学习的基本理论 讲稿.ppt

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1、学习的基本理论 第一页，讲稿共三十一页哦1.学习的概念学习的概念（P25）学习学习广义广义广义广义人和动物学习人和动物学习人和动物学习人和动物学习次广义次广义次广义次广义人类学习人类学习狭义狭义学生学习学生学习学生学习学生学习第二页，讲稿共三十一页哦1.1 广义广义（人和动物学习人和动物学习）P25l l鲍尔和希尔加德（鲍尔和希尔加德（鲍尔和希尔加德（鲍尔和希尔加德（BowerBowerHilgard,1981Hilgard,1981）：学习是人和动物在生活中，凭借经验）：学习是人和动物在生活中，凭借经验）：学习是人和动物在生活中，凭借经验）：学习是人和动物在生活中，凭借经验（或练习）而产生的

2、行为或行为潜能的相对持久的变化。（或练习）而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（或练习）而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（或练习）而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。l l从这一定义可知，学习有下列从这一定义可知，学习有下列从这一定义可知，学习有下列从这一定义可知，学习有下列4 4个特征：个特征：个特征：个特征：l l学习是凭借经验（或练习）产生的学习是凭借经验（或练习）产生的学习是凭借经验（或练习）产生的学习是凭借经验（或练习）产生的l l“经验经验经验经验”不是总结出来的经验，而是不是总结出来的经验，而是不是总结出来的经验，而是不是总结出来的经验，而是“经历经历经历经历”。

3、l l儿童通过练习，可以学会使用筷子、痰盂、系鞋带儿童通过练习，可以学会使用筷子、痰盂、系鞋带儿童通过练习，可以学会使用筷子、痰盂、系鞋带儿童通过练习，可以学会使用筷子、痰盂、系鞋带l l动物通过练习，可以动物通过练习，可以动物通过练习，可以动物通过练习，可以“识数识数识数识数”，学会许多动作，学会许多动作，学会许多动作，学会许多动作l l学习表现为行为或行为潜能的变化学习表现为行为或行为潜能的变化学习表现为行为或行为潜能的变化学习表现为行为或行为潜能的变化（成熟，衰老）（成熟，衰老）（成熟，衰老）（成熟，衰老）l l行为或行为潜能变化具有相对持久性行为或行为潜能变化具有相对持久性行为或行为潜

4、能变化具有相对持久性行为或行为潜能变化具有相对持久性l l疲劳、药物、适应引起的行为变化是短暂的，学习引起的行为变化是相对持久的。疲劳、药物、适应引起的行为变化是短暂的，学习引起的行为变化是相对持久的。疲劳、药物、适应引起的行为变化是短暂的，学习引起的行为变化是相对持久的。疲劳、药物、适应引起的行为变化是短暂的，学习引起的行为变化是相对持久的。l行为或行为潜能的变化可以是外显的，也可以是内隐的。行为或行为潜能的变化可以是外显的，也可以是内隐的。l行为上的变化是外显的变化，认知结构上的变化、能力上的变化、好恶倾向行为上的变化是外显的变化，认知结构上的变化、能力上的变化、好恶倾向上的变化等，则是内

5、隐的变化。上的变化等，则是内隐的变化。第三页，讲稿共三十一页哦1.2 次广义（人类学习）次广义（人类学习）P26l l动物学习与人类学习的本质区别动物学习与人类学习的本质区别动物学习与人类学习的本质区别动物学习与人类学习的本质区别：l l内容上：前者具有个体性，后者具有社会性。内容上：前者具有个体性，后者具有社会性。内容上：前者具有个体性，后者具有社会性。内容上：前者具有个体性，后者具有社会性。l l形式上：前者靠模仿，后者以语言为中介。形式上：前者靠模仿，后者以语言为中介。形式上：前者靠模仿，后者以语言为中介。形式上：前者靠模仿，后者以语言为中介。l l性质上：前者具有盲目性，后者具有目的性

