幼儿记忆及问题解决能力的发展讲稿.ppt

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1、幼儿记忆及问题解决能力的发展第一页，讲稿共七十八页哦第一节 知觉和注意的发展一、知觉的发展一、知觉的发展（一）皮亚杰的知觉丰富化理论（一）皮亚杰的知觉丰富化理论观点观点：儿童知觉某一事物时，每一次知觉都增加了对该事物的新认儿童知觉某一事物时，每一次知觉都增加了对该事物的新认识，并把获得的新知识整合到原有的认知结构中，从而改变、识，并把获得的新知识整合到原有的认知结构中，从而改变、重组原有的认知结构，使之变得更详尽、丰富和完善。重组原有的认知结构，使之变得更详尽、丰富和完善。第二页，讲稿共七十八页哦知觉是如何发展的？知觉是如何发展的？是主体和客体不断的相互作用过程中，知识不断建构的过程。是主体和

2、客体不断的相互作用过程中，知识不断建构的过程。如何促进幼儿的知觉发展？如何促进幼儿的知觉发展？鼓励和促使幼儿参加各项活动。鼓励和促使幼儿参加各项活动。第三页，讲稿共七十八页哦（二）吉布森的知觉分化理论（二）吉布森的知觉分化理论观点：观点：儿童知觉的任务是从大量变动的输入感官的信息中验明和区儿童知觉的任务是从大量变动的输入感官的信息中验明和区分出客体的各种重要特征及其它们之间的关系。逐渐地，儿分出客体的各种重要特征及其它们之间的关系。逐渐地，儿童学会认出属于某一事物的关键属性。童学会认出属于某一事物的关键属性。关键属性也叫关键属性也叫不变因子不变因子。第四页，讲稿共七十八页哦知觉是如何发展的？知

3、觉是如何发展的？儿童知觉的发展就是逐渐学会儿童知觉的发展就是逐渐学会区分专属于不同事物的不变因子区分专属于不同事物的不变因子的过的过程。程。如何促进幼儿的知觉发展？如何促进幼儿的知觉发展？提供丰富的样本；指导儿童多做观察练习。提供丰富的样本；指导儿童多做观察练习。第五页，讲稿共七十八页哦二、注意的发展二、注意的发展整个整个幼儿期注意的特点幼儿期注意的特点：以无意注意（不随意注意）为主，有意注意（随意注意）开始发展。以无意注意（不随意注意）为主，有意注意（随意注意）开始发展。第六页，讲稿共七十八页哦注意品质的发展：注意品质的发展：1、注意的稳定性、注意的稳定性幼儿的注意幼儿的注意易受各种无关刺激

4、干扰易受各种无关刺激干扰，稳定性差稳定性差。刺激的类型或性质刺激的类型或性质会影响幼儿注意的稳定性。会影响幼儿注意的稳定性。第七页，讲稿共七十八页哦2、注意的范围、注意的范围随年龄增长不断提高。随年龄增长不断提高。第八页，讲稿共七十八页哦第二节第二节 婴儿的记忆婴儿的记忆 研究表明，婴儿不仅很早就存在记忆，而且具有相当好的信息保研究表明，婴儿不仅很早就存在记忆，而且具有相当好的信息保持能力。持能力。这可以从记忆的两个提取方式上显示出来：这可以从记忆的两个提取方式上显示出来：再认和回忆。再认和回忆。第九页，讲稿共七十八页哦婴儿的再认婴儿的再认有研究表明，有研究表明，5个月的婴儿接触一张面部照片仅

5、两分钟，在长达两星个月的婴儿接触一张面部照片仅两分钟，在长达两星期后，仍有再认照片的迹象。期后，仍有再认照片的迹象。对具有动感的活动刺激，对具有动感的活动刺激，3个月的婴儿，在经过个月的婴儿，在经过3个月的延迟后，个月的延迟后，仍表现出了再认。仍表现出了再认。第十页，讲稿共七十八页哦再认在婴儿期也是发展变化的。再认在婴儿期也是发展变化的。新生儿和年幼婴儿的再认是粗略而梗概的，保持时间相对较短；新生儿和年幼婴儿的再认是粗略而梗概的，保持时间相对较短；年长婴儿或幼儿的再认则更为精细和复杂，保持时间也更长。年长婴儿或幼儿的再认则更为精细和复杂，保持时间也更长。第十一页，讲稿共七十八页哦 婴儿的回忆婴

