平均数差异的显著性检验精选PPT.ppt

《平均数差异的显著性检验精选PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《平均数差异的显著性检验精选PPT.ppt（61页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于平均数差异的显关于平均数差异的显著性检验著性检验第1页，讲稿共61张，创作于星期六回顾回顾样本平均数与总体平均数之间差异的假设检验又样本平均数与总体平均数之间差异的假设检验又叫做总体平均数的显著性检验。叫做总体平均数的显著性检验。如果某个样本平均数如果某个样本平均数与总体平均数的差异达到了显著性水平就可以推翻与总体平均数的差异达到了显著性水平就可以推翻零假设，认为这个样本不是来自该总体，而是来自零假设，认为这个样本不是来自该总体，而是来自其他总体；如果这个样本平均数与总体平均数的差其他总体；如果这个样本平均数与总体平均数的差异未达到显著性水平，则要接受零假设，这时就得异未达到显著性水平，则

2、要接受零假设，这时就得承认这个样本来自该总体。承认这个样本来自该总体。第2页，讲稿共61张，创作于星期六展望展望本章将介绍如何本章将介绍如何由两个样本平均数之差检验两个相应总体平由两个样本平均数之差检验两个相应总体平均数之差的显著性。均数之差的显著性。如果某两个样本平均数之间的差异达到了一定的限度，即达到如果某两个样本平均数之间的差异达到了一定的限度，即达到了显著性水平，就可以认为这两个样本来自不同的总体，或者说，这了显著性水平，就可以认为这两个样本来自不同的总体，或者说，这两个样本各自所代表的总体之间有真正的差异；如果两个样本平均数两个样本各自所代表的总体之间有真正的差异；如果两个样本平均数

3、之间的差异不显著，则可以认为，这两个样本平均数之间的差异是由之间的差异不显著，则可以认为，这两个样本平均数之间的差异是由抽样误差造成的，它们所来自的总体的平均数相等或就来自同一个总抽样误差造成的，它们所来自的总体的平均数相等或就来自同一个总体。体。第3页，讲稿共61张，创作于星期六第一节第一节平均数差异显著性检验的基本原理平均数差异显著性检验的基本原理一、基本原理一、基本原理两个样本平均数差异的显著性检验与一个样两个样本平均数差异的显著性检验与一个样本平均数显著性检验道理相同。本平均数显著性检验道理相同。步骤：步骤：假设检验一般都要从提出零假设和备择假设开始。假设检验一般都要从提出零假设和备择

4、假设开始。然后，分析在零假设成立的情况下某个统计然后，分析在零假设成立的情况下某个统计量的概率分布的形态。量的概率分布的形态。第4页，讲稿共61张，创作于星期六实验实验从两个总体中分别抽取一个样本，计算完两从两个总体中分别抽取一个样本，计算完两个样本平均数的差之后，把样本放回各自的总体，个样本平均数的差之后，把样本放回各自的总体，再分别抽取一个样本，计算第二次抽样的样本平均再分别抽取一个样本，计算第二次抽样的样本平均数之差，然后放回各自的总体，再做第三次抽样数之差，然后放回各自的总体，再做第三次抽样这种抽样可以一直进行下去。这种抽样可以一直进行下去。（第一次抽样）（第一次抽样）（第二次抽样）（

5、第二次抽样）（第三次抽样）（第三次抽样）第5页，讲稿共61张，创作于星期六数理统计学的研究表明，假若数理统计学的研究表明，假若那么两个样本平均数之差的概率分布就是以那么两个样本平均数之差的概率分布就是以0为中为中心的正态分布：心的正态分布：第6页，讲稿共61张，创作于星期六概概率率保留区间保留区间0.950临临界界值值临临界界值值要实际地判断样本平均数的差异是否落入了要实际地判断样本平均数的差异是否落入了零假设的拒绝区域里，需要以该抽样分布的标准零假设的拒绝区域里，需要以该抽样分布的标准差，即平均数之差的标准误为依据。差，即平均数之差的标准误为依据。第7页，讲稿共61张，创作于星期六二、平均数

