社会化和个体化精选PPT.ppt

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1、关于社会化和个体化第1页，讲稿共54张，创作于星期二分析社会化的主要理论视角有库利的“镜中我”理论、米德的角色扮演理论、弗洛伊德的精神分析理论、埃里克森的人格发展理论以及生命历程理论等。当代社会一个重要的新趋势和新特征就是个性化或“个体化的社会”的来临。从社会互构论来看社会化与个体化的基本关系，可以发现，社会化与个体化是对现代社会和现代人发展的理论刻画，个体化在某些方面是传统社会化的超越。第2页，讲稿共54张，创作于星期二第一节 人的社会化第3页，讲稿共54张，创作于星期二一、社会化概述1.社会化的定义在社会学中，“社会化”概念的内涵有一个从狭义到广义的发展过程。（1）一般来说，20世纪50年

2、代以前的社会化研究主要以少年儿童为对象，研究的重点是个人如何从一个“生物人”转变为一个“社会人”。（2）从50年代开始，在以美国社会学家帕森斯为代表的结构功能主义社会学和英克尔斯关于人的现代化研究的推动下，社会化研究的范围逐渐扩大，出现并形成了广义的社会化研究。社会化不仅是一个“生物人”向社会人转变的过程，而且是一个内在社会价值标准、学习角色技能、适应社会生活的过程。第4页，讲稿共54张，创作于星期二（3）新发展：一是强调研究个体的社会化对于整个社会良性运行和协调发展的意义，以及个体社会过程中社会环境因素所起的作用，个体的成长与社会运行和发展之间的互动关系；二是扩大个体的内涵，由具体的人一个群

3、体或单元。第5页，讲稿共54张，创作于星期二2.社会化理解的角度：文化的角度、个性发展的角度和社会结构的角度。（1）从文化角度，社会化是一个文化传递和延续的过程，社会化的实质是社会文化（核心是价值标准）的内化，认为人的社会化过程就是接受世代积累的文化遗产，保持社会文化的传递和社会生活的延续。第6页，讲稿共54张，创作于星期二（2）从个性发展的角度，社会化被视为一个人的个性形成和发展的过程，社会人就是经由社会化过程而形成的有个性的人。认为内化他人的态度，并按照社会上其他人的一般期待来调整自己行为的过程就是社会化过程。（3）从社会结构的角度，社会化就是要使人变得具有社会性。认为社会化过程就是一个角

4、色学习的过程；在此过程中，个人逐渐了解自己在群体或社会结构中的地位，领悟并遵从群体和社会对这一地位的角色期待，学会如何顺利地完成角色义务。第7页，讲稿共54张，创作于星期二综合上述三个研究角度，所谓社会化，是指个体在与社会的互动过程中，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人转变成社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程。在此过程中，社会文化得以积累和延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以健全和完善。社会化是一个贯穿人生始终的长期过程。第8页，讲稿共54张，创作于星期二美国精神病学会制定的儿童社会化的标准是：至少有一个朋友并且至少保持6个月以上；在看不到什么好处的情况

5、下能主动帮助别人；做了错事，造成了明显不良后果但未被别人发现的时候能主动认错；别人做了对他不利的事时能原谅并且不告状；对朋友或同伴的福利表示关心或能够分享他人的幸福和高兴。以上标准，6岁以下至少应达到一条；712岁至少应达到两条；1318岁至少应达到三条，才称得上社会人。第9页，讲稿共54张，创作于星期二中国古代的成人标准：1.年龄：20岁；2.生理上的成熟；3.掌握一定的农业劳动技能；4.心智的成熟；5.对伦理和社会生活准则的自觉认同第10页，讲稿共54张，创作于星期二中国少数民族的成年礼 几乎所有的少数民族都有自己的成年礼。比如：基诺族青少年长到15岁左右，就要举行成年礼，以取得正式村庄成

