教育知识与能力模块三四教学学习心理.ppt

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1、教育知识与能力模块三四教学学习心理现在学习的是第1页，共37页第六章 教学及其规律一、特殊的认识活动。由教师的教和学生的学组成。不一、特殊的认识活动。由教师的教和学生的学组成。不等于智育，是智育的最基本途径等于智育，是智育的最基本途径二、三大论争：二、三大论争：形式实质 主知行动 科学人文三、教学的意义：三、教学的意义：传递间接经验，有助于社会化；人的全面发展的基础；个体个性化教育工作的主体部分，基本途径。还必须和其他活动相联系。现在学习的是第2页，共37页教学过程的本质教学过程的本质认识发展说认识实践说交往说多重本质说现在学习的是第3页，共37页第二节第二节 教学过程的基本规律教学过程的基本

2、规律常出论述和选择常出论述和选择学生认识的特殊性直接和间接经验掌握知识和能力相统一二者互为条件，相互转换教师主导和学生主体材料题p113传授知识和思想教育遵循这一规律解决实际问题遵循这一规律解决实际问题注重发挥学生智慧发挥教师主导加强学习方法的指导注重情感生活。现在学习的是第4页，共37页第七章教学环节、方法及组织形式教学环节：教学环节：备课上课布置和检查作业课外辅导成绩检查和评定。现在学习的是第5页，共37页教学原则教学原则教育性和科学性相结合的原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则量力性原则因材施教原则 理论联系实际的原则现在学习的是第6页，共37页教学方法教学方法识记特点及概念识

3、记特点及概念第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲讲授法；谈话法；讨论法；自学指导法授法；谈话法；讨论法；自学指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；演示法；参观法等。参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；练习法；实验法；实习法。实验法；实习法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；发现法；探究法等。探究法等。本身特点、学科特点、教学目标以及学生特点、教学本身特点、学科特点、教学目标以及学生特点、教学媒体选择。媒体选择。现在学习的是第7页，共37页教学组织形式集体教学有利于效率提

4、高，但主体性抹杀。小组教学座位+课题和活动+智能水平（等质和异质）个别指导现在学习的是第8页，共37页一堂好课的标准一堂好课的标准明确教学目的保证教科书的科学性和思想性调动学生的积极性根据实际情况调整教学计划组织好教学活动布置好课外作业 现在学习的是第9页，共37页杜威杜威 困难困难问题问题假设假设验证验证结结论论现在学习的是第10页，共37页模块四 中学生学习心理第九章学习的认知基础现在学习的是第11页，共37页第一节 感觉和知觉一、感觉 感觉器官收集信息的过程，是人脑对事物个别属性个别属性的认识。如视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。二、绝对感受性和绝对感受阈限 是觉察出最小刺激的能力。那种刚

5、刚能引起感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限。二者之间成反比关系：绝对感觉阈限的值越低，绝对感受性就越高。反之亦然。三、差别感受性和差别感受阈限 刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量（阈限），这一差异量就是差别感受性。四、感觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香”。现在学习的是第12页，共37页二、知觉知觉是大脑选择、组织和解释感觉信息，产生对事物整体认识的过程。并不是简单整合，其中错觉是知觉的一种特殊形态。根据感官特征可以分为视知觉、听知觉等；根据人脑认识事物的特性，可以分为空间、时间和运动知觉。知觉的特性：知觉的特性：1、选择性（如看电影，关注对话时，忽略配乐）2、整体性（看一个人时，是整体感

6、受）3、理解性（根据以往经验）4、恒常性（如我们判断事物大小、高低时）现在学习的是第13页，共37页第二节 注意和记忆一、注意 心理活动对一定对象的指向和集中，分为随意注意、不随意注意和随意后注意。二、品质二、品质 1、广度 2、稳定性（趋向于某一任务的都是稳定性，如为了学习看书、查资料等）3、分配（教师边讲课、边观察学生）三、影响因素 注意对象的特点、个体因素、活动目的与组织。现在学习的是第14页，共37页记忆根据保持时间长短，分为感觉、短时和长时记忆。感觉：感觉：0.25-2秒秒短时：短时：1分钟，容量大约为分钟，容量大约为72个单位。个单位。长时记忆：长时间保存，甚至终身。三、遗忘1、德

7、、德 艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢。复习一定要艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢。复习一定要及时。及时。2、遗忘的原因：衰退说、干扰说、压抑说、提取失败。、遗忘的原因：衰退说、干扰说、压抑说、提取失败。现在学习的是第15页，共37页三、如何提高记忆效率三、如何提高记忆效率1、信息编码阶段 影响遗忘的因素 （1）记忆材料特点：材料的熟悉、形象以及多少等。（2）记忆材料位置系列位置效应：后（近因效应）先（首因效应）中（3）材料的组织加工和理解（4）个体状态（10点半最佳）2、信息的存储阶段（1）有效的记忆术（2）复习3、信息的提取阶段 越相似越好提取现在学习的是第16页，共37页第三节 思维一、类型1、直观

