幼儿常见心理问题与应对措施精选PPT.ppt

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1、关于幼儿常见心理问题与应对措施第1页，讲稿共51张，创作于星期六什么是健康？什么是健康？随着人类对自身认识的不断深化，人们随着人类对自身认识的不断深化，人们对健康的认识也在不断深化。如今，我们对健康的认识也在不断深化。如今，我们常说的健康，不仅包括身体健康，还包括常说的健康，不仅包括身体健康，还包括心理健康和社会适应。一个身体健康、心心理健康和社会适应。一个身体健康、心理健康、社会适应良好，三者处于完好状理健康、社会适应良好，三者处于完好状态的人，才是真正意义上的符合健康标准态的人，才是真正意义上的符合健康标准的人。的人。第2页，讲稿共51张，创作于星期六婴幼儿心理健康的标志婴幼儿心理健康的标

2、志小明自从上幼儿园之后就经常整天显得闷闷小明自从上幼儿园之后就经常整天显得闷闷不乐，不与别人说话，经常在家发脾气。不乐，不与别人说话，经常在家发脾气。妈妈对爸爸说：妈妈对爸爸说：“这孩子是不是心理有问这孩子是不是心理有问题呢？题呢？”爸爸反问：爸爸反问：“你怎么就判定孩子你怎么就判定孩子心理有问题呢？心理有问题呢？”一下子把小明妈妈问得一下子把小明妈妈问得无言以对。这就涉及到一个问题，如何判无言以对。这就涉及到一个问题，如何判断一个孩子的心理是否健康？断一个孩子的心理是否健康？第3页，讲稿共51张，创作于星期六婴幼儿心理健康的标志婴幼儿心理健康的标志 一、动作发展总体符合常模。一、动作发展总体

3、符合常模。发展心理学将大多数儿童的某一种行为模式发生的时间，发展心理学将大多数儿童的某一种行为模式发生的时间，称为动作常模称为动作常模 。如婴儿总是由平躺到翻身，再到会坐。如婴儿总是由平躺到翻身，再到会坐起，再到爬行，再到会直立行走，这个发展趋势是固定起，再到爬行，再到会直立行走，这个发展趋势是固定的。婴幼儿的行为模式的发生时间也大致相同。如民间的。婴幼儿的行为模式的发生时间也大致相同。如民间常说的常说的“七坐八爬，九月长牙七坐八爬，九月长牙”。一个健康的婴幼儿，。一个健康的婴幼儿，其动作发生的时间，基本上与常模是一致的，或者是接其动作发生的时间，基本上与常模是一致的，或者是接近的。近的。第4

4、页，讲稿共51张，创作于星期六第二、语言的运用符合语境。第二、语言的运用符合语境。第三、热爱游戏，善于游戏。第三、热爱游戏，善于游戏。第四、情绪明朗，善于表达情感。第四、情绪明朗，善于表达情感。第五、年龄特征明显。幼儿的年龄特征，总第五、年龄特征明显。幼儿的年龄特征，总体上说是好奇、好问、好动、好学，热情，体上说是好奇、好问、好动、好学，热情，率真，投入，单纯，幼稚等。率真，投入，单纯，幼稚等。第六、很快适应环境的变化。第六、很快适应环境的变化。第5页，讲稿共51张，创作于星期六影响婴幼儿心理健康的因素影响婴幼儿心理健康的因素生理因素：遗传、疾病生理因素：遗传、疾病心理因素：气质、能力、性格特

5、征、人格结心理因素：气质、能力、性格特征、人格结构等构等社会因素：家庭、学校、社会和文化等社会因素：家庭、学校、社会和文化等第6页，讲稿共51张，创作于星期六珊珊是个珊珊是个4岁的小女孩，从小班升到中班以后，老师们都夸她文静、岁的小女孩，从小班升到中班以后，老师们都夸她文静、懂事、听话，是个健康的孩子。带她半个月后，我终于发现了一个秘懂事、听话，是个健康的孩子。带她半个月后，我终于发现了一个秘密：珊珊在幼儿园从不喝水，也不上厕所。每节课后，我和保育员都密：珊珊在幼儿园从不喝水，也不上厕所。每节课后，我和保育员都要倒开水给小朋友喝，这时珊珊总是躲得远远的，生怕我们要她喝水。要倒开水给小朋友喝，这

6、时珊珊总是躲得远远的，生怕我们要她喝水。别的小朋友游戏课后都嚷着口渴要喝开水，珊珊从不提此要求：别的别的小朋友游戏课后都嚷着口渴要喝开水，珊珊从不提此要求：别的小朋友纷纷上厕所的时候，珊珊却安静地坐在一旁看书，从不上卫生小朋友纷纷上厕所的时候，珊珊却安静地坐在一旁看书，从不上卫生间。这情形令人纳闷：一个间。这情形令人纳闷：一个4岁的幼儿，怎么能不喝水、不上厕岁的幼儿，怎么能不喝水、不上厕所呢所呢?第7页，讲稿共51张，创作于星期六于是，我询问了曾带过珊珊的小班保育老师，她不以为然地摇于是，我询问了曾带过珊珊的小班保育老师，她不以为然地摇摇头告诉我说，珊珊在小班时就是这样不喝水、不上厕所，没摇头