6、员的资格。他们采取突然袭击的方式将当事人“劫持”到祭祖场所举行仪式，长老领颂史诗。发给当事人两包祭肉。父母赠以全套的生产工具和衣饰。从此即可穿成人衣服，有权利恋爱。第11页，讲稿共54张，创作于星期二2.社会化的类型基本社会化、预期社会化、发展社会化、逆向社会化、再社会化。基本社会化：是发生在生命早起的社会化。其主要任务是向儿童传授语言和其他认知本领，使其内化社会文化规范和价值标准，能够正确理解社会关于角色的期望和要求。主要发生在儿童时期。第12页，讲稿共54张，创作于星期二预期社会化：人们在此过程中学习的不是现在要扮演的角色，而是将来要扮演的角色。发生在青年时期。发展社会化：指的是成年人为了

7、适应新形势下提出的角色要求而进行的学习过程。逆向社会化：是指晚辈向长辈传授文化规划和知识的社会化。再社会化：是指全面放弃原已习得的价值标准和行为规范重新确立新的价值标准和行为规范。第13页，讲稿共54张，创作于星期二3.社会化的理论视角社会化的最终结果就是形成每个人独特的“人格”。人格指的是特殊的思想、感情和自我观照的模式，它们构成了特殊个体的一系列鲜明的品质特征。人格可以分为几个主要部分：认知（思想、知识水平、知识和记忆）、行为（技能、天赋和能力水平）及情感（感觉与感情）。自我意识是个体关于“我是谁”的看法和判断，它是人格的核心组成部分。自我意识是在社会化过程中逐渐形成的。第14页，讲稿共5

8、4张，创作于星期二（1）库利的“镜中我”理论认为，自我或人格是社会的产物，是通过社会互动而产生的。首先，我们设想自己在他人面前的行为方式；其次，即行为之后，我们设想或理解他人对自己行为的评价；最后，我们根据自己对他人评价的想象来评价自己的行为，并据此做出下一步反应。第15页，讲稿共54张，创作于星期二米德的“角色扮演”理论认为自我意识是随着符号使用能力的发展而发展起来的，人出生之初是没有自我意识的，随着符号使用能力的提高，人开始将“我”作为一个符号，作为一个对象加以思考，这时自我意识就产生了。米德将“自我”分为“主我”和“客我”两个部分。“主我”是自发的、能动的，为自我人格的发展提供动力；“客

9、我”是内化了的社会要求和期待，在社会互动的过程中形成和发展起来的。第16页，讲稿共54张，创作于星期二米德认为，社会化的实质是“角色扮演”，即学会理解他人对于角色的期待，并按照这种期待从事角色行为的能力。米德将社会化过程分为三个阶段：模仿阶段、嬉戏阶段和博弈阶段。随着一个人从只能扮演有限的、特定的角色到能够扮演普通的“一般化他人”的角色，“客我”的内涵外延也在不断扩展。第17页，讲稿共54张，创作于星期二（3）精神分析理论弗洛伊德认为，人格的发展在很大程度上是受“无意识”驱动的。将人格划分为三个部分：本我、自我和超我。本我：是人格结构中最原始、最隐秘的部分，其基本成分是人们的基本需求和冲动，特

10、别是性冲动。本我受本能驱动，遵循快乐原则。第18页，讲稿共54张，创作于星期二自我：是从本我中分离出来的。由于本我的各种需求在现实中不可能立即和全部满足，个体必须接受现实的限制，学会在现实中获得需求的满足。于是服从现实的一部分即从本我中分离出来，成为自我。自我遵循着现实原则。它在本我、超我和现实环境之间起着居间调节作用。第19页，讲稿共54张，创作于星期二超我是从自我中剥离出来的，是人格结构中的最高部分。它是个体接受社会道德规范的教养而后形成的，服从社会的道德要求，在整个人格结构中居于管制地位，对人格的其他部分进行审查和监控。它遵循着完美原则。弗洛伊德把人格发展过程分为5个时期：口腔期（0-1