8、动作思维、形象思维、抽象逻辑思维（直接感知具体形象抽象概念）2、直觉和分析思维（面临新问题时直接解决和分析后解决）3、辐合和发散思维、辐合和发散思维（一种和多种答案）4、常规性和创造性思维（新颖性、流畅性、变通性）现在学习的是第17页，共37页二、皮亚杰的认知发展阶段理论二、皮亚杰的认知发展阶段理论（一）三个概念图式：动作的结构和组织，遗传活动，后来在活动中不断发展。同化：吸收新经验。顺应：进行修改和重建。（二）四个阶段1、感知运动阶段（出生到2岁）这个阶段的婴儿或年由儿童通过他们的感觉和动作技能来探索周围世界。2、前运算阶段（27）思维具有集中化（仅注意情境中某一个方面）、不可逆性（不具备改

9、变思维的方向以便能够回到起点的能力）和只注重状态（对事情发生的过程缺乏了解）、自我中心趋向。3、具体运算阶段（711岁）逻辑思维能力有所提高。出现一些新的能力，如：可逆性的思维活动、去自我中心的思维、问题解决部太具有自我中心倾向等。但还不能进行抽象思维，即能够形成概念、发现关系、解决问题，但是所有这些都必须与他们熟悉的物体和场景有关。4、形式运算阶段（11岁到成人）开始进行抽象思维，能够了解到其他各种可能性，而不受眼前具体情形的限制。现在学习的是第18页，共37页二、影响认知发展的因素二、影响认知发展的因素成熟、练习和经验、社会性经验、自我调节的平衡过程三、影响问题解决的因素三、影响问题解决的

10、因素1、个体知识和认知结构（专家和新手的区别）2、问题表征方式3、思维定势（已证明有效方法会影响解决新问题）4、功能固着（如看到锤子时）5、动机和情绪状态现在学习的是第19页，共37页第十章 学习动机一、概述1、概念：激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理或内在动力。两个因素：学习需要和诱因。2、功能：激发、维持、指向现在学习的是第20页，共37页二、学习动机理论二、学习动机理论一）强化理论二）需要层次理论三）成就动机理论四）目标理论五）归因理论六）自我效能感理论现在学习的是第21页，共37页强化理论1、斯金纳提出。2、人的学习行为取决于这种行为与刺激是否因为强化而建立

11、了稳固的联系。3、如教师的表扬等。需要层次理论1、美国心理学家亚伯拉罕马斯洛提出。2、该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。3、逐次满足，但有的则不然。现在学习的是第22页，共37页成就动机理论1、麦克里兰和阿特金森提出2、强度由力求成功和避免失败力求成功和避免失败共同决定，即成就动机=力求成功-避免失败。力求成功/避免失败=需要需要*期望期望*诱因。诱因。3、力求成功者喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。避免失败者则或者

12、太难或者太容易。太难有失败的理由，太容易容易成功。目标理论掌握目标和表现目标掌握目标和表现目标掌握目标掌握知识能力，选择较难课程；表现目标关注名次和成绩，选择简单课程，避免挑战。学生后期易走向表现目标，引导其坚持掌握目标。现在学习的是第23页，共37页归因理论1、韦纳提出2、学生对成功或失败的解释有：能力能力：根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力努力：个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；任务难度任务难度：凭个人经验判定该项任务的困难程度；运气运气：个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状态身心状态：工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他因素，其他因素，个人自觉此次成败

13、因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。归因于稳定成功期待高，归因于内在会自豪感高现在学习的是第24页，共37页自我效能感理论班杜拉自我效能感是自己对自己能否取得成功从事某一行为的主观判断。受结果因素（强化）、先前因素（期待）影响。影响因素：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。现在学习的是第25页，共37页中学生学习动机的培养和激发中学生学习动机的培养和激发一、增加学习内容的吸引力，激发学习兴趣增加学习内容的吸引力，激发学习兴趣创设问题情境、有趣呈现方式、解释所学内容重要性。二、满足学生内在需要满足学生内在需要三、学习者信念学习者信念淡化能

14、力归因，强化努力归因，提高自我效能感。四、教师的反馈教师的反馈及时、具体、经常；多种反馈形式五、目标导向和环境创设目标导向和环境创设掌握目标，合作环境现在学习的是第26页，共37页第十一章 学习迁移一、学习迁移 一种学习对另一种学习的影响。二、分类二、分类识记各种类型的特点及含义识记各种类型的特点及含义1、迁移影响：正迁移、迁移影响：正迁移负迁移（消极、积极）负迁移（消极、积极）加法有利于乘法加法有利于乘法/学习了英语字母，干扰了汉语拼音。学习了英语字母，干扰了汉语拼音。2、迁移范围：近迁移、迁移范围：近迁移远迁移（与表面和结构特征远迁移（与表面和结构特征相似与否）相似与否）学习了交换律会学习