6、儿的回忆皮亚杰理论认为，皮亚杰理论认为，1.5岁左右之前的岁左右之前的 儿童，不可能有回忆。儿童，不可能有回忆。这个看法如今受到了质疑。这个看法如今受到了质疑。有两种证据可以证明：有两种证据可以证明：第十二页，讲稿共七十八页哦一是：婴儿对消失物一是：婴儿对消失物 体的反应，提供了早期回忆的一种可能的指标。体的反应，提供了早期回忆的一种可能的指标。研究表明，在第一年末，多数婴儿表现出对熟悉物体所放位置研究表明，在第一年末，多数婴儿表现出对熟悉物体所放位置的长时记忆。的长时记忆。第十三页，讲稿共七十八页哦二是：延迟模仿的研究提供了相应证据。二是：延迟模仿的研究提供了相应证据。研究表明，对单独动作的

7、回忆，在研究表明，对单独动作的回忆，在9个月儿童身上就已发生。个月儿童身上就已发生。而对于记住相关动作的顺序（即程式），呈现出这样的趋势而对于记住相关动作的顺序（即程式），呈现出这样的趋势第十四页，讲稿共七十八页哦13个月时，婴儿能再现简单的由个月时，婴儿能再现简单的由3个动作构成的系列；个动作构成的系列；24个月时，能记住个月时，能记住5个步骤的顺序；个步骤的顺序；30个月时，能记住个月时，能记住8个不同动作构成的顺序。个不同动作构成的顺序。第十五页，讲稿共七十八页哦对婴儿期记忆的研究，源于一个现象：对婴儿期记忆的研究，源于一个现象：婴儿期记忆缺失。婴儿期记忆缺失。第十六页，讲稿共七十八页哦

8、第三节 幼儿记忆的发展一、记忆容量：一、记忆容量：在短时记忆中记忆容量即记忆广度，是指：在短时记忆中记忆容量即记忆广度，是指：信息短暂出现后，能够回忆的最大量。信息短暂出现后，能够回忆的最大量。信息加工理论研究认为，信息加工理论研究认为，人类认知系统在信息加工容量上存在显著人类认知系统在信息加工容量上存在显著限度，尤其在儿童身上表现的犹为突出限度，尤其在儿童身上表现的犹为突出。第十七页，讲稿共七十八页哦如：对数字、字母和词的广度如：对数字、字母和词的广度5岁岁 45个个9岁岁 6个个成人成人 7个个第十八页，讲稿共七十八页哦容量随年龄的增长而渐长。容量随年龄的增长而渐长。记忆容量的扩大，使得儿

9、童可以进行更复杂和更高级的认知。记忆容量的扩大，使得儿童可以进行更复杂和更高级的认知。从而显示出他们在认知方面的发展。从而显示出他们在认知方面的发展。第十九页，讲稿共七十八页哦是什么决定了一个人的记忆容量？是什么决定了一个人的记忆容量？1、加工速度加工速度这是一个主要的影响因素。这是一个主要的影响因素。加工速度越快，则活跃的工作记忆中能够处于活动或工作的信息量加工速度越快，则活跃的工作记忆中能够处于活动或工作的信息量越大越大。第二十页，讲稿共七十八页哦有研究表明，加工速度的年龄差异似乎并不随着任务的变化有研究表明，加工速度的年龄差异似乎并不随着任务的变化而变化，这就暗示着而变化，这就暗示着神经

10、系统的成熟变化神经系统的成熟变化起着某种强有力的作起着某种强有力的作用。用。如：较早成熟的如：较早成熟的9岁和岁和10岁儿童，其信息加工的速度快于成熟岁儿童，其信息加工的速度快于成熟较迟的同龄儿童。较迟的同龄儿童。第二十一页，讲稿共七十八页哦2、经验、经验在某一领域经验丰富的儿童，在这一领域的记忆容量相对较大。在某一领域经验丰富的儿童，在这一领域的记忆容量相对较大。第二十二页，讲稿共七十八页哦二、幼儿对事件的记忆二、幼儿对事件的记忆幼儿期的儿童在语言的帮助下，他们能对自己经历过的事件更好幼儿期的儿童在语言的帮助下，他们能对自己经历过的事件更好的进行编码，并且也形成了概括化事件顺序的程式表征。的