6、之差的标准误二、平均数之差的标准误（相关总体）（相关总体）（相关样本）（相关样本）两个样本平均数差的抽样误差称为平均数之差的标两个样本平均数差的抽样误差称为平均数之差的标准误，用一切可能的样本平均数之差在抽样分布上准误，用一切可能的样本平均数之差在抽样分布上的标准差来表示。的标准差来表示。第8页，讲稿共61张，创作于星期六（独立总体，（独立总体，r=0）（独立样本，（独立样本，r=0）第9页，讲稿共61张，创作于星期六表示第一个变量总体方差表示第一个变量总体方差表示第二个变量总体方差表示第二个变量总体方差表示第一个与第二个变量的相关系数表示第一个与第二个变量的相关系数n表示样本容量表示第一个变

7、量样本方差表示第一个变量样本方差表示第二个变量样本方差表示第二个变量样本方差第10页，讲稿共61张，创作于星期六对两个总体平均数差异的显著性检验涉及到对两个总体平均数差异的显著性检验涉及到两个总体，要考虑到如下五个因素：两个总体，要考虑到如下五个因素：样本是相关的还是独立的；样本是相关的还是独立的；总体是正态分布还是非正态分布；总体是正态分布还是非正态分布；总体方差是已知还是未知；总体方差是已知还是未知；总体方差是否齐性；总体方差是否齐性；样本的大小。样本的大小。第11页，讲稿共61张，创作于星期六第二节第二节相关样本平均数差异的显著性检验相关样本平均数差异的显著性检验定义：定义：两个样本内个

8、体之间存在着一一对应的关系，两个样本内个体之间存在着一一对应的关系，这两个样本称为相关样本。这两个样本称为相关样本。（1）用同一测验对同一组被试在试验前后进行两次）用同一测验对同一组被试在试验前后进行两次测验，所获得的两组测验结果是相关样本。测验，所获得的两组测验结果是相关样本。（2）根据某些条件基本相同的原则，把被试一）根据某些条件基本相同的原则，把被试一一匹配成对，然后将每对被试随机地分入实验组和对一匹配成对，然后将每对被试随机地分入实验组和对照组，对两组被试施行不同的实验处理之后，用同一照组，对两组被试施行不同的实验处理之后，用同一测验所获得的测验结果，也是相关样本。测验所获得的测验结果

9、，也是相关样本。第12页，讲稿共61张，创作于星期六相关样本平均数差异的显著性检验方法相关样本平均数差异的显著性检验方法和步骤：和步骤：（一）提出假设（一）提出假设第13页，讲稿共61张，创作于星期六（二）选择检验统计量并计算其值。（二）选择检验统计量并计算其值。在小样本的情况在小样本的情况第14页，讲稿共61张，创作于星期六在大样本的情况在大样本的情况第15页，讲稿共61张，创作于星期六第16页，讲稿共61张，创作于星期六（三）确定检验形式（三）确定检验形式包括双侧检验、左侧检验和右侧检验包括双侧检验、左侧检验和右侧检验（四）统计决断（四）统计决断当进行当进行t检验时，检验时，df=n-1。

10、第17页，讲稿共61张，创作于星期六一、配对组的情况一、配对组的情况例如：例如：有人做了一项分散识字教学法与集中识字教学有人做了一项分散识字教学法与集中识字教学法的比较实验。根据研究的需要，实验之前先将被试配成对。法的比较实验。根据研究的需要，实验之前先将被试配成对。为了控制无关因素的干扰，配对时研究者考虑了被试以下几为了控制无关因素的干扰，配对时研究者考虑了被试以下几方面的情况：智力水平、努力程度、识字量多少及家庭辅导方面的情况：智力水平、努力程度、识字量多少及家庭辅导力量等，然后按照各方面条件基本相同的原则，将学生配成力量等，然后按照各方面条件基本相同的原则，将学生配成了了10对，再把每对

