5、理课程的教学中，教师能够通过合作学习活动的优化，更好地突出学生的课堂本位，强化学生在合作学习活动中的价值，促进学生在相互交流中逐步提高学习的效果。三、问题引导，自主思考在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间进行交流的工具，教师能够利用问题的形式，检验学生对地理知识的认知情况，从而基于学生的回答，获得学生对地理知识的认知情况，并针对学生的回答进行下一阶段教学策略的设计，逐步提高教学的效果。而为了实现高品质地理课堂的构建，教师也应当赋予问题新的应用功效，促進课堂探究情境的构建，从而让学生基于问题为导向，自主进行地理课本中知识的分析和理解，在回答问题的同时，完成对地理知识的解读和认知。在这一过程中

6、，学生不仅能够自主思考有关地理知识的内容，也能够促进自身学习能力的成长，提高地理课堂的教学品质。例如，在人口的空间变化的教学中，教师就可以利用问题的形式，构建课堂的探究情境。从教材中对本节课的内容安排来看，其中主要涉及人口迁移的概念、主要类型，以及人口迁移的意义、影响，影响人口迁移的主要因素等内容，基于上述内容，教师向学生提出“为什么会存在人口的迁移呢？”“人口迁移后会有什么样的影响？”“你认为在现阶段的社会生活中，什么时候才会出现大范围的人口迁移呢？”等问题，让学生结合上述问题，对教材中的文本内容进行分析，从而在解答上述问题时，能够自主思考有关本节课的地理知识，提高学习的效果。四、借助导图，

7、构建体系思维导图是一种思维可视化的工具，在对学生进行地理知识的教学中，教师能够利用思维导图的形式，将原本散乱的地理知识，以线和框的形式进行连接，从而构建整体地理知识体系，让学生在刻画思维导图的过程中，能够进一步提高对地理知识的认知效果，加深对地理知识的记忆。例如，在开展太阳对地球的影响这节课的讲解活动中，教师就可以利用思维导图的形式，促进学生对本节课的地理知识进行整理。在课堂中，教师让学生从“太阳”的中心词出发，延伸出“运动”“能量”等支路；之后，教师“运动”后延伸出“大气层”“太阳活动”等支路，在“大气层”后再延伸出“表面”“外部”“最外层”等支路，在“太阳运动”后延伸出“黑子”“耀斑”等支

8、路；而在“能量”后延伸出“光”“辐射”“矿物燃料”等支路，并在其后进行内容的填充。在学生构建思维导图后，学生能够理清本节课中所有地理知识点之间的关联，建立本节课的整体知识体系，从而提高对本节课地理知识的认知效果。可以看出，在引导学生认知地理知识中，教师借助思维导图的形式，能够更加强调学生对地理知识的梳理过程，促进学生形成整体地理观，从而提高对地理课程的学习效果。五、多元评价，促进成长教学评价是课堂教学的关键关键，学生能够从评价环节了解自己在学习过程中存在的问题，从而基于评语中的内容，促进自身的改进，为之后更好地参与到地理知识的学习中奠定基础。因此，在对学生进行地理知识的教学后，教师也可以引导学

9、生参与到评价环节，构建多元评价的形式，让学生从多方面的评语中，更加全面、综合了解自己在课堂中的表现，从而促进自身的成长。例如，在对学生进行城市化的教学后，教师就可以先对学生进行学习态度、学习质量的评价，让学生可以从教师的专业性评语中，认知到自己在本节课学习后还存在的问题，从而基于教师的专业意见，促进自身的改进。随后，教师让学生以小组为单位，进行组内成员的互评，使学生可以从同伴的评价中，更加直观地认知到自己在城市化这节课学习中的状态，以及最终的学习效果，并基于同伴的期待性评价语言，如“希望你能在之后的学习中加深地理概念的理解”等，逐步改正自己的问题；最后，教师也要让学生进行反思，从而让学生进一步深化对自己的认识，促进自我改进。总而言之，教师进行有效的备课，开展合作，以及应用问题，借助思维导图和多元评价等策略进行教学，都能够促进地理知识讲解结构的优化，提高课堂教学的品质，但是，这些却不是在一次地理课堂中就可以形成的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后开展地理课程的教学工作中，教师应当继续分析教材当中的地理知识，结合学生对地理知识的认知特点，不断创新地理课程的教学方法，并在实际的课堂教学中进行实践应用，促进课堂教学经验的积累，从而构建完整地对学生进行地理知识教学的体系，实现高品质地理课堂的构建。