11、进行编码，并且也形成了概括化事件顺序的程式表征。如：吃饭、洗澡。如：吃饭、洗澡。以下介绍幼儿事件记忆中重要的，也是最活跃的两个研究领域：自以下介绍幼儿事件记忆中重要的，也是最活跃的两个研究领域：自传体记忆、目击证词。传体记忆、目击证词。第二十三页，讲稿共七十八页哦自传体记忆实例自传体记忆实例埃米莉，两岁半，就在入睡前，追忆地叙述她的一天：埃米莉，两岁半，就在入睡前，追忆地叙述她的一天：我我们们买买了了一一个个娃娃娃娃，因因为为，对对，因因为为，当当她她，对对，我我们们将将它它当当作作圣圣诞诞节节的的礼礼物物，但但是是当当我我们们去去商商店店时时，我我们们没没有有穿穿短短上上衣衣，但但是是我我看

12、看到到一一些些洋洋娃娃娃娃，我我冲冲着着妈妈妈妈叫叫喊喊，说说我我想想要要其其中中的的一一个个洋洋娃娃娃娃，所所以以在在我我们们逛逛完完商商店店后后，我我们们走走到到洋洋娃娃娃娃那那里里，并并且且她她给给我我买买了了一一个个。所所以以我我有有一一个个洋洋娃娃娃。（娃。（Nelson,1997.）第二十四页，讲稿共七十八页哦（一）自传体记忆（一）自传体记忆自传体记忆包含着记住发生在你身上的某个具体事件，这类事件自传体记忆包含着记住发生在你身上的某个具体事件，这类事件常常发生在早些时候的某个时间。常常发生在早些时候的某个时间。幼儿的自传体记忆有多好？幼儿的自传体记忆有多好？第二十五页，讲稿共七十八

13、页哦儿童对新异事件的自传体记忆常常是非常好的。儿童对新异事件的自传体记忆常常是非常好的。3到到4岁的儿童去过大型游乐园后，甚至在一年半后，还记得大量关岁的儿童去过大型游乐园后，甚至在一年半后，还记得大量关于这次游玩的事件。于这次游玩的事件。当然，年幼儿童通常比年长儿童需要更多的提示。当然，年幼儿童通常比年长儿童需要更多的提示。第二十六页，讲稿共七十八页哦成人的提示对幼儿自传体回忆会有什么影响呢？成人的提示对幼儿自传体回忆会有什么影响呢？有两个实例：有两个实例：实例实例1实例实例2第二十七页，讲稿共七十八页哦1自转体记忆实例自转体记忆实例1（成人对儿童回忆的精细化提示）（成人对儿童回忆的精细化提

14、示）父母：我们看过大鱼吗？哪一种鱼？父母：我们看过大鱼吗？哪一种鱼？孩子：大，大，大。孩子：大，大，大。父母：它们叫什么名字？父母：它们叫什么名字？孩子：我不知道。孩子：我不知道。父父母母：你你记记得得那那些些鱼鱼的的名名字字的的。我我们们叫叫它它们们什什么么啊啊，迈迈克克尔尔喜喜欢欢的的那那种种鱼鱼。又大，又坏，又难看的鱼。又大，又坏，又难看的鱼。孩子：是的。孩子：是的。父母：哪一种？父母：哪一种？孩子：恩孩子：恩父母父母:鲨鱼鲨鱼?孩子孩子:是的。是的。父母：记得鲨鱼吗？父母：记得鲨鱼吗？第二十八页，讲稿共七十八页哦孩子：是的。孩子：是的。父母：是吗？在水族馆的大水箱里我们还看到了什么？父

15、母：是吗？在水族馆的大水箱里我们还看到了什么？孩子：我不知道。孩子：我不知道。父母：记得我们刚进去时，记得我们刚刚走进水族馆父母：记得我们刚进去时，记得我们刚刚走进水族馆 的时的时候吗？我们往下看，看到水中的一整群小鸟吗？记得这些小鸟候吗？我们往下看，看到水中的一整群小鸟吗？记得这些小鸟的名字吗？的名字吗？孩子：鸭子。孩子：鸭子。父父母母：不不，它它们们不不是是鸭鸭子子。它它们们穿穿着着小小衣衣服服。企企鹅鹅。记记得得企企鹅鹅在在做什么吗？做什么吗？第二十九页，讲稿共七十八页哦孩子：不知道。孩子：不知道。父母：你不记得？父母：你不记得？孩子：是的。孩子：是的。父母：记得它们从大石头上跳下来，并