7、告诉我说，珊珊在小班时就是这样不喝水、不上厕所，没有什么不对劲。第二天，我去珊珊家进行家访，向家长反映了有什么不对劲。第二天，我去珊珊家进行家访，向家长反映了孩子在园的表现。家长告诉我，珊珊在家喝水、上厕所都很孩子在园的表现。家长告诉我，珊珊在家喝水、上厕所都很 正常，只是每天离园回家以后，第一件事就是往厕所跑。珊珊正常，只是每天离园回家以后，第一件事就是往厕所跑。珊珊为什么在幼儿园不喝水、上厕所呢为什么在幼儿园不喝水、上厕所呢?我请家长进一步提供有关我请家长进一步提供有关线索。家长终于说出这么一件事：珊珊刚入小班时，一次在线索。家长终于说出这么一件事：珊珊刚入小班时，一次在幼儿园厕所里摔了一

8、跤，腿也碰出了血，又尿湿了裤子，挨幼儿园厕所里摔了一跤，腿也碰出了血，又尿湿了裤子，挨了老师批评，回家还被妈妈打了一顿。我终于明白了，早期了老师批评，回家还被妈妈打了一顿。我终于明白了，早期受挫折的经历使珊珊对幼儿园的厕所产生惧怕心理，不敢受挫折的经历使珊珊对幼儿园的厕所产生惧怕心理，不敢人上厕所，为了少上厕所，又养成了不喝水的习惯人上厕所，为了少上厕所，又养成了不喝水的习惯于是，于是，我要求家长与我们配合，对珊珊实施了针对性的保教措施。我要求家长与我们配合，对珊珊实施了针对性的保教措施。第8页，讲稿共51张，创作于星期六我给全班上了一节我给全班上了一节认识水认识水的常识课，让小朋友们了解水的

9、用途，知道人体的常识课，让小朋友们了解水的用途，知道人体离不开水，特别是在炎热的季节，人体排汗多，必须多喝水才能补充人体的水分，离不开水，特别是在炎热的季节，人体排汗多，必须多喝水才能补充人体的水分，才能保持健康。课上，我特别请珊珊发言，谈谈为什么要喝水。珊珊很认真，一才能保持健康。课上，我特别请珊珊发言，谈谈为什么要喝水。珊珊很认真，一下子就回答出来了。立即请保育员拿来杯子，让每个小朋友喝一杯开水。珊珊有下子就回答出来了。立即请保育员拿来杯子，让每个小朋友喝一杯开水。珊珊有点不高兴，皱着眉，但还是喝了。第二节是体育课，课后我又让每个小朋友喝了点不高兴，皱着眉，但还是喝了。第二节是体育课，课后

10、我又让每个小朋友喝了一杯开水。过了一杯开水。过了10分钟，我请小朋友上厕所。别的小朋友都去了，只有珊分钟，我请小朋友上厕所。别的小朋友都去了，只有珊珊苦着脸坐在那里。我走过去问她：珊苦着脸坐在那里。我走过去问她：“珊珊，小朋友都上厕所了，你想珊珊，小朋友都上厕所了，你想不想去不想去?”她摇摇头说：她摇摇头说：“老师，我要回家上厕所。老师，我要回家上厕所。”“爸爸妈妈现在都爸爸妈妈现在都在上班，家里没有人，你可以在幼儿园上。在上班，家里没有人，你可以在幼儿园上。”珊珊见我不同意，眼泪都珊珊见我不同意，眼泪都快掉下来了。我连忙说：快掉下来了。我连忙说：“来，珊珊，老师牵着你去厕所，不会摔跤的，来，

11、珊珊，老师牵着你去厕所，不会摔跤的，我们走慢些，别着急我们走慢些，别着急。”我牵着珊珊，慢慢踏上厕所的台阶。以后数天，我牵着珊珊，慢慢踏上厕所的台阶。以后数天，我都陪着珊珊上厕所，但她对幼儿园的厕所还是不适应，尤其害怕那些滑滑我都陪着珊珊上厕所，但她对幼儿园的厕所还是不适应，尤其害怕那些滑滑的地砖。我又对全班小朋友讲了的地砖。我又对全班小朋友讲了勇敢的小白兔勇敢的小白兔的故事，要求小朋友无论做的故事，要求小朋友无论做什么事都要像小白兔那样勇敢、不害怕。并有意地安排几个小朋友在珊珊上什么事都要像小白兔那样勇敢、不害怕。并有意地安排几个小朋友在珊珊上厕所时帮助她，下台阶时扶她一把。终于，珊珊不用老

12、师提醒就能同其他小厕所时帮助她，下台阶时扶她一把。终于，珊珊不用老师提醒就能同其他小朋友一样喝水、上厕所了。她不但拥有健康的身体，也拥有健康的心理，是朋友一样喝水、上厕所了。她不但拥有健康的身体，也拥有健康的心理，是一个真正健康的儿童了。一个真正健康的儿童了。第9页，讲稿共51张，创作于星期六幼儿常见心理问题幼儿常见心理问题 吃手指和咬手指吃手指和咬手指 洋洋（化名），男，洋洋（化名），男，5岁，性格内向、胆小、怕孤独、岁，性格内向、胆小、怕孤独、不合群，尤其受到成人指责时表现得紧张。上课、不合群，尤其受到成人指责时表现得紧张。上课、睡觉时，经常将手指放在口中，入神地咬指甲。从睡觉时，经常将手