11、学生中的一个随机地指派到实验组，对，再把每对学生中的一个随机地指派到实验组，另一个指派到对照组。两组学生分别接受用不同的教学另一个指派到对照组。两组学生分别接受用不同的教学法进行的教学。经过一段时间的学习之后，两组学生接法进行的教学。经过一段时间的学习之后，两组学生接受统一的测试，结果如表受统一的测试，结果如表7.1所示。现在问，两种识字教所示。现在问，两种识字教学法是否有显著性差异？学法是否有显著性差异？第18页，讲稿共61张，创作于星期六表表7.1 10对学生在两种识字教学法中的测验分数和差数对学生在两种识字教学法中的测验分数和差数组别组别实验组实验组对照组对照组差数值差数值1234567

12、8910937291658177898473707674805263628285647217-2111313157-19-22894121169324225401814总和总和795710851267第19页，讲稿共61张，创作于星期六解：解：1.提出假设提出假设2计算检验的统计量计算检验的统计量第20页，讲稿共61张，创作于星期六3确定检验形式确定检验形式双侧检验双侧检验4统计决断统计决断因为是因为是t检验，所以要根据自由度检验，所以要根据自由度df=n-1=10-1=9查查t值表值表(即附表即附表2)，找双侧检验的临，找双侧检验的临 界值。界值。p2.58，P0.01所以，要在所以，要在0

13、.01的显著性水平上拒绝零假设，的显著性水平上拒绝零假设，接受备择假设。接受备择假设。第25页，讲稿共61张，创作于星期六二、同一组对象的情况二、同一组对象的情况例子：某小学在新生入学时对例子：某小学在新生入学时对28名儿童进行了韦氏智名儿童进行了韦氏智力测验，结果平均智商力测验，结果平均智商=99，标准差，标准差=14，一年后再对这些，一年后再对这些被试施测，结果平均智商被试施测，结果平均智商=101，标准差，标准差=15，已知两次测验，已知两次测验结果的相关系数结果的相关系数r=0.72，问能否说随着年龄的增长与一年问能否说随着年龄的增长与一年的教育，儿童智商有了显著提高？的教育，儿童智商

14、有了显著提高？第26页，讲稿共61张，创作于星期六解：解：1.提出假设提出假设2计算检验的统计量计算检验的统计量第27页，讲稿共61张，创作于星期六3确定检验形式确定检验形式左侧检验左侧检验4统计决断统计决断当当df=27时，时，t=0.9540.05所以，要保留零假设，即一年后儿童的智商所以，要保留零假设，即一年后儿童的智商没有显著地提高。没有显著地提高。第28页，讲稿共61张，创作于星期六第三节第三节独立样本平均数差异的显著性检验独立样本平均数差异的显著性检验定义：两个样本内的个体是随机抽取的，它们定义：两个样本内的个体是随机抽取的，它们之间不存在一一的对应关系，这样的两个样本称为之间不存

15、在一一的对应关系，这样的两个样本称为独立样本。独立样本。第29页，讲稿共61张，创作于星期六一、独立大样本平均数差异的显著性检验一、独立大样本平均数差异的显著性检验都大于都大于30的独立样本称为独立大样本。的独立样本称为独立大样本。独立大样本平均数差异的显著性检验所用的公式独立大样本平均数差异的显著性检验所用的公式是：是：两个样本容量两个样本容量第30页，讲稿共61张，创作于星期六如如假设某小学从某学期刚开学就在中、高年级假设某小学从某学期刚开学就在中、高年级各班利用每周班会时间进行思想品德教育，学期各班利用每周班会时间进行思想品德教育，学期结束时从中、高年级各抽取两个班进行道德行为结束时从中

16、、高年级各抽取两个班进行道德行为测试，结果如下表所示，问高年级思想品德教育测试，结果如下表所示，问高年级思想品德教育的效果是否优于中年级？的效果是否优于中年级？年级年级人数人数平均数平均数标准差标准差高高9080.5011中中100 76.0012第31页，讲稿共61张，创作于星期六解：解：1.提出假设提出假设2计算检验的统计量计算检验的统计量第32页，讲稿共61张，创作于星期六3确定检验形式确定检验形式右侧检验右侧检验4统计决断统计决断Z=2.692.33，P0.01所以，要拒绝零假设，接受备择假设，由此得所以，要拒绝零假设，接受备择假设，由此得出结论出结论：高年级思想品德教育的效果极显著地

