生命生命教学设计多篇.docx

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1、生命生命教学设计多篇 生命，生命是现代作家杏林子的散文，选自杏林子作品精选。作者呼喊的;生命，生命;，表达自己剧烈的生命意识和主动的人生看法，愿每个人珍视生命，不虚度光阴。我打算了以下内容，供大家参考! 生命生命教学设计 课前，我们玩一个嬉戏。请把手放在胸前，闭上眼睛，感受或听心跳。然后谈谈你对生活的感受。(学生可以自由谈论自己的感受。)人的一生算来只有两万多天，我们不禁感叹:生命是如此短暂!但是在如此短暂的一生中，我们可以面对许多选择。我们可以选择坚毅、英勇和欢乐。我们也可以选择脆弱，躲避和哀痛，甚至死亡。我们今日所读的经文也与今生有关。题目是生命和生命(黑板)。本文作者邢林子，12岁时患类

2、风湿性关节炎。后来，她的病情恶化，几乎全部的关节都受到了损伤。她的身体和精神都受到了极大的熬煎，但她没有放弃，甚至没有放弃自己的生命。今日，让我们一起来读这篇文章，让我们看看作者邢林子对生命中最珍贵的东西的理解。 2. 全球感知 当老师读课文时，学生们想:是什么引发了作者对生活的思索?作者对生活有什么看法? 探讨沟通 1. 老师读课文一次，学生想: 是什么引发了作者对生活的思索?作者对生活有什么看法? 明确: (1)是什么引发了作者对人生的思索? 蛾:求生的欲望。 甜瓜籽:生命的坚韧。 心跳:生命是珍贵的。 (2)这些事务是如何引发作者对人生的思索的? 使生活;有意义;和;有价值;，不辜负生活

3、意味着为生活;奋斗;。 2. 事实上，在社会生活中有许多事情可以激发我们去思索;生活;这个话题。接下来，我想请大家从社会、生活、历史或文学作品中找出一些可以引发对;生命;这一永恒主题思索的例子，并说明什么样的思索可以引发?首先是小组沟通，然后在小组中举荐一位优秀的演讲者进行全班沟通 3.你刚才说了这么多，确定会受益匪浅。在这里，老师也想举一些发人深省的例子: 首先，据说人类的头骨是世界上密度最大、最坚硬的东西。科学家们已经尝试了很多方法来防止它被切开。后来，一颗种子被种在了里面。奇迹发生了。种子发芽，头盖骨长出来。种子的生命力是多么坚韧。 其次:1998年抗洪救灾的日子里，人们在电视上反复看到

4、这样的场景:解放军救援船程叔叔救出了被困在洪水中的小女孩，并向一棵大树报告了她的死亡。她的名字叫江山。据说她把树紧紧地抱了19个小时，这远远超出了人类的力气极限。生命的潜力是惊人的。 第三:泥石流摧毁了一个村庄。救援人员撕开了一间满是泥石流的房子的屋顶，救出了一个奄奄一息的孩子，他说不出话来，但拒绝离开，无望地指着下面。救援人员接着往下挖，挖出一名妇女，不再呼吸，但保持这样的姿态——身体直立，双手向上，似乎拿着什么东西。这时，孩子没有停下来，救援人员接着往下挖，又挖出一个男人，保持着同样的姿态。他们是谁?他们手里拿着什么?是的，他们是孩子的父母。他们用自己的生命一个接一

5、个地把孩子从泥石流中救出来。 第四:一个旅游胜地发生了一起重大事故。一辆缆车突然掉了下来，掉在地上。在飞机坠毁的那一刻，一对年轻的父母把他们的孩子高高举起。他们两人都死了，而孩子们活了下来。闻名歌手韩红看了报纸上的感人故事后，收养了幸存的孩子，并创作了感人的歌曲黎明。现在让我们一起唱这首关于家庭和生活的歌。 (黎明) 四、老师'Concluding言论 老师说了这么多，不是为了挖掘出任何深刻的意义，而是为了让你明白关于人生的另外两点:第一，人生是强大的，在任何时候，信任自己，我都能做到。其次，生活不属于你一个人。在任何时候，你都不应当轻易放弃生命。无论遇到多大的困难、挫折和危急，都要珍