15、了交换律会25*（400+4）/蝙蝠超声波蝙蝠超声波现在学习的是第27页，共37页3、不同抽象和概括水平：水平、不同抽象和概括水平：水平垂直迁移垂直迁移（同一抽象和概括水平）（同一抽象和概括水平）三角形间的学习三角形间的学习/水果和芒果学习水果和芒果学习4、迁移内容：一般、迁移内容：一般特殊迁移（普适性）特殊迁移（普适性）一般原理迁移一般原理迁移/只需迁移某一具体方面（三只需迁移某一具体方面（三角形角形/学习了平行四边形和菱形）学习了平行四边形和菱形）现在学习的是第28页，共37页迁移理论迁移理论一、形式训练说 它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同

16、的活动，要不断进行官能训练，不在于内容训练。内容经常遗忘，而官能的作用时永恒的。形式训练说重视能力的培养和学习的迁移，强调对于有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练，这些都是有积极意义的。但是，“心智”的各种官能是否可以分别训练使之提高，从而自动地迁移到一切活动中去？现在学习的是第29页，共37页共同要素说桑代克和伍德沃斯 迁移是具体的，特定场域的。之所以可以迁移是因为二者有共同要素（相似刺激而且反应相似；联接越多，迁移越多）。看到了形式训练说只重视形式而不重视实际内容的影响，在课堂中注重课程内容的安排。现在学习的是第30页，共37页概括化理论贾德在于知识的概括化的

17、理解，并不在于表面的相似性。水中打靶试验。（一组接受原理，一组并不接受）教学重点应该是对核心的基本概念进行抽象和概括，抽象与概念的学习方法是最重要的方法。现在学习的是第31页，共37页关系转换理论格式塔心理学，从理解事物关系入手。不取决于共同要素，也不是原理的孤立掌握。而在于要素之间的整体关系以及原理与实际事物之间关系的顿悟理解。个体越能发现事物间的关系，越能发生迁移。小鸡啄米实验。（食物总在较深纸下面）现在学习的是第32页，共37页认知结构迁移理论奥苏贝尔有意义学习在原有认知结构（学生先前头脑中的知识结构，全部观念的内容和组织）基础上会迁移。影响原有认知结构的因素：可利用性：同化的适当概念可

18、辨别性：新旧观念的异同稳定性：稳定度越高，越容易迁移。现在学习的是第33页，共37页促进学习迁移的教学促进学习迁移的教学一、关注原有认知结构 1、丰富性 2、概括与组织性（基本概念、原理和大量具体知识）3、可利用性（使学生明确迁移心向）二、教学内容和过程的选择和安排相似性 1、精选教材内容（概括性知识、相似性、具体事例）2、合理组织教学内容（逻辑和前后衔接）3、科学安排教学内容（教学目标已知到未知等）三、教授学习方法现在学习的是第34页，共37页第十二章 学习策略典型策略典型策略 1、认知策略、认知策略对信息的加工方法和技术对信息的加工方法和技术 复述（保持信息）复述（保持信息）及时复习；整体

19、及时复习；整体+分散复习；理解性；分散复习；理解性；多种感官；形式多样化；画线。多种感官；形式多样化；画线。精加工：记忆术（谐音、关键词、地点）精加工：记忆术（谐音、关键词、地点）深加工（做笔记、利用已有知识、生成性学习）深加工（做笔记、利用已有知识、生成性学习）组织（知识系统化）组织（知识系统化）列提纲、图表、写概要。列提纲、图表、写概要。2、元认知、元认知自己对自己认知过程的认知策略自己对自己认知过程的认知策略 计划、监控、调节计划、监控、调节 3、资源管理、资源管理管理可利用的时间和环境管理可利用的时间和环境 时间管理、学习环境、寻求资源时间管理、学习环境、寻求资源现在学习的是第35页，

20、共37页第十三章 学习理论一、行为主义一、行为主义研究行为，反对意识研究行为，反对意识二、认知主义二、认知主义将客观的知识结构转换将客观的知识结构转换为学生的认知结构为学生的认知结构三、建构主义三、建构主义自我决定，引导从原有自我决定，引导从原有经验出发，生长出新经验。经验出发，生长出新经验。四、人本主义四、人本主义关注人的自我实现关注人的自我实现现在学习的是第36页，共37页一、行为主义1、经典性条件作用理论条件反射，原本不诱发反应的中性刺激与诱发的配对后，也会诱发反应。2、华生的行为主义观点环境决定论都是后天的条件作用，通过刺激形成（阿尔伯特的例子）3、桑代克的尝试错误说饿猫实验形成刺激与反应之间的联接，联接主义学习理论。练习律、效果律、准备律。4、斯金纳的操作性条件作用白鼠实验结果影响了相似行为的出现。强化（正、负强化）、惩罚、消退5、班杜拉的社会学习理论榜样的力量现在学习的是第37页，共37页