17、优于：高年级思想品德教育的效果极显著地优于中年级。中年级。第33页，讲稿共61张，创作于星期六二、独立小样本平均数差异的显著性检验二、独立小样本平均数差异的显著性检验均小于均小于30，或其中一个小于，或其中一个小于30的独立样本称为的独立样本称为独立小样本。独立小样本。独立小样本平均数差异的显著性检验方法：独立小样本平均数差异的显著性检验方法：两个样本容量两个样本容量第34页，讲稿共61张，创作于星期六1、方差齐性时、方差齐性时方法和步骤：方法和步骤：如果两个独立样本的总体方差未知，经方差如果两个独立样本的总体方差未知，经方差齐性检验表明两个总体方差相等，则要用齐性检验表明两个总体方差相等，则

18、要用汇合方汇合方差差来计算标准误，来计算标准误，第35页，讲稿共61张，创作于星期六公式为：公式为：第36页，讲稿共61张，创作于星期六第37页，讲稿共61张，创作于星期六如：如：有人在某小学的低年级做了一项英语教学实验，有人在某小学的低年级做了一项英语教学实验，在实验的后期，分别从男女学生中抽取一个样本进在实验的后期，分别从男女学生中抽取一个样本进行统一的英语水平测试，结果如下表所示。问在这行统一的英语水平测试，结果如下表所示。问在这项教学实验中男女生英语测验成绩有无显著性差异项教学实验中男女生英语测验成绩有无显著性差异？（假定方差齐性）？（假定方差齐性）性别性别人数人数平均数平均数样本标准

19、差样本标准差男男女女252892.295.513.2312.46第38页，讲稿共61张，创作于星期六解：解：1.提出假设提出假设2计算检验的统计量计算检验的统计量第39页，讲稿共61张，创作于星期六3确定检验形式确定检验形式双侧检验双侧检验4统计决断统计决断当自由度当自由度df=25+28-2=51时，时，因为因为|t|=0.05090.05所以，要接受零假设，其结论是：在这项教所以，要接受零假设，其结论是：在这项教学实验中男女生英语测验成绩无显著性差异。学实验中男女生英语测验成绩无显著性差异。第40页，讲稿共61张，创作于星期六2、方差不齐性时、方差不齐性时方差不齐性独立样本平均数差异的显著

20、性检验（自学）第41页，讲稿共61张，创作于星期六第四节第四节方差齐性检验方差齐性检验定义：对两个总体的方差是否有显著性差异所进定义：对两个总体的方差是否有显著性差异所进行的检验称为方差齐性（相等）检验。行的检验称为方差齐性（相等）检验。第42页，讲稿共61张，创作于星期六一、一、F F分布分布从方差相同的两个正态总体中，各随机抽取从方差相同的两个正态总体中，各随机抽取一个样本，分别求出各自所属总体方差的估计值，一个样本，分别求出各自所属总体方差的估计值，并计算这两个总体方差估计值的比值，这个比值并计算这两个总体方差估计值的比值，这个比值叫做叫做F比值，用公式表示为：比值，用公式表示为：第43

21、页，讲稿共61张，创作于星期六F分布的特点是：分布的特点是：1.F分布是一簇分布，随分子和分母的自由度不分布是一簇分布，随分子和分母的自由度不同而有不同的分布曲线（见书同而有不同的分布曲线（见书P98P98）。）。2.F分布是正偏态的，即一簇正偏态的曲线分布是正偏态的，即一簇正偏态的曲线（不过，随着分子和分母自由度的增大而逐渐趋（不过，随着分子和分母自由度的增大而逐渐趋于正态）。于正态）。3.F比值都是正的。比值都是正的。4.4.由于由于计算计算F比值时总把大的方差估计值作为比值时总把大的方差估计值作为分子，小的作为分母，分子，小的作为分母，所以所以F比值比值11。第44页，讲稿共61张，创作