13、指放在口中，入神地咬指甲。从周岁起，他先是吃衣角、咬被角，后来由于大人阻周岁起，他先是吃衣角、咬被角，后来由于大人阻止，虽不再吃衣角、被角，但产生了吮吸手指的行止，虽不再吃衣角、被角，但产生了吮吸手指的行为。洋洋出生后由于母乳不足，由人工喂养，为。洋洋出生后由于母乳不足，由人工喂养，1岁半岁半后由外婆抚养。父母在外打工，每周到外婆家去看望他后由外婆抚养。父母在外打工，每周到外婆家去看望他一次。长大一些后，跟父母同住，但大多数时间都是一一次。长大一些后，跟父母同住，但大多数时间都是一个人在家玩耍。个人在家玩耍。第10页，讲稿共51张，创作于星期六 心理学家曾做过研究统计，发现心理学家曾做过研究统

14、计，发现90%的正常婴儿有吃手指的习惯，的正常婴儿有吃手指的习惯，5%的的4岁儿童仍保持这种行为，岁儿童仍保持这种行为，6岁至岁至ll岁儿童中有岁儿童中有2%存在吃手存在吃手指的问题。指的问题。孩子的这种吮吃手指的行为从出生孩子的这种吮吃手指的行为从出生6个月就开始了，到个月就开始了，到l岁半至岁半至2岁时最为常见。有的孩子会有吃手绢、吃被子角的替代行为。岁时最为常见。有的孩子会有吃手绢、吃被子角的替代行为。对于小孩子来讲，有人认为吃手指是由于没吃饱而将手放到对于小孩子来讲，有人认为吃手指是由于没吃饱而将手放到嘴里以宽慰自己，时间长了便形成习惯。按弗洛伊德的理论，嘴里以宽慰自己，时间长了便形成

15、习惯。按弗洛伊德的理论，婴儿有一口欲期，这一时期以满足口唇刺激为满足，除了吃婴儿有一口欲期，这一时期以满足口唇刺激为满足，除了吃奶之外，孩子会把手放在嘴里吸吮，以获得一种愉快感。奶之外，孩子会把手放在嘴里吸吮，以获得一种愉快感。对于年龄较大的儿童，吃手指则是由于某种心理问题引起的，对于年龄较大的儿童，吃手指则是由于某种心理问题引起的，如缺乏母爱、不被人关注、受到挫折、内心矛盾、恐惧不安或寂寞如缺乏母爱、不被人关注、受到挫折、内心矛盾、恐惧不安或寂寞无聊等。无聊等。一般来说，孩子吃手指的行为会随着年龄的增长而逐渐消一般来说，孩子吃手指的行为会随着年龄的增长而逐渐消失，但是有少部分儿童会长时间地保

16、持这种习惯。这样的行为会失，但是有少部分儿童会长时间地保持这种习惯。这样的行为会造成受刺激部位局部软组织增生。若持续到恒齿长成后，又会影造成受刺激部位局部软组织增生。若持续到恒齿长成后，又会影响下颌的发育，发生变形。另外，吃手指也会把手上的病菌带入响下颌的发育，发生变形。另外，吃手指也会把手上的病菌带入体内，导致一些疾病的产生。体内，导致一些疾病的产生。第11页，讲稿共51张，创作于星期六 家长和老师应如何对待儿童吃手指的习惯呢家长和老师应如何对待儿童吃手指的习惯呢?对于一两岁的孩子可以不用去管他，这是这一时期的正常对于一两岁的孩子可以不用去管他，这是这一时期的正常行为。但是，要经常保持孩子手

17、的清洁卫生，以免病从口入。行为。但是，要经常保持孩子手的清洁卫生，以免病从口入。对于年龄超过四、五岁、仍有吃手指习惯的孩子，则要采对于年龄超过四、五岁、仍有吃手指习惯的孩子，则要采取适当的方法加以矫正。取适当的方法加以矫正。首先，家长要注意给孩子一个温馨、友爱、安全的家庭环境，不首先，家长要注意给孩子一个温馨、友爱、安全的家庭环境，不要动辄训斥、惩罚孩子，也不要无故拒绝孩子，这些都可能造成他们要动辄训斥、惩罚孩子，也不要无故拒绝孩子，这些都可能造成他们心理上的无助感和紧张不安，他们会用吃手指的方式来进行自我安慰。心理上的无助感和紧张不安，他们会用吃手指的方式来进行自我安慰。老师也要给孩子创造一

18、个健康的学习环境，尤其对于内向的孩子，要老师也要给孩子创造一个健康的学习环境，尤其对于内向的孩子，要关心他们的心理承受力。关心他们的心理承受力。其次，家长不要老盯着孩子的吃手行为，一发现孩子吃手，就去其次，家长不要老盯着孩子的吃手行为，一发现孩子吃手，就去拉他的手，甚至打骂孩子，这样表面上孩子暂时停止了吃手，但逆反拉他的手，甚至打骂孩子，这样表面上孩子暂时停止了吃手，但逆反心理使他们更加严重地吃手。而且，他们用这种方式来引起大人们的心理使他们更加严重地吃手。而且，他们用这种方式来引起大人们的关注。如果家长能够不刻意纠正具体的吃手行为，而是让孩子参加丰关注。如果家长能够不刻意纠正具体的吃手行为，

19、而是让孩子参加丰富多彩的娱乐和学习活动，多与小伙伴们交往，慢慢地，他们的注意富多彩的娱乐和学习活动，多与小伙伴们交往，慢慢地，他们的注意力就会转移到外界事物上去。力就会转移到外界事物上去。第12页，讲稿共51张，创作于星期六 第三，孩子并不是一天到晚都在吃手，而是某些时候容易出现第三，孩子并不是一天到晚都在吃手，而是某些时候容易出现这样的行为。例如，有的孩子在家时不吃手，到了幼儿园有时就爱吃这样的行为。例如，有的孩子在家时不吃手，到了幼儿园有时就爱吃手，原来是他不合群，在幼儿园里很孤独。还有的孩子是在面对自己手，原来是他不合群，在幼儿园里很孤独。还有的孩子是在面对自己克服不了的困难时吃手。因此