6、惜生命。 最终，老师想把汪国真的诗生活与生活送给大家，相互激励。我希望你能让你有限的生命变得精彩!(老师诗朗诵汪国真诗人生) 当意志消沉 生活不再是静止的 一个弯曲的人物 我怎么能有耐性呢? 秋叶萧瑟多风 把你的头。 只是为了让想法接着。 假如你有一个不屈不挠的灵魂 在你的脚下，你将拥有一片坚实的土地。 不论在哪里 会有多数双眼睛跟着你。 从别人 我们知道自己 生命生命教学设计 教学目标： 1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。 2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。 教学设想： 初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采纳整体感知、研读赏析、体验反

7、思的教学环节，层层深化，并采纳讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。 教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。 教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。 教学方法：导、学、练 教学手段：多媒体协助教学 课时支配：一课时 教学流程： (—)整体感悟 1.细心导入(放音乐命运稍微播放) 同学们，中心电视台的;实话实说;栏目曾经播过一期感人肺腑的节目感受坚毅，向我们大家讲解并描述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症熬煎的苦痛不堪，但十七岁的花季少女却以坚韧的毅力与病魔坚毅的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了全部的人，尽管

8、大家并没有挽留住张默然的生命，但她英勇的面对死亡、酷爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚毅。 我们今日给大家介绍的文章生命，生命，作者杏林子从小病魔缠身，-和精神都受到了极大的熬煎，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更剧烈的呼喊生命，她写的文章生命，生命将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品尝作者的文章，感受作者的心灵。 出示目标并板书课题： 课题：生命，生命 目标： 1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。 2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。 (以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。 2.感知内容 (过渡)要学习理解解决一些问题，首

9、先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是老师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思索问题。大屏幕投影出示问题组。 问题组： 本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的? (可以用简洁的话概括) 文章表达了作者怎样的感情? 学生带着问题听朗读，然后探讨，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。老师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必需亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。 研读赏析 1.老师导学 以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过详细的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有

10、更好的品尝，从而更贴切地感悟作者的思想感情。 2.自主探究 用大屏幕投影出示问题组，学生思索并体会。 这篇文章共写了几个事例? 找出自己感受最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。 划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。 赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好? 学生自读课文后，可以通过小组探讨，共同研讨以上问题。 老师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不行思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思索也由此绽开。老师引导学生朗读。 3.学法指导 对以上问题大屏幕投影后仔细阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。 朗读

11、方法： 朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。 理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思索题。 如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。 找出自己感受最深的事例并品尝赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，相互观摩学习。 赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如;瓜子抗争;一例中的;竟然(尽然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力气，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，强壮生长，昂然挺立。它仅仅活

12、了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(非常钦佩)!;能否换用括号里的词?为什么?以此来品尝词语对表达感情的作用。学生探讨发言，老师总结：;尽然;只有意外的意思，而;竟然;还包含着意想不到的另一种钦佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);倔强;只是一种性格，;不屈;不仅是性格，更主要是一种品行，一种不畏困难，坚韧求生的向上的品行;肃然起敬;是从心底里产生的一种油然而生的敬意。 4.合作探究 通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思索。 学生同位之间、小组之间进行合作沟通，然后进行全班沟通。学生可以互评，可以探

13、讨，也可以向老师质疑。老师在合作式沟通的基础上进行指导性总结： 第一点思索，是必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。 其次点思索，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思索，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。 体验反思 1.质疑沟通 文章结束了，研读学习后有哪些思索和体验? 大屏幕投影出思索质疑题： 阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些相识? 我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解? 学生可以沟通;老师向学生质疑，学生回答;学生也可以向老师质疑，老师作答，形成研讨沟通的学习过程。 老师将本堂课做总结：苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：;人最珍

14、贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而懊悔，不因无所作为而羞愧;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好运用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚决的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。 学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。 2.拓展延长 请学生速读美国克伦·沃森的生命，生命，并与本文进行比较，通