11、岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-6岁）、潜伏期（7-青春期）、两性期（青春期以后）。第20页，讲稿共54张，创作于星期二（4）埃里克森的人格发展“八阶段”论认为社会文化对于人格发展也有重要影响，并且人格的发展贯穿人的一生。人在成长的每个阶段，都会遇到某种心理问题，都要对周围环境所提出的特定社会要求作出反应。如果个人能够成功的解决这些问题，就会表现出心理和行为上的积极反应；如果个人不能很好地解决这些问题，就会出现认同危机，给以后社会化过程留下隐患。第21页，讲稿共54张，创作于星期二信任与不信任（婴儿期，0-1岁）婴儿如果能得到父母或他人的良好照料，各种需求得到充分满足，能建立起对周围的信

12、任感。自主与羞怯、怀疑（幼儿期，2-3岁）儿童在这个阶段开始学习自己的肢体活动加以自主控制，用自己的感官去熟悉周围的环境。父母应有意识地鼓励孩子的这种自主性活动。第22页，讲稿共54张，创作于星期二主动和内疚（学前时期，4-5岁）。由于儿童具有了语言能力和从事游戏活动的能力，他开始表现出与他人交谈和一起从事游戏活动的主动性。父母如果对儿童的主动要求不予理睬或管束太多，取笑或惩罚儿童，就可能使他产生内疚感，影响儿童的想象力和创造力。勤奋与自卑感（学龄期，6-11岁）。在这一时期，儿童对周围事物的用途和好奇心增强，乐于使用工具去进行操作。这时成年人应鼓励儿童积极动脑并努力完成自己喜爱的活动，培养其

13、勤奋精神。第23页，讲稿共54张，创作于星期二认同与角色混淆（青少年期）青少年在这一时期特别注意观察和认识各种社会角色的意义，学会扮演不同角色，实现角色的自我认同。如果个人在这一时期的社会交往活动缺乏主动和自信，将不能正确理解各种社会角色的意义，而出现角色混淆。亲密与孤独感（青年期或成年早期）。这一阶段个人将经历求爱和建立家庭等事件。顺利地完成这些活动，需要个人学会和异性交往并建立亲密关系的能力，这方面活动的失败，会使个体陷入难以自拔的孤独感。第24页，讲稿共54张，创作于星期二关注后代与关注自我（中年期或成年期）由于个人的社会成就已相对达到顶峰，自己的子女已逐渐长大，个人增加了对他人特别是下

14、一代的关系。那些因为各种原因没有形成对后代关注的个人，则会沉溺与对自我、自己事业的关注之中。完善与绝望（成熟期或老年期）在这人生的最后阶段中，个人会经常回忆和总结自己一生的活动，力图给自己的一生做出一个使自己满意的解释。如果找不到满意的解释，将陷入追悔和绝望的情绪之中。第25页，讲稿共54张，创作于星期二（5）生命历程理论生命历程理论的基本分析范式，是将个体的生命历程理解为一个由多个生命事件构成的序列。四个要点生命发生的时间和空间：生活在不同的时间和空间的生命会面临不同的社会景观，时间和空间规定了不同生命所拥有的生活机会、权利和回报。第26页，讲稿共54张，创作于星期二生命的相关性：生命与生命

15、之间是相关的。生命的时间安排：是指一个社会对个体生命历程中特定角色和事件所发生的时间和后果的期望。人的能动性：个体的能动性在自己的生命历程中也有很大作用。第27页，讲稿共54张，创作于星期二二、社会化的条件和主体1.社会化的生物及社会条件（1）语言能力。人类所具有的语言能力是人类个体接受社会化的一个重要条件，人类只有借助口头、书面、手势等语言形式，才能彼此传达信息，交流思想；一切知识和观念都是靠语言来传达和接受的，人能够借助语言来学习社会文化，掌握社会规范和社会技能，通过语言广泛地学习大量的间接知识，迅速扩展自己的信息量。第28页，讲稿共54张，创作于星期二（2）思维能力在社会化的过程中，人们

16、正是运用了特有的思维能力，才能对所接受的各种有关外部事物的信息加以分析、归纳，形成判断和进行推理；才能把所学到的知识、技能通过记忆存储在大脑中，并根据社会活动的需要，随时提取这些信息。人们在社会生活中通过理性思维对周围事物做出事实判断和价值判断，并在此基础上理解各种社会规范对自己的要求，确立起自己的角色观念、价值观念和行为方式。第29页，讲稿共54张，创作于星期二（3）学习能力人凭借语言能力和思维能力，可以更迅速、正确和深刻地认识客观事物的本质属性，理解所处社会环境的意义和接受社会文化的熏陶。人在通过各种途径认识事物的同时，能迅速根据所了解和学习的知识，确立起自己的思想观念、态度、动机和行为模