20、，家长要找出孩子吃手背后的原因，然克服不了的困难时吃手。因此，家长要找出孩子吃手背后的原因，然后再想办法消除它。后再想办法消除它。另外，还有一种与吃手指相似的儿童行为问题：咬指甲。另外，还有一种与吃手指相似的儿童行为问题：咬指甲。大约大约10一一30%的学龄儿童有这种行为，最多见于的学龄儿童有这种行为，最多见于ll岁至岁至l3岁的儿童。岁的儿童。这种儿童大部分是活泼、好动、情绪不稳、易于分心、不太这种儿童大部分是活泼、好动、情绪不稳、易于分心、不太顺从的孩子。与爱吃手指儿童的性格有明显不同。当他们的顺从的孩子。与爱吃手指儿童的性格有明显不同。当他们的情感不能充分表达出来时，或者家庭关系紧张，父

21、母一方特情感不能充分表达出来时，或者家庭关系紧张，父母一方特别无能，适应学校生活有困难，因而出现紧张焦虑状态，这别无能，适应学校生活有困难，因而出现紧张焦虑状态，这时就会出现咬指甲的行为，以此来缓解内心的紧张状态。也时就会出现咬指甲的行为，以此来缓解内心的紧张状态。也有的儿童是模仿别人的咬指甲行为。有的儿童是模仿别人的咬指甲行为。第13页，讲稿共51张，创作于星期六 咬指甲的行为如果得不到及时矫正，它很有可能伴随孩子进入咬指甲的行为如果得不到及时矫正，它很有可能伴随孩子进入青年和成年时期。家长和老师帮助孩子克服咬指甲习惯时，可以从以青年和成年时期。家长和老师帮助孩子克服咬指甲习惯时，可以从以下

22、几个方面着手。下几个方面着手。首先，因为孩子咬指甲的根本原因是心情紧张，所以，家首先，因为孩子咬指甲的根本原因是心情紧张，所以，家长和老师要帮助孩子掌握放松自己的有效方法。例如，用深呼长和老师要帮助孩子掌握放松自己的有效方法。例如，用深呼吸放松练习法来训练孩子手和脸部肌肉的放松，每天练习一段吸放松练习法来训练孩子手和脸部肌肉的放松，每天练习一段时间。时间。其次，孩子在咬指甲时处于无意识状态，应让孩子了解到其次，孩子在咬指甲时处于无意识状态，应让孩子了解到咬指甲的害处，对比他的手指与正常孩子的手指。他的手指甲咬指甲的害处，对比他的手指与正常孩子的手指。他的手指甲被咬得变了形。同时，和孩子起分析他

23、在什么时间最容易咬被咬得变了形。同时，和孩子起分析他在什么时间最容易咬指甲，是在看电视时，还是在做作业时，这样使孩子产生改正指甲，是在看电视时，还是在做作业时，这样使孩子产生改正坏习惯的自觉意坏习惯的自觉意 第三，孩子咬指甲的时间往往是手上没有东西时，那么，家长可第三，孩子咬指甲的时间往往是手上没有东西时，那么，家长可以在他容易产生咬指甲行为时，让他们做一些有趣的事情：如捏橡皮以在他容易产生咬指甲行为时，让他们做一些有趣的事情：如捏橡皮泥、玩拼板玩具、做飞机模型、集邮等。小孩子看电视时可以要求他泥、玩拼板玩具、做飞机模型、集邮等。小孩子看电视时可以要求他手里握着东西。如果孩子能控制自己不咬指甲

24、，则要奖励他的进步。手里握着东西。如果孩子能控制自己不咬指甲，则要奖励他的进步。不论是吃手指还是咬指甲，矫正起来都需要持之以恒的耐不论是吃手指还是咬指甲，矫正起来都需要持之以恒的耐心，不能急于求成。心，不能急于求成。第14页，讲稿共51张，创作于星期六攻击行为攻击行为一个叫陈浩的孩子，父亲是个军人，母亲是一个叫陈浩的孩子，父亲是个军人，母亲是个家庭主妇。孩子长得挺可爱，可就是爱个家庭主妇。孩子长得挺可爱，可就是爱打人，缺乏爱心，记得小班刚入园第一天，打人，缺乏爱心，记得小班刚入园第一天，他把小朋友的脸抓破了。第二天，他又把他把小朋友的脸抓破了。第二天，他又把自然角的金鱼给捏死了。第三天，他把口

25、自然角的金鱼给捏死了。第三天，他把口香糖胶放在其他小朋友的头发上香糖胶放在其他小朋友的头发上面对面对这种攻击性强、没有多少爱心的孩子，真这种攻击性强、没有多少爱心的孩子，真是头疼。是头疼。第15页，讲稿共51张，创作于星期六 可是后来发生了一件事，使陈浩小朋友发生了很大的变化。可是后来发生了一件事，使陈浩小朋友发生了很大的变化。那天我正和孩子们玩着老鹰捉小鸡的游戏，突然发现陈浩不那天我正和孩子们玩着老鹰捉小鸡的游戏，突然发现陈浩不见了，当我四处焦急地张望的时候，他却飞一样跑过来，上气不见了，当我四处焦急地张望的时候，他却飞一样跑过来，上气不接下气地说：接下气地说：“不得了，老师，有只小鸟死了。