6、。性质上：前者具有盲目性，后者具有目的性。第四页，讲稿共三十一页哦1.3 狭义（学生学习）狭义（学生学习）P27l l学生学习是一种特殊形式的学习？学生学习是一种特殊形式的学习？l l内容上：人类认识客观世界以掌握直接经验为主，学生学习以掌内容上：人类认识客观世界以掌握直接经验为主，学生学习以掌内容上：人类认识客观世界以掌握直接经验为主，学生学习以掌内容上：人类认识客观世界以掌握直接经验为主，学生学习以掌握间接经验为主。握间接经验为主。握间接经验为主。握间接经验为主。l l形式上：人类认识客观世界具有无目的性、无计划性、无组织性和漫形式上：人类认识客观世界具有无目的性、无计划性、无组织性和漫形

7、式上：人类认识客观世界具有无目的性、无计划性、无组织性和漫形式上：人类认识客观世界具有无目的性、无计划性、无组织性和漫长性等特点，学生学习具有目的性、计划性、组织性和短暂性等特点。长性等特点，学生学习具有目的性、计划性、组织性和短暂性等特点。长性等特点，学生学习具有目的性、计划性、组织性和短暂性等特点。长性等特点，学生学习具有目的性、计划性、组织性和短暂性等特点。l l性质上：人类认识客观世界带有自发性，学生学习带有强制性。性质上：人类认识客观世界带有自发性，学生学习带有强制性。性质上：人类认识客观世界带有自发性，学生学习带有强制性。性质上：人类认识客观世界带有自发性，学生学习带有强制性。第五

8、页，讲稿共三十一页哦2.大学生学习的基本特点大学生学习的基本特点（P2728）l l2.1 2.1 学习内容上的特点学习内容上的特点学习内容上的特点学习内容上的特点（两高两高两高两高实践实践实践实践）l l专业化程度高，职业定向性强专业化程度高，职业定向性强专业化程度高，职业定向性强专业化程度高，职业定向性强l l实践知识丰富，动手能力较强实践知识丰富，动手能力较强实践知识丰富，动手能力较强实践知识丰富，动手能力较强l l学科内容的高层次性和争议性学科内容的高层次性和争议性学科内容的高层次性和争议性学科内容的高层次性和争议性l l2.2 2.2 学习方式上的特点学习方式上的特点学习方式上的特点

9、学习方式上的特点（两自两自两自两自结合结合结合结合）l l自学方式日益占重要地位自学方式日益占重要地位自学方式日益占重要地位自学方式日益占重要地位l l学习的独立性、学习的独立性、学习的独立性、学习的独立性、批判性和自觉性不断提高批判性和自觉性不断提高批判性和自觉性不断提高批判性和自觉性不断提高l l课堂学习与课外、课堂学习与课外、课堂学习与课外、课堂学习与课外、校外学习相结合校外学习相结合校外学习相结合校外学习相结合l l简答题简答题简答题简答题（0202、0505、1111）：简述大学生学习的基本特点）：简述大学生学习的基本特点）：简述大学生学习的基本特点）：简述大学生学习的基本特点第六页

10、，讲稿共三十一页哦3.学习的类型学习的类型（P29）l l潘菽潘菽潘菽潘菽（1897189719881988，江苏宜兴人，江苏宜兴人，江苏宜兴人，江苏宜兴人，19801980）l l知识学习知识学习知识学习知识学习l l技能学习技能学习技能学习技能学习l l能力学习能力学习能力学习能力学习l l品德学习品德学习品德学习品德学习l l填填填填空空空空题题题题（0303、0505、1010）：我我我我国国国国心心心心理理理理学学学学界界界界将将将将学学学学习习习习分分分分为为为为知知知知识识识识学学学学习习习习、_、能力学习和品德学习。、能力学习和品德学习。、能力学习和品德学习。、能力学习和品德学