15、过比较阅读，思索：两篇文章比较，自己更喜爱哪一篇，为什么? 学生速读探讨后发言争辩。老师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜爱，要求讲出喜爱的理由，以此培育赏析的实力。 老师总结： 文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。 冰心老人说：;宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是恒久乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的，在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢?; 冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，

16、让人生更有意义。 延长作业 写一则读后感，题目自拟，字数不限。 如：人生的启迪 生命生命教学设计 1、教学目标 揣摩词语，品尝语言，理解内容。 学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 联系生活实际，正确地感悟和理解人生。 2、教学重点 通过反复诵读，理解内容，感悟人生。 揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。 3、课前打算 老师打算好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思索。 第一课时 一、教学内容 三个有关生命的事例引发的三点思索;以小见大的写法;对我们珍爱生命、酷爱生活的启迪。 二、教学设计 1、整体感悟 细心导入 (放音乐命运，稍微播放)同学们，中心电视

17、台的;实话实说;栏目曾经播过一期感人肺腑的节目感受坚毅，向我们大家讲解并描述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症熬煎得苦痛不堪，但十七岁的花季少女却以坚韧的毅力与病魔坚毅地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了全部的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她英勇地面对死亡、酷爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚毅。 今日我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，-和精神都受到了极大的熬煎，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更剧烈地呼喊生命。她写的文章生命生命将再次带给我们心灵的震撼。让我们专心来品尝这篇文章，与作者同呼吸，共命运，相识生命的真谛。 出示目标并板书课题。

18、 感知内容 (过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思索问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是老师的配乐朗读，也可以是放录音)。 a.本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的? b、文章表达了作者怎样的感情? 学生带着问题听朗读，然后探讨，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。老师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必需亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。 2、研读与赏析 老师导学 对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领悟，从而更贴切地

19、感悟作者的思想感情。 自主探究 用大屏幕投影出示问题组，学生思索并体会。 a、这篇文章共写了几个事例? b.找出自己感受最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。 c.划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。 d.赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好? 学生自读课文后，可以通过小组探讨，共同研讨以上问题。 老师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不行思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思索也由此绽开。老师引导学生朗读。 学法指导 对以上问题，仔细阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。 朗读方法：a.朗读

20、时留意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思索题。 有关提示 赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如;瓜子抗争;一例中的;竟然(尽然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力气，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，强壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(非常钦佩)!;能否换用括号里的词?为什么?以此来品尝词语对表达感情的作用。学生探讨发言，老师总结：;尽然;只有意外的意思，而;竟然;还包含着意想不到的另一种钦佩的情感(因为那是没有阳

21、光、没有泥土的恶劣环境啊);倔强;只是一种性格，;不屈;不仅是性格，更主要是一种品行，一种不畏困难、坚韧求生的向上的品行;肃然起敬;是从心底里产生的一种敬意。 合作探究 通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思索。 学生同位之间、小组之间进行合作沟通，然后进行全班沟通。学生可以互评，可以探讨，也可以向老师质疑。老师在合作式沟通的基础上进行指导性总结： 第一点思索，必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。 其次点思索，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思索，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。 3、体验反思 质疑沟通 文章结

22、束了，研读学习后有哪些思索和体验? 大屏幕投影出思索质疑题： a.阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些相识? b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解? 学生可以沟通;老师向学生提问，学生回答;学生也可以向老师质疑，老师作答：形成研讨沟通的学习过程。 4、老师小结： 苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：;人最珍贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而懊悔，不因无所作为而羞愧;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业?为人类解放而进行的斗争。&r

23、squo; 奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚决的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。 学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。 拓展延长 请学生速读美国克伦?沃森的生命生命并与本文进行比较，通过比较阅读，思索：两篇文章比较，自己更喜爱哪一篇，为什么? 学生速读后探讨。老师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜爱，要求讲出喜爱的理由，以此培育赏析的实力。 5、老师总结 文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。 冰心老人说：;宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归

24、根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流-海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的。在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢?; 冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。 6、延长作业 写一则读后感，题目自拟，字数不限。 如：人生的启迪 读生命生命有感 7、信息反馈： 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页