26、不得了，老师，有只小鸟死了。”我以为他又在我以为他又在搞什么恶作剧。他又焦急地看着我说：搞什么恶作剧。他又焦急地看着我说：“真的真的!曹老师曹老师!”我也急我也急了，三步并两步跑到现场，孩子们已围成一个大圆圈，果真了，三步并两步跑到现场，孩子们已围成一个大圆圈，果真有一只鸟躺在地上，翅膀明显受过伤。有一只鸟躺在地上，翅膀明显受过伤。孩子们瞪大眼睛望着我：孩子们瞪大眼睛望着我：“老师你说怎么办呀老师你说怎么办呀?”“唉呀唉呀!它真它真可怜可怜!”“你瞧你瞧!它的翅膀还在流血呢它的翅膀还在流血呢!”这时我观察到陈浩的表情由这时我观察到陈浩的表情由刚才的着急变得伤心，变得难过，群体的氛围也感染了他。

27、此刚才的着急变得伤心，变得难过，群体的氛围也感染了他。此刻我的脑海里突然有了灵感，这不正是教育孩子的好机会吗刻我的脑海里突然有了灵感，这不正是教育孩子的好机会吗?于是我和孩子们说起了小鸟的故事，小鸟的不幸深深地感染了孩子。于是我和孩子们说起了小鸟的故事，小鸟的不幸深深地感染了孩子。我注意到陈浩的眼里闪动着泪花，我搂着陈浩的肩膀低声问：我注意到陈浩的眼里闪动着泪花，我搂着陈浩的肩膀低声问：“现在现在我们怎么办呢我们怎么办呢?”他伤心地说：他伤心地说：“老师，我们把它埋了吧，就像老师，我们把它埋了吧，就像电视里一样，给它举行一个葬礼。电视里一样，给它举行一个葬礼。”第16页，讲稿共51张，创作于星

28、期六 我的心里一阵激动，一阵欣喜，这是调皮鬼说我的心里一阵激动，一阵欣喜，这是调皮鬼说出的话吗出的话吗?接下来孩子们和我一起找来了纸箱、玩接下来孩子们和我一起找来了纸箱、玩沙的工具，一起挖了个大坑，真像电视里那样为小沙的工具，一起挖了个大坑，真像电视里那样为小鸟举行了葬礼。陈浩和所有的孩子一样，表情是那鸟举行了葬礼。陈浩和所有的孩子一样，表情是那么严肃，心情是那样难过。葬礼结束了，孩子们围么严肃，心情是那样难过。葬礼结束了，孩子们围坐在我身边，我对孩子们说：坐在我身边，我对孩子们说：“你们这么爱惜小鸟，你们这么爱惜小鸟，老师真高兴，我们大家不仅要爱护所有的小动物，老师真高兴，我们大家不仅要爱护

29、所有的小动物，还应该爱护每一个小朋友，大家在一起友好相处，还应该爱护每一个小朋友，大家在一起友好相处，你们说对吗你们说对吗?”只见陈浩坐在那一声不吭，突然站起只见陈浩坐在那一声不吭，突然站起来走到前面哭着大声说：来走到前面哭着大声说：“老师我错了老师我错了?以后再也不以后再也不捏小金鱼了，小金鱼多可怜啊捏小金鱼了，小金鱼多可怜啊!我也不打小朋友了我也不打小朋友了!”从这之后，我们发现陈浩真的变了，变得懂事了，从这之后，我们发现陈浩真的变了，变得懂事了，不再和小朋友打架了。不再和小朋友打架了。第17页，讲稿共51张，创作于星期六【行为表现】【行为表现】是指因为欲望得不到满足，采取有害他人、是指因

30、为欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。儿童攻击行为常表现为毁坏物品的行为。儿童攻击行为常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西(或玩具或玩具)等。儿童的攻击行为一般在等。儿童的攻击行为一般在3-6岁岁出现第一个高峰，出现第一个高峰，10-11岁出现第二个高峰。岁出现第二个高峰。总体来说，攻击方式可分暴力攻击和语言总体来说，攻击方式可分暴力攻击和语言攻击两大类，男孩以暴力攻击居多，女孩攻击两大类，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多。以语言攻击居多。第18页，讲稿共51张，创作于星期六【形成原因】【形成原因】1.模仿模仿家长暴力对待孩子，孩子进

31、行模范。当孩子出现攻击性行为家长暴力对待孩子，孩子进行模范。当孩子出现攻击性行为或者仅仅是不小心犯大错时，家长经常会很生气，并且使用或者仅仅是不小心犯大错时，家长经常会很生气，并且使用一些暴力的手段来加以制止。这样做会给孩子造成这样一种一些暴力的手段来加以制止。这样做会给孩子造成这样一种认知认知如果别人做的不对，就可以打他。孩子的模仿力是最强的，如果别人做的不对，就可以打他。孩子的模仿力是最强的，实际上孩子很多不良行为和习惯都是从周围的生活环境如家长、同伴、实际上孩子很多不良行为和习惯都是从周围的生活环境如家长、同伴、电视等中模仿而来的。家长电视等中模仿而来的。家长“以暴制暴以暴制暴”的做法只

