学习理论学习动机讲稿.ppt

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1、学习理论学习动机1第一页，讲稿共五十四页哦第一节第一节 学习动机概述学习动机概述一、学习动机的含义与结构一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能（一）动机及其功能v 动机动机（motivation），来源于拉丁文），来源于拉丁文Movere，意思是，意思是移动、推动和引起活动。移动、推动和引起活动。心理学将心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内动机定义为推动个体从事某种活动的内在行为原因。在行为原因。具体说，具体说，是引起、维持个体活动并使活是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。动朝某一目标进行的内在动力。第二页，讲稿共五十四页哦 动机的三种基本功能动机的三种基本功能：1

2、.1.激活功能激活功能。能激发有机体产生某种活动。能激发有机体产生某种活动。例如：饥饿者对食物、干渴者对水特别敏例如：饥饿者对食物、干渴者对水特别敏感，容易激起寻觅活动感，容易激起寻觅活动。2.2.指向功能。指向功能。在动机作用下，行为将指向某在动机作用下，行为将指向某一目标。一目标。3强化功能强化功能（维持和调整功能）。（维持和调整功能）。第三页，讲稿共五十四页哦动机的三种基本功能动机的三种基本功能：1.1.激活功能激活功能。2.2.指向功能。指向功能。3.强化功能强化功能（维持和调整功能）。（维持和调整功能）。当个体的某种活动产生后，动机维持着这种当个体的某种活动产生后，动机维持着这种活动

3、针对一定目标，并调节着活动的强度和持续活动针对一定目标，并调节着活动的强度和持续时间。时间。如已达到目标，动机会促使有机体终止活动；如已达到目标，动机会促使有机体终止活动；如尚未达到，动机将驱使有机体维持或加强活动如尚未达到，动机将驱使有机体维持或加强活动,以达到目标。以达到目标。第四页，讲稿共五十四页哦第一节第一节 学习动机的概述学习动机的概述（二）学习动机及其结构（二）学习动机及其结构 学习动机学习动机：指个体发动、维持其学习活动指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。并使其指向一定目标的内部动力。基本成分基本成分:v学习需要学习需要:个体在学习活动中个体在学习活动中感到某

4、种欠缺而力求满足感到某种欠缺而力求满足的心理状态。的心理状态。v学习期待学习期待:是个体对学习活动是个体对学习活动所要达到目标的主观所要达到目标的主观估计。估计。第五页，讲稿共五十四页哦二、学习动机的种类二、学习动机的种类我国心理学界传统的划分：我国心理学界传统的划分：（一）高尚的动机与低级的动机一）高尚的动机与低级的动机v高尚的动机高尚的动机：核心是利他主义。核心是利他主义。如：如：“为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书”v低级的动机：低级的动机：核心是利己的，自我中心的。核心是利己的，自我中心的。如：为了个人的名誉如：为了个人的名誉第六页，讲稿共五十四页哦二、学习动机的种类二、学习动机的种

5、类我国心理学界传统的划分：我国心理学界传统的划分：（二）近景的直接性动机与远景的间接性动机二）近景的直接性动机与远景的间接性动机v近景的直接性动机：近景的直接性动机：与学习活动直接相连，来源于对学习与学习活动直接相连，来源于对学习活动本身的兴趣。活动本身的兴趣。如：如：为了应付老师第二天的提问。为了应付老师第二天的提问。v远景的间接性动机：远景的间接性动机：与学习的社会意义和个人前途相连。与学习的社会意义和个人前途相连。如：学习是为了将来成为科学家。如：学习是为了将来成为科学家。第七页，讲稿共五十四页哦二、学习动机的种类二、学习动机的种类v西方心理学界的划分西方心理学界的划分（三）内部动机与外

6、部动机（三）内部动机与外部动机由由学习活动本身学习活动本身提供提供奖励所维持的动机奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）互易性（互惠欲）。外部动机外部动机内部动机内部动机外部强化与强化物：外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：接纳、活动等：由由学习活动以外学习活动以外的情境的情境提供奖励所维持的动机提供奖励所维持的动机。第八页，讲稿共五十四页哦 三、学习动机的作用三、学习动