16、在水里游泳吗？父母：记得它们从大石头上跳下来，并在水里游泳吗？孩子：是的。孩子：是的。父母：真快，你看它们在水里跳来跳去，是吧。父母：真快，你看它们在水里跳来跳去，是吧。（Reese&Fivush,1993.）第三十页，讲稿共七十八页哦自传体记忆实例自传体记忆实例2（对幼儿回忆的重复型提示）（对幼儿回忆的重复型提示）母亲：我们在哪里吃的早饭？我们到哪里吃早饭？母亲：我们在哪里吃的早饭？我们到哪里吃早饭？孩子：什么？孩子：什么？母母亲亲：我我们们到到哪哪里里吃吃的的早早饭饭？爸爸爸爸、你你和和我我一一起起出出去去，记记得得吗吗？我们到什么饭馆？我们到什么饭馆？孩子：汽油。孩子：汽油。母亲：汽油？

17、不对，我们到哪一个饭馆吃的早餐？母亲：汽油？不对，我们到哪一个饭馆吃的早餐？孩子：恩孩子：恩母亲：你记得吗？在伯杰母亲：你记得吗？在伯杰孩子孩子:金金!(Reese,Haden&Fivush,1993)第三十一页，讲稿共七十八页哦这两段对话都是亲子对话，但是，它们在对话的质上有显著的这两段对话都是亲子对话，但是，它们在对话的质上有显著的差别：差别：实例实例1属于精细化的对话。属于精细化的对话。在这种对话中，母亲对儿童部分回忆加以精细化，提出进一步的在这种对话中，母亲对儿童部分回忆加以精细化，提出进一步的问题以激发儿童的记忆，并在必要时更正儿童的记忆。问题以激发儿童的记忆，并在必要时更正儿童的记

18、忆。第三十二页，讲稿共七十八页哦实例实例2属于重复型对话。属于重复型对话。重复型母亲往往重复提同样的问题，经常转换话题，并且没能重复型母亲往往重复提同样的问题，经常转换话题，并且没能对儿童的努力加以精细化。对儿童的努力加以精细化。与精细加工型母亲的孩子相比，重述型母亲的孩子在与精细加工型母亲的孩子相比，重述型母亲的孩子在18个月或个月或32个个月后，往往只能回忆较少信息，而且记忆缺乏组织性。月后，往往只能回忆较少信息，而且记忆缺乏组织性。第三十三页，讲稿共七十八页哦研究表明，儿童对于发生于有意义的熟悉情境的真实事件的研究表明，儿童对于发生于有意义的熟悉情境的真实事件的记忆，优于他们在以诸如词表

19、等材料进行的实验室研究中的记忆，优于他们在以诸如词表等材料进行的实验室研究中的记忆。记忆。第三十四页，讲稿共七十八页哦（二）目击证词（二）目击证词这主要涉及到对儿童的犯罪，需要儿童证实他所经历或目击的事件，这主要涉及到对儿童的犯罪，需要儿童证实他所经历或目击的事件，关系到儿童证词的准确性。关系到儿童证词的准确性。对儿童目击证词的研究主要涉及到以下问题：对儿童目击证词的研究主要涉及到以下问题：第三十五页，讲稿共七十八页哦不同年龄的儿童，对所目击的事件有多好的记忆能力？不同年龄的儿童，对所目击的事件有多好的记忆能力？在被重复提问时，儿童是否易受错误信息或误导信息的影响？在被重复提问时，儿童是否易受

20、错误信息或误导信息的影响？在事件发生时，儿童的情绪状态是否影响他们对事件的回忆？在事件发生时，儿童的情绪状态是否影响他们对事件的回忆？3-4岁的儿童是否能长期保持最初的记忆痕迹？岁的儿童是否能长期保持最初的记忆痕迹？第三十六页，讲稿共七十八页哦以上的有些问题得到了解决，研究表明：以上的有些问题得到了解决，研究表明：婴幼儿对事件的长时记忆是相当好的，尤其是对突出事件的婴幼儿对事件的长时记忆是相当好的，尤其是对突出事件的记忆。记忆。4岁儿童可准确报告发生于岁儿童可准确报告发生于2.5岁以前的事件。岁以前的事件。5岁儿童可将关于某一事件的记忆储存至岁儿童可将关于某一事件的记忆储存至6年以后。年以后。

21、第三十七页，讲稿共七十八页哦但是，研究也表明：但是，研究也表明：儿童的记忆也有儿童的记忆也有建构性建构性，会在已编码的信息中添加细节。，会在已编码的信息中添加细节。儿童对开放性问题的报告信息较成人少。儿童对开放性问题的报告信息较成人少。幼儿易受暗示或误导信息的影响，年龄越小越易受错误信息的幼儿易受暗示或误导信息的影响，年龄越小越易受错误信息的影响。影响。第三十八页，讲稿共七十八页哦三、三、策略的发展策略的发展（一）幼小儿童的策略行为（一）幼小儿童的策略行为学步幼儿和学前儿童很少有策略运用的迹象。学步幼儿和学前儿童很少有策略运用的迹象。但在简单任务中，特别是当类别以空间划分，而不是以某种意但在简