32、会加深孩子的错误的做法只会加深孩子的错误认识，使孩子的不良行为变得越来越严重。认识，使孩子的不良行为变得越来越严重。2.错误的矫正方式错误的矫正方式当孩子与伙伴经常发生争斗或者合不来时，大人们经常会阻当孩子与伙伴经常发生争斗或者合不来时，大人们经常会阻止孩子与他们玩。不与同伴进行任何交往，孩子就不能发展止孩子与他们玩。不与同伴进行任何交往，孩子就不能发展起各种人际交往能力，不能与他人建立和维持良好关系、不起各种人际交往能力，不能与他人建立和维持良好关系、不能很好地解决与同伴产生的冲突，因此就更容易使用攻击性能很好地解决与同伴产生的冲突，因此就更容易使用攻击性行为表达自己的不满。行为表达自己的不

33、满。第19页，讲稿共51张，创作于星期六【专家支招】【专家支招】1.沟通交流教育沟通交流教育要耐心地与孩子进行交流。一旦发现孩子的攻击行要耐心地与孩子进行交流。一旦发现孩子的攻击行为时，首先应该问清楚事情的原委，然后教给孩子为时，首先应该问清楚事情的原委，然后教给孩子相应的正确的处理方法。很多时候孩子争吵的原因相应的正确的处理方法。很多时候孩子争吵的原因经常是为了争抢玩具，这时大人应该出面进行调解。经常是为了争抢玩具，这时大人应该出面进行调解。另外，在日常生活中培养孩子讲礼貌和谦让的好习另外，在日常生活中培养孩子讲礼貌和谦让的好习惯，特别注意培养孩子的同情心和爱心。这可以利惯，特别注意培养孩子

34、的同情心和爱心。这可以利用在动物园观看小动物的机会进行用在动物园观看小动物的机会进行;在生活中，大人在生活中，大人也不要一味扮演也不要一味扮演“永远不会受伤的人永远不会受伤的人”的角色，磕的角色，磕到碰到时，采取一些巧妙的方法让孩子来关心自己到碰到时，采取一些巧妙的方法让孩子来关心自己;人与人之间的互相关心也可以为孩子提供一个良好的榜人与人之间的互相关心也可以为孩子提供一个良好的榜样；充满爱的氛围一定能够有效地减弱孩子的攻击倾向。样；充满爱的氛围一定能够有效地减弱孩子的攻击倾向。第20页，讲稿共51张，创作于星期六2.鼓励并带领孩子学会交往技巧鼓励并带领孩子学会交往技巧教师要保证孩子有足够的时

35、间与同伴交往。在孩子与同伴交教师要保证孩子有足够的时间与同伴交往。在孩子与同伴交往时，要留心观察孩子遇到的问题，看看孩子是怎么解决这往时，要留心观察孩子遇到的问题，看看孩子是怎么解决这些问题的，或者巧妙地询问孩子，然后和他一起分析。这样些问题的，或者巧妙地询问孩子，然后和他一起分析。这样孩子才能逐渐发展起自己解决冲突的能力和社会交往能力，孩子才能逐渐发展起自己解决冲突的能力和社会交往能力，在赢得朋友的同时健康成长。在赢得朋友的同时健康成长。3.良好的行为习惯是塑造出来的良好的行为习惯是塑造出来的孩子的可塑性非常强。教师要相信教育是能够让孩子形成正确的行为孩子的可塑性非常强。教师要相信教育是能够

36、让孩子形成正确的行为习惯和良好性格的。要多从孩子自身的角度和自己的教育方法上来进习惯和良好性格的。要多从孩子自身的角度和自己的教育方法上来进行分析，例如行分析，例如“孩子是什么时候开始这种行为的孩子是什么时候开始这种行为的?”孩子出现了这样孩子出现了这样的行为，是不是受到了家庭或学校的不良行为的影响的行为，是不是受到了家庭或学校的不良行为的影响?”孩子的错孩子的错误改不过来，是不是教育方法存在问题误改不过来，是不是教育方法存在问题?”等等。只要家长和教等等。只要家长和教师多付出一点爱心和耐心，使用恰当的教育方法，为孩子作出好师多付出一点爱心和耐心，使用恰当的教育方法，为孩子作出好的榜样，为孩子

37、营造良好的环境，就一定能使孩子健康成长。的榜样，为孩子营造良好的环境，就一定能使孩子健康成长。第21页，讲稿共51张，创作于星期六退缩行为退缩行为某某，某某，5岁，女，上幼儿园中班。某某初到岁，女，上幼儿园中班。某某初到幼儿园时长得瘦小、单薄、楚楚可怜，吃幼儿园时长得瘦小、单薄、楚楚可怜，吃饭很少。她从来不与别的小朋友相处，胆饭很少。她从来不与别的小朋友相处，胆子特别小，从来也不大声说话。老师给她子特别小，从来也不大声说话。老师给她安排座位她不坐，给她玩具她不要，就是安排座位她不坐，给她玩具她不要，就是哭着抱着自己的小书包，独自一人站在教哭着抱着自己的小书包，独自一人站在教室的角落里。直到一个

38、月后，她才勉强与室的角落里。直到一个月后，她才勉强与小朋友坐在一起，但很少讲话，显得格格小朋友坐在一起，但很少讲话，显得格格不入。不入。第22页，讲稿共51张，创作于星期六【行为表现】【行为表现】指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中去，不愿意与小朋友们玩的指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。哈尔滨市妇幼不良行为。这种儿童对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。哈尔滨市妇幼保健院完成了对哈尔滨市保健院完成了对哈尔滨市1200名托幼园所儿童的心理行为调查。结名托幼园所儿童的心理行为调查。结果发现，社会退缩问题占果发现，社会退缩问题占12

