郊区幼儿教师专业发展的现状分析与提升策略.docx

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1、郊区幼儿教师专业发展的现状分析与提升策略【摘要】郊区幼儿教师的专业发展因多种原因而面临困境，面对南京市化工园区幼儿教师专业发展现状，借用多学科視角进行分析解读，提出“项目引领、整体推进；课题介入、深入提高；共性问题，集中学习；个性需求，分层培训”四条策略，希望以此来实现郊区幼儿教师专业发展的优化与提升。【关键词】专业发展；现状分析；提升策略随着经济的快速增长，社会竞争的日益激烈，社会和家庭对于学前教育质量的要求也越来越高。强国必先强教、强教必先强师，影响学前教育质量的关键因素是师资。而学前教育有别于学校教育，因为，时至今日，学前教育尚未进入义务教育的行列，特别是我们南京市化工园区的地域特点、历

2、史变迁使得区域内的学前教育办学方式呈现企业化、复杂化、多元化的态势，如果脱离园所的体制背景谈论郊区幼儿教师的专业发展，那是空洞而无力的。因此，直面现象、探寻本质，从教师专业发展的定位和立场谈起，借用多学科视角进行分析，对各园所的不同案例一一解读，期望能从这样的剖析中寻找到适宜本区域的、适用该园所的教师专业发展的思路与建议，为化工园区幼儿教师的专业发展提出设想、赢得机遇。一、郊区幼儿教师专业发展的现状描述1.全区幼儿教师技术职称构成（其中专任教师471人）小学高级教师67人，占总教师数的14%小学一级教师127人，占总教师数的27%小学二级教师99人，占总教师数的21%未定级教师178人，占总教

3、师数的38%状况分析：区内幼儿教师入职门槛低，具有市级幼儿师范学校专业毕业的教师不到20%，其他教师则通过各种途径提升学历转岗在职，因为原学历非幼教专业，很大程度上影响了职称评定。2.全区幼儿教师荣誉称号构成（其中专任教师471人）市学科带头人2人市青优3人区学科带头人12人区青优9人状况分析：区内有荣誉称号的幼儿教师数量极其有限，只占全区幼教专任教师总人数的5.52%，且基本集中在大厂实验、南化、扬子三家幼儿园。究其原因是在过去20年间，企业园曾经占据我区幼教的主导地位，而在后来的发展历程中，企业园改革改制、规模萎缩、人员老化，后续发展严重不足。而区内其他园所的教师过于年轻，尚未成长起来。二

4、、郊区各园所教师专业发展的现状分析（全区不同体制幼儿园二十所）1.教育部门办园两所两所幼儿园在近两年内迎来了发展的大好时机，大厂实验幼儿园异地新建，由原来的六个班级的小规模幼儿园扩充成为一园三址，二十多个班级、一百多名教职工的郊区教办幼儿园。而晓山幼儿园被政府成功改制收编成为一所全民事业性质的日托幼儿园，从而改变了该园自开办以来自收自支、集体编制的办园性质。因为班额规模的极速扩张，两所园内大量聘用教师与在编教师同时并存，且聘用教师占大多数，非专业毕业教师占有相当比例，年轻教师数量激增，在教师专业培养、梯队建设上无法实现“传帮带”的作用，园内骨干教师严重缺乏。2.街道办园三所三所幼儿园教师队伍年

5、轻有活力，园内整体氛围团结进取，近年来在论文写作与课题研究上成果显著。但教师自身基础薄弱，大多为非幼教专业毕业，幼教专业知识和专业技能都较为欠缺，专业发展不够均衡。且这类幼儿园班级幼儿人数超编，教师工作任务繁重，组织活动安全压力大。长此以往，工作负荷与薪酬收入的差距也在一定程度上影响了教师的专业发展水平。3.企业办园两所扬子石化自建园至今已整整30年，最多时达九所幼儿园，三百多名教职工，在这之中也成长了一批市区级骨干教师，这些教师曾为郊区幼教的发展起到一定的引领作用。但随着企业招工浪潮的隐退，幼儿园也逐渐关停并转，现仅存两所幼儿园，几十名教职工。自1998年以后未有一名新教师进入，教职工的平均

6、年龄已达46岁。教师队伍的老龄化带来了系列问题，这些已成为制约企业园教师专业成长的瓶颈与鸿沟。4.民办惠民园七所我区其他的企业幼儿园都有着优良的传统和光辉的历史，在计划经济时代曾经发挥过巨大的后勤保障作用。当历史的车轮滚滚向前之时，这些企业园都成了计划经济向市场经济转轨的践行者，走过了一段艰辛的历程，而今都已成为民办惠民园。她们与扬子石化的幼儿园一样也有着职工队伍老龄化的问题，在骨干教师的培养上已经呈现“吃老本”的状态，而新入职的教师大多为非正规幼师专业毕业，基础薄弱、流动性强、培养难度较大。5.纯民办园六所本地区民办园中的鸿宝与好亿佳幼儿园在政府的帮扶之下已经进入省级优质园的行列，实现了经济

7、效益和社会效益的双丰收。但是，如何在未来的发展历程中保持应有的质量水平，逐步培养出在园内起到引领作用的骨干教师？而其他几所民办园，则因硬件、软件条件均较为薄弱尚未跻身省优的行列，园内教学质量平平、教师流动性大，专业成长困难重重。三、郊区幼儿教师专业发展的提升策略针对以上现状，对应幼儿园教师专业标准，关注我区幼儿教师的专业发展，造就一支质量过硬的幼儿教师队伍已成为摆在我区幼教管理者面前的现实问题。对于这样一个庞大而编制性质、具体情况、专业水平各不相同的幼教群体，我们应当立足当下，以解决各园所的实际问题为目标，以提升教师专业发展水平为宗旨，以项目建设、课题研究、特色形成、基础夯实为抓手，面向区域内

8、幼儿教师的分层培养和对应指导，最终做到以点带面、提升发展。1.项目引领，整体推进将园区内的部分幼儿园结对成为盟园，如教办园大厂实验幼儿园与晓山幼儿园，街道园长城幼儿园与西厂门幼儿园（体制性质相同、教师专业发展水平相当），以此构建成为区内的学习共同体，以“百校千师携手共进”市级项目的名义开展各类活动。通过共同体园所之间办学理念的交流、管理经验的分享、园所文化的影响、优质资源的共用等形式，为教师搭设学习、交流和研修、成长的舞台。让结对园教师结成工作伙伴，共同研究促成长；结成学习伙伴，交流学习同体验。通过相互借力、借智、借道，推进对话与交流。这样既可以弥补郊区幼儿教师外出培训的不便，也有利于园所对相同问题的深入探讨：如两所教办园如何实现教师队伍的规范管理和有序流动？两所街道园如何以适宜的职后培训来弥补教师专业成长上的不足？让持续的观摩交流、研讨互动活动促成盟园之间良好的学习氛围，带动大家的工作热情与积极性，逐步形成“比学赶帮超”的良好局面。通过这样的就近学习和区内交流活动加快教师专业成长的步伐，小步推进区域学前教育质量的均衡发展。