22、单任务中，特别是当类别以空间划分，而不是以某种意义划分时，他们会出现归类行为。义划分时，他们会出现归类行为。第三十九页，讲稿共七十八页哦（二）复述（二）复述个体在记忆过程中，对信息不断重复以便能更准确更牢固的记忆。个体在记忆过程中，对信息不断重复以便能更准确更牢固的记忆。弗拉韦尔的实验：弗拉韦尔的实验：对象对象-幼儿园儿童、小学二、五年级的学生。幼儿园儿童、小学二、五年级的学生。要求要求-被试：被试：15”记一组图片，记一组图片，15”后回忆；后回忆；主试：记录被试在主试：记录被试在15”内的唇动次数。内的唇动次数。第四十页，讲稿共七十八页哦结果结果-85%的五年级学生表现出自觉复述的行为；只

23、有的五年级学生表现出自觉复述的行为；只有10%的幼儿有复述的幼儿有复述表现；同一年龄组内，复述较多的被试对信息的回忆量也较大。表现；同一年龄组内，复述较多的被试对信息的回忆量也较大。结果说明结果说明-使用复述策略的能力随儿童年龄的增长而提高，个体对信息的回使用复述策略的能力随儿童年龄的增长而提高，个体对信息的回忆量与其对信息复述的频率成正比。忆量与其对信息复述的频率成正比。其他一些研究表明，复述的质量也将影响主体对信息的回忆量。其他一些研究表明，复述的质量也将影响主体对信息的回忆量。第四十一页，讲稿共七十八页哦四、元记忆是指儿童对记忆过程的认识。元记忆知识包括：对记忆任务的认识；对记忆策略的认

24、识；对记忆主体的认识。第四十二页，讲稿共七十八页哦儿童元记忆知识的发展：儿童元记忆知识的发展：克罗茨尔等的研究克罗茨尔等的研究方法方法访谈法访谈法被试被试幼儿园儿童、小学一、三、五年级学生；幼儿园儿童、小学一、三、五年级学生；主试的问题：主试的问题：1）你是否曾忘记过去的事情？）你是否曾忘记过去的事情？2）当告诉你一个电话号码后，马上去记他容易，还是喝过饮料后去）当告诉你一个电话号码后，马上去记他容易，还是喝过饮料后去记他容易？记他容易？3）是记一些反义词容易还是记一些彼此无关的词容易？）是记一些反义词容易还是记一些彼此无关的词容易？第四十三页，讲稿共七十八页哦结果：一些幼儿园儿童认为结果：一

25、些幼儿园儿童认为 他们从未忘记过事情；他们从未忘记过事情；少于少于50%的幼儿认为马上去记一个电话号码比过一会儿的幼儿认为马上去记一个电话号码比过一会儿记容易；记容易；约近一半的幼儿和小学一年级学生认为记住任意的一约近一半的幼儿和小学一年级学生认为记住任意的一对词比记住一对反义词容易。对词比记住一对反义词容易。结果表明：学龄前儿童和小学低年级儿童的元记忆知结果表明：学龄前儿童和小学低年级儿童的元记忆知识水平还相对较低。识水平还相对较低。第四十四页，讲稿共七十八页哦近年来，研究者广泛地研究近年来，研究者广泛地研究觉察和解决问题觉察和解决问题的能力。的能力。第四十五页，讲稿共七十八页哦第三节第三节

26、 问题解决能力的发展问题解决能力的发展问题解决是一种目标指向的认知活动。问题解决是一种目标指向的认知活动。这种目标可以是一般性的，如认识某物；这种目标可以是一般性的，如认识某物；也可以是很具体的，如解决一个迷宫问题。也可以是很具体的，如解决一个迷宫问题。第四十六页，讲稿共七十八页哦一些问题解决的方法是十分一般的，能用于大量的情境，如试误法，一些问题解决的方法是十分一般的，能用于大量的情境，如试误法，试图想出各种各样可能的方法中哪个会达成目标，以及在必要时形试图想出各种各样可能的方法中哪个会达成目标，以及在必要时形成次级目标。成次级目标。第四十七页，讲稿共七十八页哦一、婴儿和学步幼儿的问题解决一

