智力障碍儿童与普通儿童的记忆精选PPT.ppt

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1、关于智力障碍儿童与普通儿童的记忆第1页，讲稿共33张，创作于星期二一、记忆的含义记忆记忆：是人脑对过去经验的保持和是人脑对过去经验的保持和再现（回忆或再认）再现（回忆或再认）记忆是认知活动最重要的基础之一，记忆是认知活动最重要的基础之一，或者说它是学习活动的最重要基础和内容或者说它是学习活动的最重要基础和内容之一。之一。第2页，讲稿共33张，创作于星期二知识拓展知识拓展回忆的定义：回忆的定义：过去经历的事物不在面前，能把它们在头脑中重新呈过去经历的事物不在面前，能把它们在头脑中重新呈现出来的过程称为回忆。现出来的过程称为回忆。再认的定义：再认的定义：过去经历过的事物再次出现在面前，感到熟悉并能

2、把过去经历过的事物再次出现在面前，感到熟悉并能把它们加以确认的过程称为再认。它们加以确认的过程称为再认。遗忘的定义：遗忘的定义：既不能再认又不能回忆的现象称为遗忘。既不能再认又不能回忆的现象称为遗忘。第3页，讲稿共33张，创作于星期二记忆的分类记忆的分类一、一、根据记忆的根据记忆的内容不同内容不同，可以把记忆分为形象记忆、情绪记忆、逻，可以把记忆分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和动作记忆。辑记忆和动作记忆。二、二、根据记忆时根据记忆时意识参与的程度意识参与的程度，把记忆分为内隐记忆和外显记忆。，把记忆分为内隐记忆和外显记忆。三、三、根据根据信息加工处理与储存的方式不同信息加工处理与储存的方式不

3、同，把记忆分为陈述性记，把记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。忆和程序性记忆。四、四、根据根据识记材料保持时间的长短识记材料保持时间的长短，把记忆分为瞬时记忆（感知记，把记忆分为瞬时记忆（感知记忆）、短时记忆和长时记忆忆）、短时记忆和长时记忆五、五、图尔文（图尔文（TulvingTulving）将长时记忆分为情景记忆和语义记忆。）将长时记忆分为情景记忆和语义记忆。第4页，讲稿共33张，创作于星期二普通儿童的记忆特点普通儿童的记忆特点儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展的。我们从记忆的意识性（无意记忆和有意记忆）、理解性（机械记忆和意义记忆）、记忆的内容（形象记忆和词语记忆）以及

4、记忆的发展来进行阐述记忆的特点。第5页，讲稿共33张，创作于星期二（一一）、无意记忆占优势，有）、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展意记忆逐渐发展1.1.无意记忆占优势无意记忆占优势（1 1）无意记忆的效果优于有意记忆）无意记忆的效果优于有意记忆（2 2）无意识记的效果随着年龄的增长而提高）无意识记的效果随着年龄的增长而提高（3 3）无意识记是积极认知活动的副产物）无意识记是积极认知活动的副产物2.2.有意记忆逐渐发展有意记忆逐渐发展（1 1）儿童的有意识记是在成年人的教育下逐渐产生事物）儿童的有意识记是在成年人的教育下逐渐产生事物（2 2）有意识的记忆效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机）有意

5、识的记忆效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机（3 3）儿童有意再现的发展优于有意识记）儿童有意再现的发展优于有意识记第6页，讲稿共33张，创作于星期二（二）、记忆的理解和组织程度逐（二）、记忆的理解和组织程度逐渐提高渐提高1.1.机械记忆用得多，意义记忆效果好机械记忆用得多，意义记忆效果好2.2.儿童的机械记忆和意义记忆都在不儿童的机械记忆和意义记忆都在不断的发展断的发展第7页，讲稿共33张，创作于星期二为什么意义记忆比机械记忆的效果为什么意义记忆比机械记忆的效果好？好？第一，意义记忆是通过对材料的理解而进行的。第二，机械记忆只能把事物作为单个的孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料相互联系。