22、于星期六F检验的基本步骤：检验的基本步骤：第一步：提出假设第一步：提出假设第二步：选择检验统计量并计算其值第二步：选择检验统计量并计算其值第三步：一般情况下，经常应用的是右侧第三步：一般情况下，经常应用的是右侧F检验。检验。第四步：统计决断第四步：统计决断查附表查附表3 3 举例（见教材）举例（见教材）第45页，讲稿共61张，创作于星期六两个独立样本的方差齐性检验两个独立样本的方差齐性检验例：某市初中毕业班进行了一次数学考试，例：某市初中毕业班进行了一次数学考试，为了比较该市毕业班男女生成绩的离散程度，从为了比较该市毕业班男女生成绩的离散程度，从男生中抽出一个样本，容量为男生中抽出一个样本，容

23、量为31，从女考生中也，从女考生中也抽出一个样本，容量为抽出一个样本，容量为21。男女生成绩的方差分。男女生成绩的方差分别为别为49和和36，请问男女生成绩的离散程度是否一，请问男女生成绩的离散程度是否一致？致？第46页，讲稿共61张，创作于星期六解：解：1提出假设提出假设2选择检验统计量并计算其值选择检验统计量并计算其值第47页，讲稿共61张，创作于星期六3统计决断查附表统计决断查附表3，得得F(30,20)0.05=2.04F=1.340.05，即男女生成绩即男女生成绩的离散程度没有达到显著性差异。的离散程度没有达到显著性差异。第48页，讲稿共61张，创作于星期六两个相关样本的方差齐性检验

24、两个相关样本的方差齐性检验例子：见书例子：见书P100第49页，讲稿共61张，创作于星期六例例1：为了对某门课的教学方法进行改革，：为了对某门课的教学方法进行改革，某大学对各方面情况相似的两个班进行教改实验，某大学对各方面情况相似的两个班进行教改实验，甲班甲班32人，采用教师面授的教学方法，乙班人，采用教师面授的教学方法，乙班25人，人，采用教师讲授要点，学生讨论的方法。一学期后，采用教师讲授要点，学生讨论的方法。一学期后，用统一试卷对两个班学生进行测验，得到以下结用统一试卷对两个班学生进行测验，得到以下结果：甲班平均成绩果：甲班平均成绩=80.3，标准差，标准差=11.9，乙班平，乙班平均成

25、绩均成绩=86.7，标准差，标准差=10.2，试问两种教学方法，试问两种教学方法的效果是否有显著性差异？的效果是否有显著性差异？综合应用综合应用第50页，讲稿共61张，创作于星期六解：先进行方差齐性检验：解：先进行方差齐性检验：1提出假设提出假设2计算检验的统计量计算检验的统计量第51页，讲稿共61张，创作于星期六3统计决断查附表统计决断查附表3，得得F(31,24)0.05=1.94F=1.350.05，即方差齐性。即方差齐性。第52页，讲稿共61张，创作于星期六然后，进行平均数差异的显著性检验：然后，进行平均数差异的显著性检验：1提出假设提出假设第53页，讲稿共61张，创作于星期六2计算检验的统计量计算检验的统计量第54页，讲稿共61张，创作于星期六3确定检验形式确定检验形式双侧检验双侧检验4统计决断统计决断当当df=55时，时，t=2.1052.009，PF(19,19)0.05=2.16，p0.05，即方差不齐性。即方差不齐性。第58页，讲稿共61张，创作于星期六然后，进行平均数差异的显著性检验：然后，进行平均数差异的显著性检验：1提出假设提出假设2计算检验的统计量计算检验的统计量第59页，讲稿共61张，创作于星期六3确定检验形式确定检验形式双侧检验双侧检验4统计决断统计决断第60页，讲稿共61张，创作于星期六感谢大家观看第61页，讲稿共61张，创作于星期六