7、机的作用1、既既不不是是学学习习的的必必要要条条件件，也也不不是是学学习习的的充充分分的的条条件件。但但是是对学习起促进作用的重要条件。对学习起促进作用的重要条件。2、对于、对于长期长期进行进行有意义学习有意义学习来说，是绝对必要的。来说，是绝对必要的。3、不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的、不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是影响是间接的间接的。与机械学习相对，指新知识与学习者认知结构中已有与机械学习相对，指新知识与学习者认知结构中已有知识建立实质性的和非人为的联系。知识建立实质性的和非人为的联系。第九页，讲稿共五十四页哦 三、学习动机的作用三、学习动机的作用

8、4、中等强度的动机水平中等强度的动机水平有利于各种学习。有利于各种学习。v耶尔克斯耶尔克斯多德森定律多德森定律第十页，讲稿共五十四页哦三、学习动机的作用三、学习动机的作用5、学习动机对学习的作用表现在三方面：、学习动机对学习的作用表现在三方面：（1）激活作用激活作用小王早上小王早上6点准时起床，背点准时起床，背1个小时的英语单词。个小时的英语单词。（2）指向作用指向作用小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。第十一页，讲稿共五十四页哦第二节第二节 学习动机的

9、理论学习动机的理论 一、强化理论一、强化理论 二、需要层次论二、需要层次论三、成就动机论三、成就动机论四、成败归因理论四、成败归因理论五、自我效能感理论五、自我效能感理论第十二页，讲稿共五十四页哦一、强化理论一、强化理论v行为主义行为主义认为，一种操作发生以后，接着认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。就增加。v强化后果对操作行为的增强作用是自动实现强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。的，无需认知的中介作用。第十三页，讲稿共五十四页哦v行为主义用强化来说明行为的引起与增强。行为主义用强化来说明行为的

10、引起与增强。人类作出任何良好的行为都是为了获得报人类作出任何良好的行为都是为了获得报偿。因此偿。因此特别强调表扬、奖赏、评分、等特别强调表扬、奖赏、评分、等级、竞赛等在动机激发中的作用。级、竞赛等在动机激发中的作用。v例如，某学生在偶然一次考试中得了高分，例如，某学生在偶然一次考试中得了高分，家长、教师便及时进行表扬、奖励，就能家长、教师便及时进行表扬、奖励，就能够增加该生在下一次考试中取得好成绩的够增加该生在下一次考试中取得好成绩的可能性。可能性。第十四页，讲稿共五十四页哦二、需要层次论二、需要层次论v人本主义心理学家马斯洛（人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的提出了著名的需要

11、层次论需要层次论。v基本观点：基本观点：（1）人人有有七七种种基基本本需需要要：生生理理、安安全全、爱爱与与归归属属、尊尊重重、求知与理解、美的需要、求知与理解、美的需要、自我实现自我实现的需要。的需要。（2）七种基本需要按一定顺序逐级上升。）七种基本需要按一定顺序逐级上升。（3）只只有有低低一一级级需需要要基基本本满满足足后后，高高一一级级需需要要才才能能成成为为行行为动力。为动力。第十五页，讲稿共五十四页哦二、需要层次论二、需要层次论（4）高一级需要产生）高一级需要产生时，低级需要并不消时，低级需要并不消失。同一时期内，有失。同一时期内，有多种需要并存，但有多种需要并存，但有的需要占主导地

12、位。的需要占主导地位。第十六页，讲稿共五十四页哦缺失需要：缺失需要：1、生理需要生理需要维持生存及延续种族的需要。维持生存及延续种族的需要。2、安全需要安全需要希望受保护与免遭威胁从而获得安全感的希望受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。生命安全、财产安全和职业安全是典型的安全需要。需要。生命安全、财产安全和职业安全是典型的安全需要。3、归属与爱的需要归属与爱的需要指每个人都有被他人或群体接指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。4、尊重的需要尊重的需要 在以上需要得到基本满足之后产生的在以上需要得到基本满足之后产生的自己对社会价值追求的需