11、习。第七页，讲稿共三十一页哦l l桑代克（桑代克（桑代克（桑代克（18981898）4.桑代克的尝试错误学习理论桑代克的尝试错误学习理论（P29）l l4.1 4.1 学习的实质学习的实质学习的实质学习的实质l l学习是盲目尝试错误的过程。学习是盲目尝试错误的过程。学习是盲目尝试错误的过程。学习是盲目尝试错误的过程。l l这种理论称为这种理论称为这种理论称为这种理论称为“尝试错误尝试错误尝试错误尝试错误”学习理论，简称学习理论，简称学习理论，简称学习理论，简称“试误说试误说试误说试误说”。第八页，讲稿共三十一页哦4.2 学习的基本规律学习的基本规律l l准准准准备备备备律律律律：学学学学习习习

12、习开开开开始始始始前前前前，学学学学习习习习者者者者能能能能否否否否对对对对某某某某种种种种刺刺刺刺激激激激做做做做出出出出反反反反应应应应，与与与与他他他他是是是是否否否否作作作作好准备有关。好准备有关。好准备有关。好准备有关。l l练练练练习习习习律律律律：刺刺刺刺激激激激与与与与反反反反应应应应之之之之间间间间的的的的联联联联结结结结会会会会由由由由于于于于重重重重复复复复或或或或练练练练习习习习而而而而加加加加强强强强；反反反反之之之之，联联联联结结结结就会减弱。就会减弱。就会减弱。就会减弱。l l效效效效果果果果律律律律：某某某某刺刺刺刺激激激激与与与与某某某某反反反反应应应应联联联

13、联结结结结伴伴伴伴随随随随着着着着奖奖奖奖励励励励时时时时，联联联联结结结结的的的的力力力力量量量量增增增增强强强强；如如如如果果果果伴伴伴伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。随着惩罚时，联结的力量就削弱。随着惩罚时，联结的力量就削弱。随着惩罚时，联结的力量就削弱。第九页，讲稿共三十一页哦4.3 “试误说试误说”的教育意义的教育意义l l应应应应鼓励学生鼓励学生鼓励学生鼓励学生“做中学做中学做中学做中学”，允许学生犯错误，努力使学生的学，允许学生犯错误，努力使学生的学，允许学生犯错误，努力使学生的学，允许学生犯错误，努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。习能得到自我

14、满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。l l在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断地练习。地练习。地练习。地练习。l l任何任何任何任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞学习都应该在学生有

15、准备的情况下进行，不能搞“突然突然突然突然袭击袭击袭击袭击”。第十页，讲稿共三十一页哦考试题型考试题型l l单选题单选题单选题单选题（0303、0505、0707）：桑代克提出的学习理论是（）：桑代克提出的学习理论是（）：桑代克提出的学习理论是（）：桑代克提出的学习理论是（）。）。）。）。l lA.A.尝试错误说尝试错误说尝试错误说尝试错误说 B.B.社会学习理论社会学习理论社会学习理论社会学习理论 l lC.C.发现学习理论发现学习理论发现学习理论发现学习理论 D.D.有意义接受学习理论有意义接受学习理论有意义接受学习理论有意义接受学习理论l l单单单单选选选选题题题题（0404、0808、

16、1111）：当当当当学学学学生生生生取取取取得得得得了了了了好好好好成成成成绩绩绩绩后后后后，老老老老师师师师、家家家家长长长长给给给给予予予予表表表表扬扬扬扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。）。）。）。l lA.A.准备律准备律准备律准备律 B.B.练习律练习律练习律练习律 C.C.效果律效果律效果律效果律 D.D.动机律动机律动机律动机律l l填填填填空空空空题题题题（0505、0909）：桑桑桑桑代代代代克克克克在在在在实实实实验验验验基基基基础础础础上上上上提提提提出出出出了了了

17、了准准准准备备备备律律律律、练练练练习习习习律律律律和和和和三大学习规律。三大学习规律。三大学习规律。三大学习规律。第十一页，讲稿共三十一页哦5.巴甫洛夫经典条件反射学习理论巴甫洛夫经典条件反射学习理论（P30）l l5.1 5.1 学习的实质学习的实质学习的实质学习的实质l l学习是建立条件反射的过程。学习是建立条件反射的过程。学习是建立条件反射的过程。学习是建立条件反射的过程。l l条件反射的建立是在中枢神经系统内形成了条件反射的建立是在中枢神经系统内形成了条件反射的建立是在中枢神经系统内形成了条件反射的建立是在中枢神经系统内形成了“暂时性神经联系暂时性神经联系暂时性神经联系暂时性神经联系