27、、婴儿和学步幼儿的问题解决如果说，问题解决包含试图达到某个目标，则在婴儿没有因果观念，如果说，问题解决包含试图达到某个目标，则在婴儿没有因果观念，不能在认知上分离手段和目的，并学会进行指向目标的行为之前，不能在认知上分离手段和目的，并学会进行指向目标的行为之前，婴儿显然不能说是在试图解决问题。婴儿显然不能说是在试图解决问题。第四十八页，讲稿共七十八页哦皮亚杰和当代研究者关于婴儿解决问题的研究表明，这些技皮亚杰和当代研究者关于婴儿解决问题的研究表明，这些技能以某种原始的方式，习得于出生后的第一年。能以某种原始的方式，习得于出生后的第一年。如威勒兹（如威勒兹（Willatts,1989）的研究表明

28、，）的研究表明，9个月的婴儿能够推开一个月的婴儿能够推开一个泡沫块的障碍，以拖动一块上面放有一个够不着的玩具的布料。个泡沫块的障碍，以拖动一块上面放有一个够不着的玩具的布料。第四十九页，讲稿共七十八页哦他们立即找到了这种洞察，不需要任何试误。他们立即找到了这种洞察，不需要任何试误。但是生活中需要解决的问题会越来越复杂。但是生活中需要解决的问题会越来越复杂。第五十页，讲稿共七十八页哦新的研究表明，婴儿、学步幼儿和以后岁月之间在解决问题上并新的研究表明，婴儿、学步幼儿和以后岁月之间在解决问题上并不存在某种巨大的分水岭。不存在某种巨大的分水岭。如：如：第五十一页，讲稿共七十八页哦在一个可以通过钩状工

29、具，把一个玩具拖向自己加以解决的任在一个可以通过钩状工具，把一个玩具拖向自己加以解决的任务中，务中，18个月或个月或30个月的幼儿与年长儿童在各种不同的任务中个月的幼儿与年长儿童在各种不同的任务中均表现出了均表现出了相同类型的解决问题的过程。相同类型的解决问题的过程。即所有年龄的儿童均即所有年龄的儿童均习得新策略习得新策略，加强这些策略加强这些策略以便能更稳定以便能更稳定地加以运用，并将它们地加以运用，并将它们迁移到新异的问题迁移到新异的问题。他们也逐渐精炼他。他们也逐渐精炼他们在各种策略变式间的选择（逐渐选择最好的工具），并改们在各种策略变式间的选择（逐渐选择最好的工具），并改进他们的策略执

30、行。进他们的策略执行。第五十二页，讲稿共七十八页哦习得新策略习得新策略巩固新策略巩固新策略迁移（运用到新的问题解决中）迁移（运用到新的问题解决中）。第五十三页，讲稿共七十八页哦在发展的过程中，儿童变得逐渐能够进行比较复杂的、纯粹在发展的过程中，儿童变得逐渐能够进行比较复杂的、纯粹心理上进行的那种问题解决。心理上进行的那种问题解决。儿童解决的问题范围广泛。儿童解决的问题范围广泛。第五十四页，讲稿共七十八页哦有很多因素影响儿童问题的解决。有很多因素影响儿童问题的解决。有哪些资源可能使较高级的问题解决成为可能。有哪些资源可能使较高级的问题解决成为可能。第五十五页，讲稿共七十八页哦二、问题解决发展的资

31、源和技能二、问题解决发展的资源和技能重要的资源和技能包括：信息加工的容量、健全的认知系统、重要的资源和技能包括：信息加工的容量、健全的认知系统、策略、问题表征等等。策略、问题表征等等。第五十六页，讲稿共七十八页哦1、领域特殊性知识（专业知识）、领域特殊性知识（专业知识）这是一个有助于问题解决的资源，是处于发展中的各种知识结这是一个有助于问题解决的资源，是处于发展中的各种知识结构和概念。构和概念。发展的结果是它们越来越易于为问题解决所提取。发展的结果是它们越来越易于为问题解决所提取。在这个问题上，有一个专门研究：在这个问题上，有一个专门研究：专家与新手解决问题的比较研究。专家与新手解决问题的比较

32、研究。第五十七页，讲稿共七十八页哦专家和新手的差异：专家和新手的差异：1、知识结构和内容成份上的差异、知识结构和内容成份上的差异 专家所储存的关于各个概念的表征通常比新手丰富，因为专家专家所储存的关于各个概念的表征通常比新手丰富，因为专家的表征中包含更多的概念关系和特征。的表征中包含更多的概念关系和特征。有研究表明，物理学家比新手更可能快速连续的回忆起在概有研究表明，物理学家比新手更可能快速连续的回忆起在概念上相互关联的几组方程。念上相互关联的几组方程。第五十八页，讲稿共七十八页哦2、在认知过程和策略上的差异、在认知过程和策略上的差异专家更专家更有计划性，有计划性，他们更可能在尝试解决问题前，