13、要。自己对社会价值追求的需要。第十七页，讲稿共五十四页哦成长需要：成长需要：5、求知的需要求知的需要个人对自身和周围世界的探个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。索、理解及解决疑难问题的需要。6、美的需要美的需要对对称、秩序、完整结构，以对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要。及对行为完美的需要。7、自我实现的需要自我实现的需要个人渴望自己的潜能得到个人渴望自己的潜能得到充分发挥，希望自己越来越成为所希望的人物的充分发挥，希望自己越来越成为所希望的人物的需要。需要。第十八页，讲稿共五十四页哦二、需要层次论二、需要层次论v启示：启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生

14、的为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要；基本需要；注意需要的层次性。注意需要的层次性。第十九页，讲稿共五十四页哦三、归因理论三、归因理论v归因（Attribution）：个个体体对对某某一一事事件件或或行行为为结果的原因的推断过程。结果的原因的推断过程。v学学生生对对自自己己学学业业成成败败结结局局原原因因的的推推断断的的过过程程叫叫学业成败的归因。第二十页，讲稿共五十四页哦三、归因理论三、归因理论 v最早提出者是美国社会心理学家最早提出者是美国社会心理学家海德海德(FHeider，1958)v归因有两种归因有两种：v1、环境归因：环境归因：即将行为原因归为环境，如将行为的原因归

15、即将行为原因归为环境，如将行为的原因归为他人的影响、奖励、运气、工作难易等。个人对其行为结为他人的影响、奖励、运气、工作难易等。个人对其行为结果可以不负什么责任。果可以不负什么责任。v2、个人归因个人归因：即将行为的影响归于个人，如将行为的原：即将行为的影响归于个人，如将行为的原因归为动机、情绪、态度、能力，努力等的影响。个人对因归为动机、情绪、态度、能力，努力等的影响。个人对其行为结果应当负责。其行为结果应当负责。第二十一页，讲稿共五十四页哦 罗特罗特(T.B.Rotter,1966)根据根据“控制点控制点”（locus of control）把人划分为：）把人划分为：1、内控型的人内控型的

16、人：自己可以控制周围的环境，自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；力等内部因素造成的；2、外控型的人外控型的人：感到自己无法控制周围的感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。气等外部因素。第二十二页，讲稿共五十四页哦三、归因理论三、归因理论v归因归因影响个人期望的改变和情感反应影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因因后果又影响后继的行为。于是归因 就具有动机功能。就具有动机功能。对行动成败

17、的归因对行动成败的归因如，将竞赛失败如，将竞赛失败归于能力差归于能力差后继行为后继行为如：丧失动力、很如：丧失动力、很少参加竞赛少参加竞赛情感反应情感反应如：沮丧、灰心如：沮丧、灰心对行为结果的期望对行为结果的期望如：下次也不能成功如：下次也不能成功第二十三页，讲稿共五十四页哦v韦纳韦纳(B.Weiner)在吸收在吸收海德海德和和罗特罗特理论的基理论的基础上把归因分为三个维度：础上把归因分为三个维度：v1、内部和外部维度、内部和外部维度v2、稳定性和非稳定性维度、稳定性和非稳定性维度v3、可控和不可控维度。、可控和不可控维度。第二十四页，讲稿共五十四页哦v同时，韦纳将人们活动成败的原因即行为责

18、同时，韦纳将人们活动成败的原因即行为责任归结为任归结为六个因素六个因素：v1、能力高低、能力高低v2、努力程度、努力程度v3、任务难易、任务难易v4、运气（机遇）好坏、运气（机遇）好坏v5、身心状态，、身心状态，v6、外界环境、外界环境 第二十五页，讲稿共五十四页哦外界环境外界环境身心状态身心状态运气好坏运气好坏任务难度任务难度努力程度努力程度可控可控外在外在内在内在非稳定非稳定稳定稳定不可控不可控可控性可控性内外在性内外在性稳定性稳定性能力高低能力高低韦纳韦纳三维度三维度六因素六因素归因模式归因模式第二十六页，讲稿共五十四页哦归因理论在实际应用中的价值归因理论在实际应用中的价值v 第一，了解