6、从而把孤立的小单位联系起来，形成较大的单位和系统。第8页，讲稿共33张，创作于星期二（三）、形象记忆占优势，词语记（三）、形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展忆逐渐发展1.儿童形象记忆优于词语记忆形象记忆是根据具体的形象来记忆各种材料的。在儿童语言发展之前，其记忆的内容只有事物的形象，即只有形象记忆。2.形象记忆和词语记忆都随着年龄的增长而发展3.形象记忆和词语记忆的差别逐渐缩小第9页，讲稿共33张，创作于星期二（四）、儿童记忆的意识性和记忆（四）、儿童记忆的意识性和记忆方法逐渐发展方法逐渐发展 随着孩子的成长，儿童的经验获得不断增多，随着孩子的成长，儿童的经验获得不断增多，感知觉、表象记忆、想象

7、思维、抽象思维等都得到发感知觉、表象记忆、想象思维、抽象思维等都得到发展，这一促使着在学习及生活中记忆的意识性和记忆展，这一促使着在学习及生活中记忆的意识性和记忆方法得到发展。方法得到发展。第10页，讲稿共33张，创作于星期二智力落后儿童的记忆智力落后儿童的记忆瞬时记忆瞬时记忆记忆的盲目性记忆的盲目性智力落后儿童由于种种原因变现出对记忆的盲目性，对在极智力落后儿童由于种种原因变现出对记忆的盲目性，对在极短时间内呈现的反应不灵敏，尤其是中重度以上的智力落后儿童，短时间内呈现的反应不灵敏，尤其是中重度以上的智力落后儿童，他们对眼前呈现的事物没有什么敏感性，反应比较迟钝，目光呆他们对眼前呈现的事物没

8、有什么敏感性，反应比较迟钝，目光呆滞，缺乏记忆的意识，经常答不对题。对于轻度智力落后儿童而滞，缺乏记忆的意识，经常答不对题。对于轻度智力落后儿童而言，他们的瞬时记忆相对好一些，但是与普通儿童相比，还是有言，他们的瞬时记忆相对好一些，但是与普通儿童相比，还是有很大的差距。很大的差距。记忆的不完整性记忆的不完整性智力落后儿童对于在极端时间内出现的事物记忆很不完整，智力落后儿童对于在极端时间内出现的事物记忆很不完整，经常是记住很有限的一两个东西，二对于其他事物却没有什么印经常是记住很有限的一两个东西，二对于其他事物却没有什么印象，他们对眼前事物的热情不是很高涨，智力方面的缺陷是影响象，他们对眼前事物

9、的热情不是很高涨，智力方面的缺陷是影响记忆的重要原因。记忆的重要原因。第11页，讲稿共33张，创作于星期二短时记忆短时记忆1.1.时机缓慢，保持差。时机缓慢，保持差。丑荣之等的研究表明：在背数时，顺背时，轻度智力落后儿童只能背出5至7个数字，一般要比正常儿童少3至4个数字，倒背时，只能背2至3个数字，要比正常儿童少背4至5个数字，弱智儿童一节课识记2至3个生字，还很难记牢，往往当天记住了，第二天提问时又忘得一干二净，智力落后儿童对感兴趣的或印象鲜明、强烈的事物容易记住，运动记忆容易激起他们的情绪活动，记忆效果好。形象记忆略差些，而对抽象词汇的逻辑记忆就更差。第12页，讲稿共33张，创作于星期二

10、2.2.意义识记差，机械时机相对较好意义识记差，机械时机相对较好智力落后儿童对感知材料不能很好的理解，找不出事物的内部联系，分不清主要和次要的东西，把握不住书屋的本质特征。因此，往往只能记住事物或现象的纯粹外部的某些特征。他们更本不可能运用意义识记，而只能用机械记忆的方法来记忆学习材料。第13页，讲稿共33张，创作于星期二记忆的监控能力差记忆的监控能力差记忆监控指的是被试对自己记忆记忆监控指的是被试对自己记忆状态的意识和对自己记忆程度的判断状态的意识和对自己记忆程度的判断和估计，记忆落后儿童的记忆监控能和估计，记忆落后儿童的记忆监控能力差，不能很好的意识自己的记忆状力差，不能很好的意识自己的记