33、分析问题他们更可能在尝试解决问题前，分析问题并将其归类。并将其归类。专家专家具有更好的推理能力具有更好的推理能力，在他的专业知识范围内，更能进行一系，在他的专业知识范围内，更能进行一系列复杂的推理或判断和奇特的心理计算。列复杂的推理或判断和奇特的心理计算。专家知识的作用还在于通过释放心理容量，来促进问题解决。专家知识的作用还在于通过释放心理容量，来促进问题解决。第五十九页，讲稿共七十八页哦如果一个儿童是某一领域的专家，那么，在解决问题时，如果一个儿童是某一领域的专家，那么，在解决问题时，专业专业知识的作用将超过年龄的作用。知识的作用将超过年龄的作用。第六十页，讲稿共七十八页哦当然，儿童可能在一

34、个他们有着专家知识的情境下可以很好当然，儿童可能在一个他们有着专家知识的情境下可以很好地解决问题，但在另一个他们基本没有什么经验的问题情境地解决问题，但在另一个他们基本没有什么经验的问题情境下则表现不佳。下则表现不佳。第六十一页，讲稿共七十八页哦儿童解决问题的过程类似于成人。儿童解决问题的过程类似于成人。在某一领域拥有大量知识和经验的儿童（类似于专家），在某一领域拥有大量知识和经验的儿童（类似于专家），在该领域进行活动时，显得游刃有余，在认知上非常成熟。在该领域进行活动时，显得游刃有余，在认知上非常成熟。第六十二页，讲稿共七十八页哦如，如，47岁的恐龙专家，会利用他们关于恐龙分类的因果认识，岁

35、的恐龙专家，会利用他们关于恐龙分类的因果认识，来制约他们关于新恐龙的推理，来制约他们关于新恐龙的推理，“这是食肉型的，因为它有着尖锐的牙齿这是食肉型的，因为它有着尖锐的牙齿”。“它是很危险的它是很危险的”第六十三页，讲稿共七十八页哦而新手只能利用一般的动物作为推理的依据，因此他们常常依赖而新手只能利用一般的动物作为推理的依据，因此他们常常依赖于把新恐龙归于哪一类恐龙无关的信息：于把新恐龙归于哪一类恐龙无关的信息：“行走十分快，可能导致了它有粗壮的腿行走十分快，可能导致了它有粗壮的腿”。第六十四页，讲稿共七十八页哦专家在新恐龙身上找到关键特征，从而能够将它归入到某个恐龙专家在新恐龙身上找到关键特

36、征，从而能够将它归入到某个恐龙类属，并在最初分类的基础上，产生另外的推论，如，它是相当类属，并在最初分类的基础上，产生另外的推论，如，它是相当危险的。危险的。因而，在这个被认为尚不具备这种技能的年龄，这些专家已经因而，在这个被认为尚不具备这种技能的年龄，这些专家已经在这一领域里进行演绎推理。在这一领域里进行演绎推理。第六十五页，讲稿共七十八页哦那么，以上研究是否表明，幼儿与比他们年长的人之间的认知差异那么，以上研究是否表明，幼儿与比他们年长的人之间的认知差异主要源于知识差异，而不是质上的差异？主要源于知识差异，而不是质上的差异？显然这种说法是不妥的。显然这种说法是不妥的。第六十六页，讲稿共七十

37、八页哦正如玛克曼（正如玛克曼（Markeman,1979）所指出的，当某个成人处于新）所指出的，当某个成人处于新情境时，在关于如何从新手变为专家方面，他们比儿童知道得情境时，在关于如何从新手变为专家方面，他们比儿童知道得多。他们是成为专家方面的专家。多。他们是成为专家方面的专家。第六十七页，讲稿共七十八页哦2、元认知、元认知对认知的认知。对认知的认知。元认知包括元认知知识、元认知监测、自我调节。元认知包括元认知知识、元认知监测、自我调节。儿童元认知的能力是逐渐发展起来的。儿童元认知的能力是逐渐发展起来的。第六十八页，讲稿共七十八页哦3、社会支持、社会支持对尚不能独立解决问题的儿童，家长、教师、