19、心理与行为的因果关系。第一，了解心理与行为的因果关系。归因理论认为人类的任何行为都一定有其原因，归因理论认为人类的任何行为都一定有其原因，人们会将自己在某种活动中的成功或失败自觉不自觉人们会将自己在某种活动中的成功或失败自觉不自觉地归于某种原因，对这种因果关系的研究有助于对人地归于某种原因，对这种因果关系的研究有助于对人的心理与行为进行更有效地把握。的心理与行为进行更有效地把握。第二十七页，讲稿共五十四页哦v 比如一个教师往往会将资质中等而成绩比如一个教师往往会将资质中等而成绩甲等的学生归因为努力，把聪明而成绩优异甲等的学生归因为努力，把聪明而成绩优异的学生归因为能力，把经常因病缺课而成绩的学

20、生归因为能力，把经常因病缺课而成绩低落的学生归因为身心状况的问题。低落的学生归因为身心状况的问题。教师只教师只有了解到学生成败的原因后才能对症下药，有了解到学生成败的原因后才能对症下药，改进教学，从而达到因材施教的目的改进教学，从而达到因材施教的目的。第二十八页，讲稿共五十四页哦v第二，根据行为者的归因倾向预测他以后第二，根据行为者的归因倾向预测他以后的动机的动机。稳定性维度对今后类似的任务的期待密切有关。稳定性维度对今后类似的任务的期待密切有关。如将成功如将成功(或失败或失败)归因于归因于像能力或任务难度等像能力或任务难度等稳定的稳定的因素，因素，可能会对今后类似的可能会对今后类似的任务结果

21、做出相同的估任务结果做出相同的估计计（同样的成功或失败（同样的成功或失败)；若将结果；若将结果归因于归因于努力、运努力、运气等气等不稳定的因素不稳定的因素，在遇到类似的任务时，就可能会，在遇到类似的任务时，就可能会预期结果将有所改变预期结果将有所改变。第二十九页，讲稿共五十四页哦v 如果学生一贯如果学生一贯将失败归因于将失败归因于像能力等像能力等不可控制的因素不可控制的因素，就会听任失败，长期处于消极的归因心态，会阻碍就会听任失败，长期处于消极的归因心态，会阻碍人格成长，表现冷漠、压抑、自暴自弃或人格成长，表现冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动丧失动机机”，称为，称为“习得性无助习得性无助”。对行

22、动失败的归因对行动失败的归因将竞赛失败将竞赛失败归于能力差归于能力差后继行为后继行为丧失动力、丧失动力、很少参加竞赛很少参加竞赛情感反应情感反应沮丧、灰心沮丧、灰心对行为结果的期望对行为结果的期望 下次也不能成功下次也不能成功第三十页，讲稿共五十四页哦v 习得性无助感习得性无助感的概念最初是由的概念最初是由塞利格塞利格曼曼等人通过实验提出的。等人通过实验提出的。v实验结果表明，动物在有了实验结果表明，动物在有了“某些外部事某些外部事件无法控制件无法控制”的经验后，会产生一种叫做的经验后，会产生一种叫做习得性无助感的心理状态，这种无助感会习得性无助感的心理状态，这种无助感会使动物表现出反应性降低

23、等消极行为，妨使动物表现出反应性降低等消极行为，妨碍新的学习。碍新的学习。第三十一页，讲稿共五十四页哦v 习得性无助感产生后表现习得性无助感产生后表现：v(1)动机降低：动机降低：积极反应的要求降低，消极积极反应的要求降低，消极被动，对什么都不感兴趣。被动，对什么都不感兴趣。v(2)(2)认知出现障碍：认知出现障碍：形成外部事件无法控制形成外部事件无法控制的心理定势，在进行学习时表现出困难，的心理定势，在进行学习时表现出困难，本应学会的东西也难以学会。本应学会的东西也难以学会。v(3)(3)情绪失调：情绪失调：最初烦躁，后来变得冷淡、最初烦躁，后来变得冷淡、悲观、颓丧、陷于抑郁状态。悲观、颓丧