18、”。l l巴甫洛夫（巴甫洛夫（1904）第十二页，讲稿共三十一页哦5.2 条件反射的基本规律条件反射的基本规律l l（1 1 1 1）强强强强化化化化：呈呈呈呈现现现现条条条条件件件件刺刺刺刺激激激激（铃铃铃铃声声声声）时时时时，就就就就给给给给予予予予无无无无条条条条件件件件刺刺刺刺激激激激（食食食食物物物物），这就是强化。这就是强化。这就是强化。这就是强化。l l（2 2 2 2）消消消消退退退退：条条条条件件件件反反反反射射射射建建建建立立立立后后后后，如如如如果果果果条条条条件件件件刺刺刺刺激激激激（铃铃铃铃声声声声）多多多多次次次次出出出出现现现现而而而而得得得得不到强化（食物），那

19、么已经建立的条件反射就会逐渐减弱甚至消失。不到强化（食物），那么已经建立的条件反射就会逐渐减弱甚至消失。不到强化（食物），那么已经建立的条件反射就会逐渐减弱甚至消失。不到强化（食物），那么已经建立的条件反射就会逐渐减弱甚至消失。l l（3 3 3 3）泛泛泛泛化化化化与与与与分分分分化化化化：对对对对于于于于许许许许多多多多图图图图形形形形如如如如三三三三角角角角形形形形、四四四四边边边边形形形形、圆圆圆圆等等等等，儿儿儿儿童童童童只只只只认认认认得得得得它它它它们们们们是是是是图图图图形形形形，叫叫叫叫泛泛泛泛化化化化。反反反反之之之之，当当当当儿儿儿儿童童童童从从从从一一一一大大大大堆堆堆

20、堆图图图图形形形形中中中中分分分分辨辨辨辨出这是三角形、四边形，那是圆出这是三角形、四边形，那是圆出这是三角形、四边形，那是圆出这是三角形、四边形，那是圆，这一过程叫分化，这一过程叫分化，这一过程叫分化，这一过程叫分化。l l判判判判断断断断题题题题（0404）：一一一一般般般般认认认认为为为为，条条条条件件件件反反反反射射射射形形形形成成成成后后后后如如如如果果果果得得得得不不不不到到到到强强强强化化化化就就就就会会会会消退，这种消退是一次完成的。（消退，这种消退是一次完成的。（消退，这种消退是一次完成的。（消退，这种消退是一次完成的。（）第十三页，讲稿共三十一页哦斯金纳（斯金纳（斯金纳（斯

21、金纳（2020世纪世纪世纪世纪3030年代年代年代年代）6.斯金纳操作条件反射学习理论斯金纳操作条件反射学习理论（P31）l l6.1 6.1 学习的实质学习的实质l l动动动动物物物物先先先先作作作作出出出出一一一一种种种种操操操操作作作作反反反反应应应应（操操操操纵纵纵纵杠杠杠杠杆杆杆杆）,由由由由于于于于受受受受到到到到强强强强化化化化（获获获获得得得得食食食食物物物物）,从从从从而而而而使使使使操操操操作作作作反反反反应应应应的的的的概概概概率率率率增增增增加加加加,这这这这种种种种现象叫做操作性条件反射。现象叫做操作性条件反射。现象叫做操作性条件反射。现象叫做操作性条件反射。l l斯

22、斯斯斯金金金金纳纳纳纳认认认认为为为为,学学学学习习习习就就就就是是是是在在在在操操操操纵纵纵纵杠杠杠杠杆杆杆杆(S)(S)与与与与压压压压杆杆杆杆反反反反应应应应(R)(R)之之之之间间间间形形形形成成成成固固固固定定定定的的的的联结。联结。联结。联结。l l学习依赖于强化学习依赖于强化学习依赖于强化学习依赖于强化第十四页，讲稿共三十一页哦6.2 操作条件反射学学习理论的教育意义操作条件反射学学习理论的教育意义l l在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良好在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良好在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良好在教育过程中，教师应多