11、忆状态，同时对记忆普遍存在消极的盲目态，同时对记忆普遍存在消极的盲目性。性。第14页，讲稿共33张，创作于星期二工作记忆普遍不佳工作记忆普遍不佳陈国鹏等的研究表明，轻度弱智儿童和智陈国鹏等的研究表明，轻度弱智儿童和智力一般儿童在神经反应的速度方面整体上力一般儿童在神经反应的速度方面整体上没有显著差异。轻度弱智儿童与智力一般没有显著差异。轻度弱智儿童与智力一般儿童在工作记忆上存在显著差异，轻度弱儿童在工作记忆上存在显著差异，轻度弱智群体在各基本认知能力中可能存在的缺智群体在各基本认知能力中可能存在的缺陷并不平衡，工作记忆较稳定的反应了该陷并不平衡，工作记忆较稳定的反应了该群体在智力上的缺陷。轻度

12、弱智儿童在工群体在智力上的缺陷。轻度弱智儿童在工作记忆方面的变现具有较大的相似性和稳作记忆方面的变现具有较大的相似性和稳定性，也就是说，轻度弱智儿童的工作记定性，也就是说，轻度弱智儿童的工作记忆普遍不佳。忆普遍不佳。第15页，讲稿共33张，创作于星期二长时记忆长时记忆1.1.记忆的编码加工过程不完善，组记忆的编码加工过程不完善，组织水平低。织水平低。记忆的编码加工时指学习者积极主动的记忆的编码加工时指学习者积极主动的运用一定的学习策略和方法，对学习材料自运用一定的学习策略和方法，对学习材料自主的合理的组织和加工，以达到增强记忆的主的合理的组织和加工，以达到增强记忆的过程。弱智儿童不善于或更本不

13、可能运用适过程。弱智儿童不善于或更本不可能运用适当的学习策略和方法对学习材料进行组织、当的学习策略和方法对学习材料进行组织、编码和加工，他们多采用的是机械的。重复编码和加工，他们多采用的是机械的。重复的方法来学习知识。的方法来学习知识。第16页，讲稿共33张，创作于星期二记忆的目的性欠缺，有意记忆的目的性欠缺，有意识记忆差。识记忆差。智力落后儿童的记忆欠缺目的性，识记智力落后儿童的记忆欠缺目的性，识记的选择功能不完全，记忆发展水平停留在较低的选择功能不完全，记忆发展水平停留在较低阶段，无意识记忆和有意识记忆都不强。但相阶段，无意识记忆和有意识记忆都不强。但相比之下，有意识记忆更差，而无意识记忆

14、相对比之下，有意识记忆更差，而无意识记忆相对还比较好一些。还比较好一些。第17页，讲稿共33张，创作于星期二3 3记忆不全面，图片效应低于文字记忆不全面，图片效应低于文字效应。效应。郝兴昌等的研究表明，在外显记忆中，图片效应显郝兴昌等的研究表明，在外显记忆中，图片效应显著低于文字效应，在内隐记忆中，图片效应极其显著低于文字效应，在内隐记忆中，图片效应极其显著地低于文字效应。在图片记忆上，低年龄智障被著地低于文字效应。在图片记忆上，低年龄智障被试好与高年龄智障被试，在文字记忆方面则相反，试好与高年龄智障被试，在文字记忆方面则相反，孙里宁等认为普通学生外显记忆明显优于弱智儿童，孙里宁等认为普通学生