24、、陷于抑郁状态。第三十二页，讲稿共五十四页哦应用启示：应用启示：v引导学生对学业成败作合理的归因。引导学生对学业成败作合理的归因。v原因的稳定性影响对未来原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的行动结果（成功与失败）的预期。预期。v原因的部位（原因的部位（内外源）与可控性内外源）与可控性将响将响情绪反应情绪反应。第三十三页，讲稿共五十四页哦四、成就动机论四、成就动机论v2020世纪世纪4040、5050年代，麦克兰德和阿特金森接受默瑞的年代，麦克兰德和阿特金森接受默瑞的思想，井将其发展成为成就动机理论。思想，井将其发展成为成就动机理论。v成就动机理论基本观点：成就动机理论基本观点：是个体

25、努力克服障碍，施展才能，力求成功并选择是个体努力克服障碍，施展才能，力求成功并选择朝向成功目标的活动的一般倾向。朝向成功目标的活动的一般倾向。可分两类：可分两类：力求成功力求成功的动机的动机 避免失败避免失败的动机的动机第三十四页，讲稿共五十四页哦 两种不同倾向两种不同倾向：v力求成功的动机力求成功的动机，即人们追求成功和由成，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；功带来的积极情感的倾向性；v避免失败的动机，避免失败的动机，即人们避免失败和由失即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。败带来的消极情感的倾向性。v影响人们选择不同难度的任务。影响人们选择不同难度的任务。求成型的人求成

26、型的人喜欢选择有喜欢选择有50%50%把握、有一定风险的工作；把握、有一定风险的工作；避败型的人避败型的人倾向于回避有倾向于回避有50%50%把握的工作。把握的工作。第三十五页，讲稿共五十四页哦麦克兰德的解释麦克兰德的解释：v追求成功追求成功的孩子选择了的孩子选择了具有一定挑战性具有一定挑战性的任务，但同时的任务，但同时也保证了具有一定的成功可能性。因此，他选择了与木也保证了具有一定的成功可能性。因此，他选择了与木桩距离适中的位置也就是桩距离适中的位置也就是中等难度中等难度的任务。的任务。v避免失败避免失败的孩子关注的不是成功与失败的取舍，而是的孩子关注的不是成功与失败的取舍，而是尽尽力地避免

27、失败和与此有关的消极情绪，力地避免失败和与此有关的消极情绪，这样，要么距这样，要么距离木桩很近，轻易成功，要么距离木桩很远，几乎没离木桩很近，轻易成功，要么距离木桩很远，几乎没有成功的可能，这是任何人都达不到的，也就不会带有成功的可能，这是任何人都达不到的，也就不会带来消极情绪来消极情绪。第三十六页，讲稿共五十四页哦启示：启示：v 要要调动力求成功者的积极性调动力求成功者的积极性，应提供新颖且有一定难，应提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起他们的学习动机；起他们的学习动机；v 对于对于力求避免失败者，要安排少竞争或

28、竞争性不强的力求避免失败者，要安排少竞争或竞争性不强的环境环境，如果小有成功便立刻给予奖励或强化，评定分数也，如果小有成功便立刻给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避免在公开场合指责其错误。要适当放宽，并尽量避免在公开场合指责其错误。第三十七页，讲稿共五十四页哦五、自我效能感理论五、自我效能感理论v 美国心理学家美国心理学家班杜拉班杜拉(Albert Bandm)于于1977年提出的。年提出的。v自我效能感自我效能感是指人对自己能否成功地进行是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。某一成就行为的主观判断。自我效能感产生于某一活动之前，是对自己自我效能感产生于某一活动之前，是对