17、式，以此来指导自己的社会活动，提高自己适应社会的能力。第30页，讲稿共54张，创作于星期二人类意识活动中的意志能力，可以使人主动地加强自己的学习动机，使个体的社会化成为有目的、有计划、积极主动的活动。（4）较长的依赖生活期一方面这就决定了一个人一出生就要在一定的社会环境中生存，和他人发生社会交往活动，不能不接受周围的生活方式，并且通过长时期的耳濡目染，潜移默化地接受特定的风俗，养成与所处社会环境相适应的行为习惯。第31页，讲稿共54张，创作于星期二另一方面，儿童与其抚养人或监护人之间的这种依赖与被依赖的关系，使儿童倾向于把所依赖的人看做是一种权威的形象而对他们怀有依恋、敬畏和畏惧的关情；父母或

18、抚养人作为儿童心目中这样的权威，可以对个体早期社会化产生十分重要的影响，这种权威在大多数情况下，可以导致儿童的绝对服从，对儿童思想观念和行为方式的确立具有巨大的指导和制约作用。第32页，讲稿共54张，创作于星期二2.社会化的主体主要包括家庭、学校、工作单位、同龄群体和大众传播媒介等（1）家庭首先，家庭教育和家庭环境的影响是一个人社会化的开端，它为个人一生的社会化奠定了基础，家庭环境因素对个人的观念、心理和行为习惯会发生潜移默化的深刻影响，甚至影响个人的终生。第33页，讲稿共54张，创作于星期二其次，家庭环境对个人社会化的意义主要在于对儿童感情和爱的培养。最后，家庭中父母的权威对儿童社会化具有重

19、大影响。（2）学校首先，学校是专门为社会化目的而设立的学习结构。其次，学校是一个组织第34页，讲稿共54张，创作于星期二（3）同龄群体同龄群体是指由那些在年龄、兴趣爱好、家庭背景等方面比较接近党的人们所自发结成的社会群体。首先，在同龄群体中的大多数活动不是由某种权威事先为他安排好的，他可以以一种独立的姿态，在平等的基础上和他人进行交往，建立或中断某种人际关系。其次，个体在同龄群体中接受大量亚文化的影响。第35页，讲稿共54张，创作于星期二（4）工作单位首先，工作单位是个人进行职业社会化的主要场所。其次，工作单位给人们提供了一个检验和发展家庭及学校社会化的成果的场所。单位亚文化职业亚文化第36页

20、，讲稿共54张，创作于星期二（5）大众传媒大众传媒社会指社会组织为广大社会成员之间传递信息、互通情报所采用的各种通信手段，如广播、电视、报纸、书籍、杂志等。第37页，讲稿共54张，创作于星期二三、社会化的过程和内容社会化的过程中既是连续的，又具有阶段性特征。社会化可分为儿童期、青年期、成年期、老年期四个阶段。1.早期社会化早期社会化包括儿童期和青年期的社会化儿童期，最适宜的教养方式是权威型的，即父母为子女订立的规则，不但合情合理，而且本人也率先垂范；父母要与孩子经常沟通。第38页，讲稿共54张，创作于星期二青年期，要及时化解自我认同危机，即对自己的定位认识不清。2.成人继续社会化甚至包括再社会

21、化3.代差问题代差是指社会的不同是时代之间在价值观念和行为选择方面出现的差异、隔阂甚至冲突。第39页，讲稿共54张，创作于星期二如何看待代差（1）代差是社会发展过程中的正常现象；（2）对代差的性质要做具体分析。4.社会化的内容个人社会化的基本内容主要包括生活和劳动技能的学习、道德规范的学习和角色扮演的学习三大方面。第40页，讲稿共54张，创作于星期二回顾一下你的成长经历，谈谈家庭、伙伴、老师对你的个性形成的影响。第41页，讲稿共54张，创作于星期二第二节 人的个体化第42页，讲稿共54张，创作于星期二一、个体化的意涵所谓个体化，概括地说，是指在当代经济活动、社会生产和劳动、就业方式及社会生活进