15、外显记忆明显优于弱智儿童，而在内隐记忆方面两者没有显著差异，年龄对内隐而在内隐记忆方面两者没有显著差异，年龄对内隐记忆和外显记忆没有显著影响。记忆和外显记忆没有显著影响。第18页，讲稿共33张，创作于星期二弱智儿童的记忆与正常儿童相比有弱智儿童的记忆与正常儿童相比有如下明显的特点如下明显的特点（1 1）识记新材料非常缓慢，而且这种识识记新材料非常缓慢，而且这种识记完全是非常机械的记忆。记完全是非常机械的记忆。有人曾经记录过4-6岁弱智儿童学习汉字的过程，一个中度弱智的儿童约需500次重复才能记住一个汉字，而正常同龄儿童20-30次就可以记住了。第19页，讲稿共33张，创作于星期二弱智儿童的记忆

16、与正常儿童相比有弱智儿童的记忆与正常儿童相比有如下明显的特点如下明显的特点（2 2）保持不牢固。保持不牢固。也就是遗忘快。如果学过的知识几天后复习，基本上就全忘记了，尤其是学新知识时，更是如此。（3 3）不靠理解靠重复。不靠理解靠重复。由于思维能力差，记忆基本上是靠重复来做的，不是靠理解，因而知其然，不知其所以然。第20页，讲稿共33张，创作于星期二弱智儿童的记忆与正常儿童相比有如弱智儿童的记忆与正常儿童相比有如下明显的特点下明显的特点（4 4）再现和回忆不准确。再现和回忆不准确。比如让他们看已经学过的山羊图片，问他这是什么？他可能回答：“这是狗。”因为狗与羊都有4条腿，这两幅图是同一天教的。

17、（5 5）记忆缺乏目的性。记忆缺乏目的性。当成人对孩子说：“你把刚才说过的儿歌好好记住，明天我还要叫你说呢！”他好像根本没听见。但是，同样的话对同龄儿童说，他就会努力去记。有时还会先背几遍呢。第21页，讲稿共33张，创作于星期二弱智儿童的记忆与正常儿童相比有如弱智儿童的记忆与正常儿童相比有如下明显的特点下明显的特点（6 6）记忆与情绪有一定关系。记忆与情绪有一定关系。凡是喜爱的事物，他记得比较牢；当然，打过他、批评过他的人，他也记得比较清楚。（7 7）仍然有一定的记忆力。仍然有一定的记忆力。这种记忆力随年龄的增长和合理的教育也能向前发展，这是他们能够接受一定的知识的保证。第22页，讲稿共33张

18、，创作于星期二培养培养智力障碍儿童智力障碍儿童智记忆力十法智记忆力十法一、运用教具，形象记忆一、运用教具，形象记忆 具体形象、生动鲜明的物体，能引起弱智儿童的兴趣。激发弱智儿童情感的事物，容易被弱智儿童识记。弱智儿童在学习知识中，教师能恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，弱智儿童就能产生形象记忆，提高记忆能力。如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，弱智儿童就能理解知识，加之弱智儿童动手操作学具，很快掌握了知识。又如：音乐课学习歌曲，运用图片或实物等教具向弱智儿童解释歌词，就会帮助弱智儿童记住歌曲内容，并达到教学目的。其它各科知识也是如此，恰当地运用不同

19、的教具，就会使弱智儿童轻松的记忆知识。第23页，讲稿共33张，创作于星期二二、开展游戏，兴趣记忆二、开展游戏，兴趣记忆 游戏是弱智儿童最喜爱的一种活动。高尔基说过：游戏是弱智儿童认识世界的途径。的确，游戏可以巩固和丰富弱智儿童的知识，可以发展弱智儿童的语言和智力。教师把知识融于游戏之中，可使弱智儿童在游戏中学习，在游戏中记忆。如：认识水，再水中放入各色插塑玩具，先让弱智儿童进行玩水游戏，通过在水中玩插塑，让弱智儿童知道水是无色的，再让弱智儿童用小竹篓盛水，用手抓水，从而知道水会流动，弱智儿童在玩水的过程中，掌握了水的性质。又如：故事“小蝌蚪找妈妈”，教师讲述故事后让弱智儿童进行表演游戏，小蝌蚪