39、.9%。【形成原因】【形成原因】（1）先天适应能力差。这类儿童从小适应能力差，对新环境感）先天适应能力差。这类儿童从小适应能力差，对新环境感到特别拘谨，不愿意接触人，若勉强去适应，适应过程很难而到特别拘谨，不愿意接触人，若勉强去适应，适应过程很难而缓慢，平时也不爱活动。缓慢，平时也不爱活动。（2）后天抚养教育不当。有的家长整天把孩子关在家中让他独自玩）后天抚养教育不当。有的家长整天把孩子关在家中让他独自玩耍，不让他与其他孩子交往；有的家长对孩子过于溺爱，过分地照顾耍，不让他与其他孩子交往；有的家长对孩子过于溺爱，过分地照顾与迁就，就使孩子难以适应新的环境，以致其采取逃避的方式，如拒与迁就，就使

40、孩子难以适应新的环境，以致其采取逃避的方式，如拒绝上幼儿园或学校。绝上幼儿园或学校。（3）遭受心理创伤。还在在遭受某些重大的精神刺激后产生心理）遭受心理创伤。还在在遭受某些重大的精神刺激后产生心理创伤，从而产生退缩行为。创伤，从而产生退缩行为。第23页，讲稿共51张，创作于星期六【专家支招】【专家支招】（1）应培养儿童独立自主的能力，让孩子学会自己管理自己。相信孩子的力量）应培养儿童独立自主的能力，让孩子学会自己管理自己。相信孩子的力量和能力，培养孩子的勇敢精神，让孩子甩开处处依赖别人的和能力，培养孩子的勇敢精神，让孩子甩开处处依赖别人的“心理拐仗心理拐仗”，独立，独立行走。行走。（2）应鼓励

41、孩子参加各种社会活动，多方创造条件，使孩子能和其他小朋友一起玩）应鼓励孩子参加各种社会活动，多方创造条件，使孩子能和其他小朋友一起玩耍，一起做游戏，并多陪儿童一起参加社交活动，让儿童适应公共场所的活动。对已耍，一起做游戏，并多陪儿童一起参加社交活动，让儿童适应公共场所的活动。对已经出现退缩行为的儿童，父母和教师应帮助他们克服孤独感，适应外界环境，在小伙经出现退缩行为的儿童，父母和教师应帮助他们克服孤独感，适应外界环境，在小伙伴之间建立和和睦的人际关系。伴之间建立和和睦的人际关系。（3）家长对孩子不要溺爱，以免养成过分的依赖性，也不可粗暴，以免使孩子）家长对孩子不要溺爱，以免养成过分的依赖性，也

42、不可粗暴，以免使孩子恐惧不安，害怕与人接触。要鼓励孩子从小热爱集体，主动与其他小朋友一起活恐惧不安，害怕与人接触。要鼓励孩子从小热爱集体，主动与其他小朋友一起活动，培养开朗的性格。家长和教师的亲切和信心，有利于孩子克服性格上的缺陷，动，培养开朗的性格。家长和教师的亲切和信心，有利于孩子克服性格上的缺陷，塑造其开朗的性格。塑造其开朗的性格。（4）对儿童在社交中出现的合群现象，给予奖励，逐渐增加他们的社会活动，克服）对儿童在社交中出现的合群现象，给予奖励，逐渐增加他们的社会活动，克服退缩行为，经过多次社交实践和家长的正确心理诱导，绝大多数有退缩行为的儿童，退缩行为，经过多次社交实践和家长的正确心理

43、诱导，绝大多数有退缩行为的儿童，都可成为性格开朗的人。都可成为性格开朗的人。（5）对于经过上述治疗而治疗效果不理想的孩子，可在医生的指导下，服用抗忧郁）对于经过上述治疗而治疗效果不理想的孩子，可在医生的指导下，服用抗忧郁剂，如氯丙咪嗪、麦普替林等，也可服用精神振奋剂，如利他林等。剂，如氯丙咪嗪、麦普替林等，也可服用精神振奋剂，如利他林等。第24页，讲稿共51张，创作于星期六分离性焦虑分离性焦虑 扬扬，男，扬扬，男，3岁。活泼、可爱，从出生后妈妈就特别岁。活泼、可爱，从出生后妈妈就特别宠爱，一直由自己亲自领养。宠爱，一直由自己亲自领养。1个月前因为妈妈要个月前因为妈妈要上班了，所以只得把扬扬送入

44、托儿所。从入托的第上班了，所以只得把扬扬送入托儿所。从入托的第1天起，扬扬就哭闹不停，紧紧拉着妈妈的衣服不天起，扬扬就哭闹不停，紧紧拉着妈妈的衣服不放，不让妈妈走。在托儿所里不肯吃饭、不肯午睡，放，不让妈妈走。在托儿所里不肯吃饭、不肯午睡，甚至不肯喝水。整天哭着吵着要妈妈，老师怎么哄甚至不肯喝水。整天哭着吵着要妈妈，老师怎么哄劝都没有效果。下午，他常常站在托儿所的门口等劝都没有效果。下午，他常常站在托儿所的门口等侯妈妈，不和其他小朋友一起玩。回到家里，总是侯妈妈，不和其他小朋友一起玩。回到家里，总是跟着妈妈不放，害怕妈妈离他走开。晚上睡着后还跟着妈妈不放，害怕妈妈离他走开。晚上睡着后还常常惊叫