22、一步开放和快速流变的条件下，个人作为社会关系体系中的一个基本单元，作为社会行动过程中的一个实体单位，他的独立性、独特性、主体性日益充分地得到显示和表达的过程。第43页，讲稿共54张，创作于星期二1.关于“个体”相对于整体而言，个体可以泛指任何一个在整体中具有相对独立性的单位。包括生命现象和非生命现象就逻辑学来说，个体可以使集合概念也可以是非集合概念。社会学的个体概念一般是生命现象的单位和非集合单位。及“个人”。第44页，讲稿共54张，创作于星期二2.关于“个人化”过程从社会互构论看，个人是社会的终极单元，社会则是个人的存在方式；从共同体的构成而言，它是众多的个人；从众多个人的关系上看，它就是社

23、会。人类社会共同体的发展就是个人与社会的互构关系的演变过程。也就是说，任何个人既是他自己的同时也是社会的产物，个体化既是个人与社会这两个侧面的一体同构过程。第45页，讲稿共54张，创作于星期二3.关于“人体化”与“个体分化”当代个人之间的高度分化是个体化的一个基本含义。个体分化意味着，随着现代社会的专业化的劳动分工和生产体系的不断发展过程，个人之间日益呈现出明显的差别性和异质性。第46页，讲稿共54张，创作于星期二二、个体化与人的主体性人的个体化过程是以人的主体性发展到一定水平为标志的。1.人的主体性及其发展所谓人的主体性可以理解为，人作为一个社会生活实践的主体，其行动过程体现出的自主性、能动

24、性和创造性。概括的说，人的主体性体现为自觉能动性。能够使自我内在的主观意识活动与外在的客观事件过程能动的形成联结、过渡和转化，以及预设性的意义赋予。人的主体性是获得的。人的主体性是不断发展的。第47页，讲稿共54张，创作于星期二2.人的主体性的发展阶段（1）从自然界的剥离人的“人类化”阶段；（2）从传统社会向现代社会的变迁人的个性化阶段；（3）现代性的当代发展人的个体化阶段。第48页，讲稿共54张，创作于星期二三、个体化的机制所谓个体化的机制，即指人的个体化过程中带规律性的模式。在人的个体化过程中，贯穿着一些基本的机制。把握这些基本的机制，有助于我们更为深入地认识个体化过程的规律性。1.个体化

25、的自主机制所谓个体化的自主机制是指，个人作为社会实践的主体具有行动的自主性，在行动过程中能够发挥自觉意识和支配能力，对实践过程中形成主导和控制作用，并未自己的行动后果承担责任。第49页，讲稿共54张，创作于星期二2.个体化的能动机制所谓个体化的能动机制是指，个人在行动过程中能够主动地对自我意识、心智状态、身体机能等主观内在因素进行调整，从而积极地应对环境、机遇、挑战等迅速变化的客观外在因素。第50页，讲稿共54张，创作于星期二3.人体化的选择机制所谓个体化的选择机制是指，个人在实践中会预先对自己的行动给予意义的预设，制定行动的目标，进行行动方案的策划、手段和方式的比较、步骤和环节的设计，并对可能出现的不确定性做出预测和评估，以达到预期的目标结果。第51页，讲稿共54张，创作于星期二4.人体化的创新机制所谓个体化的创新机制是指，个人通过对社会实践的积极投入和参与，使得自己的活动以及社会生活能够成为一种创造性和建设性的过程。第52页，讲稿共54张，创作于星期二四、社会化与个体化的基本关系1.社会化与个体化是对现代社会和现代人发展的理论刻画；2.社会化与个体化有其各自特定的含义；3.个体化在某些方面是传统社会化的超越。第53页，讲稿共54张，创作于星期二2023/4/4感谢大家观看第54页，讲稿共54张，创作于星期二