20、寻找自己的妈妈在哪里，弱智儿童在表演的浓厚兴趣中记住了青蛙的外形特征和生长过程。第24页，讲稿共33张，创作于星期二三、多种感官，尝试记忆三、多种感官，尝试记忆调动弱智儿童的多种感官-视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。如：认识纸，让弱智儿童用手把纸放水里看纸吸水，把纸放在火上烧一烧，用手撕一撕纸。通过实验，弱智儿童记住了纸的四个秘密。又如：在认识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，最后让弱智儿童画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。第25页，讲稿共33张，创作于星期二四、动作演示，准确记忆四、动作演示，准确记忆有些知识，利用动作演示，弱智儿童就会准

21、确理解并记忆。如：古诗静夜思中有一句“举头望明月”，其中“举头”一词，通过教师的动作演示，弱智儿童尝试练习，准确地理解了词意，就在以后的提问中记忆犹新。又如：看图讲述“猴子过河”，图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让弱智儿童学猴子着急的动作，通过模仿，引出“抓耳搔腮”这个词，弱智儿童理解了词意，就能很准确地用于讲述中。第26页，讲稿共33张，创作于星期二五、善用比喻，理解记忆五、善用比喻，理解记忆在弱智儿童教学中，无论是范诵诗歌、范唱歌曲、给弱智儿童讲故事，还是舞蹈动作、体育动作、绘画技巧的示范，不但要正确规范，还要善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在弱智儿童的脑

22、海里留下难忘的印象。如：画金鱼的尾巴时，可告诉弱智儿童尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，弱智儿童记住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。第27页，讲稿共33张，创作于星期二六、找准异同，比较记忆六、找准异同，比较记忆在引导弱智儿童认识类似的事物时，可通过比较，找出异同点，帮助弱智儿童比较记忆。如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让弱智儿童比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。第28页，讲稿共33张，创作于星期二七、发散思维，创造记忆七、发散思维，创造记忆发散思维是思维者根据问题提供的信息，不依常规，寻求变化，获得多种答案的一种思维形式，其特点具有极大的主动性

23、和创造性。因此可让弱智儿童多进行发散思维，创造性的掌握和记忆知识。在教弱智儿童学习知识时，要引导弱智儿童从多个角度考虑同一个问题，寻求多种答案，通过创造记忆知识。如：引导弱智儿童用“天”字组成“天气”、“白天”、“星期天”等不同含义的词。又如：认识沉浮，教师可出示大小、颜色都相同的皮球、铁球各一个，让弱智儿童想出多种区别不同材料的球的办法，让弱智儿童在发展思维中达到识记的最佳效果。第29页，讲稿共33张，创作于星期二八、布置作业，任务记忆八、布置作业，任务记忆积极发展有意记忆，对弱智儿童顺利进入小学学习有重要意义。开始可把记忆任务与弱智儿童感兴趣的活动联系起来，以后渐渐给他们提出一定的任务，让

24、弱智儿童有目的地记住一些东西，培养弱智儿童的有意记忆能力。如：认识长方体，除在弱智儿童寻找长方体的东西以外，还要让弱智儿童回家找一找什么是长方体的，以此加深对长方体的认识。再如：在弱智儿童园学习了儿歌或歌曲等，可让弱智儿童回家说给爸爸妈妈听，带着任务去记忆知识。第30页，讲稿共33张，创作于星期二九、综合归类，逻辑记忆九、综合归类，逻辑记忆 在教育教学中，教师要教给弱智儿童一些方法，使弱智儿童能把新旧知识有机联系起来，在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。如：认识了各种船，可教弱智儿童归类为水上交通工具，最后教师引导弱智儿童把它们归类的交通工具。第31页，讲稿共33张，创作于星期二十、加强复习，强化记忆十、加强复习，强化记忆学过的知识，如果不复习，时间长了也会忘掉，为此要不断帮助弱智儿童进行复习，但复习的方式方法要多种多样，既适合弱智儿童年龄特点，又能达到强化记忆知识的目的。第32页，讲稿共33张，创作于星期二感谢大家观看第33页，讲稿共33张，创作于星期二