38、年长同伴，会对尚不能独立解决问题的儿童，家长、教师、年长同伴，会予以提示和鼓励，支持他完成问题解决，直到他能独立解决予以提示和鼓励，支持他完成问题解决，直到他能独立解决问题。问题。第六十九页，讲稿共七十八页哦社会支持中体现着文化的差异。社会支持中体现着文化的差异。跨文化之间不变的事，成人和年长儿童教年幼儿童解决问题；跨文化之间不变的事，成人和年长儿童教年幼儿童解决问题；不同的是他们怎样教，以及在这一过程中所传达的文化价值。不同的是他们怎样教，以及在这一过程中所传达的文化价值。第七十页，讲稿共七十八页哦同伴也是一个社会来源。同伴也是一个社会来源。同伴的支持是另一孩子策略运用的源泉。同伴的支持是另

39、一孩子策略运用的源泉。一般来说当同伴年龄较大时，能促进年幼儿童问题的解决。一般来说当同伴年龄较大时，能促进年幼儿童问题的解决。但也有例外。但也有例外。第七十一页，讲稿共七十八页哦9岁老师与岁老师与7岁学习者的对话岁学习者的对话老师：现在需要一根小管。老师：现在需要一根小管。学习者：装在哪里？学习者：装在哪里？老师：这里，你必须看着。老师：这里，你必须看着。学习者：好吧，让我试试。另一根小管学习者：好吧，让我试试。另一根小管老师：我来告诉你怎么做。老师：我来告诉你怎么做。学习者：但我在看，让我试试。学习者：但我在看，让我试试。老师：不行，她（实验者）让我负责。老师：不行，她（实验者）让我负责。学

40、习者：你认为你什么都知道。学习者：你认为你什么都知道。老师：当然，因为我以前做过，拿一根小管。老师：当然，因为我以前做过，拿一根小管。学习者：（顺从了）学习者：（顺从了）第七十二页，讲稿共七十八页哦三、问题解决过程三、问题解决过程一个问题解决的实例一个问题解决的实例（西格勒的规则评估方法）（西格勒的规则评估方法）这个研究基于皮亚杰等人的研究预测，即处于不同发展水平这个研究基于皮亚杰等人的研究预测，即处于不同发展水平的儿童可能使用某一领域中的不同的解决问题规则。的儿童可能使用某一领域中的不同的解决问题规则。实验主要是向不同年龄的被试提出该领域里特定的一组经过十分仔实验主要是向不同年龄的被试提出该

41、领域里特定的一组经过十分仔细地选择的问题。细地选择的问题。第七十三页，讲稿共七十八页哦儿童对这一组问题的反应模式，可帮助确定儿童是否使用了什么规儿童对这一组问题的反应模式，可帮助确定儿童是否使用了什么规则，以及使用了西格勒所假定的规则中的哪一类规则。则，以及使用了西格勒所假定的规则中的哪一类规则。西格勒的天平秤任务研究：西格勒的天平秤任务研究：第七十四页，讲稿共七十八页哦第七十五页，讲稿共七十八页哦西格勒假设，不同年龄儿童关于天平秤的知识可表示为四个西格勒假设，不同年龄儿童关于天平秤的知识可表示为四个依次发展的、逐渐复杂的规则：依次发展的、逐渐复杂的规则：规则规则1、只考虑支点两侧的砝码数量；

42、、只考虑支点两侧的砝码数量；规则规则2、先考虑砝码数，再考虑距离；、先考虑砝码数，再考虑距离；规则规则3、试图同等考虑砝码数和距离两个纬度；、试图同等考虑砝码数和距离两个纬度；规则规则4、知道如何具体的计算各侧向下的力量。、知道如何具体的计算各侧向下的力量。第七十六页，讲稿共七十八页哦实验结果：实验结果：实验表明，规则模型与被试在一组不同天平平衡问实验表明，规则模型与被试在一组不同天平平衡问题上的反应模式吻合程度很好。题上的反应模式吻合程度很好。被试由年龄分别为被试由年龄分别为5、9、13、17岁的岁的120位儿童，其位儿童，其中中107名（名（89%）完全一致的根据四种规则之一作出反）完全一致的根据四种规则之一作出反应：应：第七十七页，讲稿共七十八页哦规则规则129人；人；规则规则222人；人；规则规则348人；人；规则规则48人。人。儿童关于自己如何解决问题的言语描述也与他们的反应模式儿童关于自己如何解决问题的言语描述也与他们的反应模式高度一致，表明他们正是使用了西格勒的规则。高度一致，表明他们正是使用了西格勒的规则。第七十八页，讲稿共七十八页哦