29、自己能否有效地做出某一行为进行的主现推测。能否有效地做出某一行为进行的主现推测。第三十八页，讲稿共五十四页哦v 班杜拉认为，行为是受两个因素影响或决定：班杜拉认为，行为是受两个因素影响或决定：（1）结果因素）结果因素强化强化 直接强化：直接强化：通过外部因素强化。通过外部因素强化。替代性强化：替代性强化：通过对榜样的强化来强化相应的学习行为。通过对榜样的强化来强化相应的学习行为。自我强化：自我强化：学习者根据一定评价标准自我评价，监督。学习者根据一定评价标准自我评价，监督。（2）期待因素）期待因素v 结果期待：结果期待：是指个体对自己的某一行为会导致某一结果的推测。是指个体对自己的某一行为会导

30、致某一结果的推测。（行为的激活或选择）（行为的激活或选择）v 效能期待效能期待 ：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，即人对自己行为能力的推测。（行为的实践）即人对自己行为能力的推测。（行为的实践）第三十九页，讲稿共五十四页哦 影响自我效能感形成的因素：影响自我效能感形成的因素：一一个体成败的经验个体成败的经验v亲身经验或直接经验亲身经验或直接经验。v替代性经验替代性经验二二 个体的归因方式个体的归因方式第四十页，讲稿共五十四页哦影响自我效能感形成的因素：影响自我效能感形成的因素：（一（一）个体成败的经验）个体成败的经验v 1.亲身经验或直接

31、经验亲身经验或直接经验。成功的经验会提高自我效能感，反复的失败成功的经验会提高自我效能感，反复的失败则会降低效能期待则会降低效能期待。不断成功会使人建立起。不断成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因一时稳定的自我效能感，这种效能感不会因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似的情境的挫折而降低，而且还会泛化到类似的情境中去。中去。第四十一页，讲稿共五十四页哦影响自我效能感形成的因素：影响自我效能感形成的因素：（一（一）个体成败的经验）个体成败的经验v2.替代性经验替代性经验 是行为者通过观察示范者的行为而获得的间接经验。是行为者通过观察示范者的行为而获得的间接经验。当一个人看到与自己能

32、力水平差不多的示范者（榜样或范当一个人看到与自己能力水平差不多的示范者（榜样或范型）在某项活动中取得了成功，就会增强自我效能感，认型）在某项活动中取得了成功，就会增强自我效能感，认为自己也有能力完成同样的任务；看到与自己能力不相上为自己也有能力完成同样的任务；看到与自己能力不相上下的示范者遭遇了失败，就会降低自我效能感，觉得自己下的示范者遭遇了失败，就会降低自我效能感，觉得自己取得成功的可能性也很小。取得成功的可能性也很小。第四十二页，讲稿共五十四页哦（2）个体的归因方式）个体的归因方式v 如果个体将如果个体将成功的经验归因于外部成功的经验归因于外部的不可控的因素，如运气、的不可控的因素，如运

33、气、任务难度等，任务难度等，不会增强自我效能感不会增强自我效能感。v如果将如果将失败归因于内部失败归因于内部的可控的因素，如努力等，的可控的因素，如努力等，不会降低自我效能感。不会降低自我效能感。第四十三页，讲稿共五十四页哦v 最近的研究表明最近的研究表明:考试自我效能感对考试成考试自我效能感对考试成绩有直接的影响作用，即绩有直接的影响作用，即自我效能感较低自我效能感较低的的学生倾向于表现出学生倾向于表现出较高的考试焦虑水平较高的考试焦虑水平，反，反之之考试焦虑水平低考试焦虑水平低的学生倾向表现出的学生倾向表现出较高的较高的自我效能感自我效能感。第四十四页，讲稿共五十四页哦v 自我效能感可以通

34、过训练而提高。自我效能感可以通过训练而提高。v舒克舒克(1981)以算术成绩极差的小学高年级儿童为被试，以算术成绩极差的小学高年级儿童为被试，进行了为期一周的自我效能感提高研究。进行了为期一周的自我效能感提高研究。1 先让儿童分别学习算术的自学教材；先让儿童分别学习算术的自学教材；2 然后由榜样演示如何解题（一面算一面大声地说出正然后由榜样演示如何解题（一面算一面大声地说出正确的解题过程）；确的解题过程）；3 最后再让学生自己解题。（在解题前，先让其把所有的最后再让学生自己解题。（在解题前，先让其把所有的题看一遍，并判断一下自己有多大把握来解每道题。）以题看一遍，并判断一下自己有多大把握来解每