45、常常惊叫“妈妈妈妈!”妈妈妈妈!”。第25页，讲稿共51张，创作于星期六【行为表现】【行为表现】是指是指6岁以下的儿童，在与家人，尤其是母亲分离时，出现的岁以下的儿童，在与家人，尤其是母亲分离时，出现的极度焦虑反应。男女儿童均可得病，与患儿的个性弱点和对极度焦虑反应。男女儿童均可得病，与患儿的个性弱点和对母亲的过分依恋有关。母亲的过分依恋有关。【形成原因】【形成原因】遗传因素遗传因素患焦虑症父母的子女，焦虑症的发生率明显高于正常父母的患焦虑症父母的子女，焦虑症的发生率明显高于正常父母的子女。单卵双生子焦虑症的同病儿童分离性焦虑率可高达子女。单卵双生子焦虑症的同病儿童分离性焦虑率可高达50。说明

46、本症与遗传有关。说明本症与遗传有关。亲子过分依恋亲子过分依恋孩子平时一直与母亲待在一起，不与外界接触，而母亲对孩子过于珍孩子平时一直与母亲待在一起，不与外界接触，而母亲对孩子过于珍爱、过分保护，使孩子养成胆小、害羞、依赖性强、不能适应外界环爱、过分保护，使孩子养成胆小、害羞、依赖性强、不能适应外界环境的个性弱点。一旦与母亲突然分离，就容易出现分离性焦虑。境的个性弱点。一旦与母亲突然分离，就容易出现分离性焦虑。生活事件影响生活事件影响常见的生活事件有与父母突然分离、在幼儿园受到挫折、不幸事故、常见的生活事件有与父母突然分离、在幼儿园受到挫折、不幸事故、亲人重病或死亡等。亲人重病或死亡等。第26页

47、，讲稿共51张，创作于星期六【专家支招】【专家支招】扩大孩子的接触面扩大孩子的接触面要让孩子尽量多接触家庭以外的小朋友和大人，拥有多个伙要让孩子尽量多接触家庭以外的小朋友和大人，拥有多个伙伴。培养孩子与陌生人打招呼的习惯，以克服孩子在陌生环伴。培养孩子与陌生人打招呼的习惯，以克服孩子在陌生环境里的恐惧感。境里的恐惧感。培养孩子的自理生活能力培养孩子的自理生活能力要注意培养孩子的生活自理能力，如吃饭、穿衣、洗手、大要注意培养孩子的生活自理能力，如吃饭、穿衣、洗手、大小便等。不要让孩子养成对母亲过分依赖，进入幼儿园或学小便等。不要让孩子养成对母亲过分依赖，进入幼儿园或学校时，孩子才能很快地适应集体

48、生活。校时，孩子才能很快地适应集体生活。培养孩子的合群能力培养孩子的合群能力家长要鼓励孩子把玩具拿出来与其他孩子一起玩，以培养孩家长要鼓励孩子把玩具拿出来与其他孩子一起玩，以培养孩子与人相处的能力，减少或避免分离焦虑的发生。做好入学子与人相处的能力，减少或避免分离焦虑的发生。做好入学前的准备工作在入托前，父母可经常给孩子描述托儿所或幼前的准备工作在入托前，父母可经常给孩子描述托儿所或幼儿园的生活。告诉孩子那里有许多小朋友，大家在一起非常儿园的生活。告诉孩子那里有许多小朋友，大家在一起非常开心。也可以带孩子到托儿所或幼儿园看看、玩玩，当他对开心。也可以带孩子到托儿所或幼儿园看看、玩玩，当他对托儿

49、所或幼儿园比较熟悉时，再正式送孩子入托，可防止分托儿所或幼儿园比较熟悉时，再正式送孩子入托，可防止分离性焦虑发生。离性焦虑发生。第27页，讲稿共51张，创作于星期六不要硬性强迫孩子入托不要硬性强迫孩子入托不应生硬地把孩子推进托儿所或幼儿园，自己一走了之，不应生硬地把孩子推进托儿所或幼儿园，自己一走了之，而应给孩子一个适应的时期，在孩子入托或入园的头几而应给孩子一个适应的时期，在孩子入托或入园的头几天中，家长可以陪孩子在托儿所或幼儿园里玩，随着孩天中，家长可以陪孩子在托儿所或幼儿园里玩，随着孩子与陌生的小朋友和老师熟悉之后，家长可逐渐减少陪子与陌生的小朋友和老师熟悉之后，家长可逐渐减少陪伴时间，

50、直到最后完全放手。切莫操之过急，以免加重伴时间，直到最后完全放手。切莫操之过急，以免加重焦虑发作。严重的患儿要立即请儿童心理医师进行系统焦虑发作。严重的患儿要立即请儿童心理医师进行系统脱敏治疗。脱敏治疗。对父母进行教育对父母进行教育对有焦虑倾向的父母，要帮助他们认识自身的个性弱点，对有焦虑倾向的父母，要帮助他们认识自身的个性弱点，及其会对子女产生不良的影响。并应明确告诉父母，要及其会对子女产生不良的影响。并应明确告诉父母，要想治疗好患儿，必需先治疗好家庭其他成员。想治疗好患儿，必需先治疗好家庭其他成员。第28页，讲稿共51张，创作于星期六性识别障碍性识别障碍 小宏的妈妈认为文静、俊俏、略带几分