35、道题。）以此来了解学生解题的自我效能感。此来了解学生解题的自我效能感。结果：结果：经过训练，儿童的自我效能感逐渐得到增强，经过训练，儿童的自我效能感逐渐得到增强，解解题的正确性和遇到难题时的坚持性也得到了提高。题的正确性和遇到难题时的坚持性也得到了提高。第四十五页，讲稿共五十四页哦一、学习动机的激发与培养一、学习动机的激发与培养（一）创设问题情境，实行启发式教学（一）创设问题情境，实行启发式教学v问问题题情情境境：具具有有一一定定的的困困难难，需需要要努努力力克克服服，经经过过努努力力又是可以克服的学习情境。又是可以克服的学习情境。v问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。问题情境具有障碍性、探

36、索性和可接受性。第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发第四十六页，讲稿共五十四页哦（二）学习内容与方法的新异性（二）学习内容与方法的新异性v 教教学学内内容容的的新新异异性性、差差异异性性、悬悬疑疑性性、不不确确定定性性、矛矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。盾和冲突，有利于激发学习兴趣。v 教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。第四十七页，讲稿共五十四页哦（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩v 学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。v 学习反馈的作用：

37、学习反馈的作用：（1）激励动机作用）激励动机作用 （2）提供信息作用）提供信息作用 v为为了了有有效效的的激激励励学学习习动动机机,反反馈馈应应该该是是即即时时的的、充充分明确的。分明确的。第四十八页，讲稿共五十四页哦（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩v验证学习反馈作用的实验验证学习反馈作用的实验学习材料：两位数乘两位数的心算学习材料：两位数乘两位数的心算成绩进步学生（%）前30次练习甲组（有反馈）43乙组（无反馈）36后15次练习甲组（无反馈）15乙组（有反馈）29第四十九页，讲稿共五十四页哦（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（三）充分利用反馈信息，妥

38、善进行奖惩v一般来讲，一般来讲，奖励、表扬奖励、表扬比惩罚、批评比惩罚、批评更能激更能激发学生的学习动机。发学生的学习动机。赫洛克的实验可以证明：赫洛克的实验可以证明：第五十页，讲稿共五十四页哦（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩第五十一页，讲稿共五十四页哦（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩v奖惩效果取决于许多条件：奖惩效果取决于许多条件：（1）奖惩由何人来实行）奖惩由何人来实行（2）奖惩次数的多少）奖惩次数的多少（3）学生的年龄特点）学生的年龄特点（4）学生的个性特征）学生的个性特征（5）学生对奖惩的认识）学生对奖惩的

39、认识（6）学生对奖惩的期待）学生对奖惩的期待（7）学生的自尊心、上进心）学生的自尊心、上进心第五十二页，讲稿共五十四页哦（四）合理的组织竞赛（四）合理的组织竞赛v竞竞赛赛是是鼓鼓励励进进取取、激激发发学学习习积积极极性性的的重重要要手手段段。在在竞竞赛赛中中学学生生的的成成就就动动机机表表现现得得最最为为强强烈烈，因因而而可可以以提提高高学习成效。学习成效。第五十三页，讲稿共五十四页哦（四）合理的组织竞赛（四）合理的组织竞赛v竞赛的消极作用：竞赛的消极作用：（1）竞赛不利于复杂作业的完成；）竞赛不利于复杂作业的完成；（2）竞赛助长了中差等生的自卑感；）竞赛助长了中差等生的自卑感；（3）竞竞赛赛有有可可能能引引起起学学生生的的自自私私、不不和和，集集体体观观念淡薄，干扰合作行为。念淡薄，干扰合作行为。v合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。组竞赛、自我竞赛。（五）（五）引导学生进行合理的归因引导学生进行合理的归因第五十四页，讲稿共五十四页哦