23、用正强化的手段来塑造学生的良好行为，用不予强化的方法来消除学生的不良行为。行为，用不予强化的方法来消除学生的不良行为。行为，用不予强化的方法来消除学生的不良行为。行为，用不予强化的方法来消除学生的不良行为。l l应慎重使用惩罚。惩罚只能让学生明白什么不能做，但却不应慎重使用惩罚。惩罚只能让学生明白什么不能做，但却不应慎重使用惩罚。惩罚只能让学生明白什么不能做，但却不应慎重使用惩罚。惩罚只能让学生明白什么不能做，但却不能让学生知道什么能做和怎样做。能让学生知道什么能做和怎样做。能让学生知道什么能做和怎样做。能让学生知道什么能做和怎样做。第十五页，讲稿共三十一页哦7.布鲁纳认知发现学习理论布鲁纳认

24、知发现学习理论（P33）l l布布布布鲁鲁鲁鲁纳纳纳纳(J.s.Bruner)(J.s.Bruner)：学学学学习习习习的的的的目目目目的的的的在在在在于于于于以以以以发发发发现现现现学学学学习习习习的的的的方方方方式式式式，使使使使学学学学科科科科的的的的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。基本结构转变为学生头脑中的认知结构。基本结构转变为学生头脑中的认知结构。基本结构转变为学生头脑中的认知结构。l l7.1 强调教学应让学生掌握学科的基本结构强调教学应让学生掌握学科的基本结构强调教学应让学生掌握学科的基本结构强调教学应让学生掌握学科的基本结构l l学科基本结构学科基本结构学科基本结构学科基

25、本结构学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。l l7.2 7.2 强调学习过程的重要性强调学习过程的重要性强调学习过程的重要性强调学习过程的重要性l l他他他他认认认认为为为为，掌掌掌掌握握握握学学学学习习习习过过过过程程程程比比比比掌掌掌掌握握握握学学学学习习习习结结结结果果果果更更更更重重重重要要要要。学学学学习习习习是是是是一一一一个个个个认认认认知过程，是积极主动的过程知过程，是积极主动的过程知过程，是积极主动的过程知过程，是积极主动的过程。l l7.3 教

26、学应遵循教学应遵循4个学习原则个学习原则个学习原则个学习原则l l动机原则；动机原则；动机原则；动机原则；结构原则；结构原则；结构原则；结构原则；程序原则；程序原则；程序原则；程序原则；反馈原则反馈原则反馈原则反馈原则第十六页，讲稿共三十一页哦l l7.4 7.4 提倡发现学习提倡发现学习提倡发现学习提倡发现学习l l学学学学生生生生主主主主动动动动形形形形成成成成认认认认知知知知结结结结构构构构、理理理理解解解解学学学学科科科科基基基基本本本本结结结结构构构构固固固固然然然然重重重重要要要要，但但但但更更更更重重重重要要要要的的的的是是是是学生要善于学生要善于学生要善于学生要善于发现学习发现

27、学习发现学习发现学习（discovery learningdiscovery learning）。l l发发发发现现现现不不不不只只只只限限限限于于于于发发发发现现现现人人人人类类类类尚尚尚尚未未未未知知知知晓晓晓晓的的的的事事事事物物物物，也也也也包包包包括括括括用用用用自自自自己己己己的的的的头头头头脑脑脑脑亲亲亲亲自自自自去去去去获得知识。获得知识。获得知识。获得知识。l l7.5 7.5 鼓励学生进行直觉思维鼓励学生进行直觉思维鼓励学生进行直觉思维鼓励学生进行直觉思维l l论论论论述述述述题题题题（0303）：试试试试述述述述布布布布鲁鲁鲁鲁纳纳纳纳发发发发现现现现学学学学习习习习理理

28、理理论论论论的的的的基基基基本本本本内内内内容容容容及及及及其其其其对对对对当当当当今今今今教教教教育育育育改改改改革的意义。革的意义。革的意义。革的意义。l l论述题论述题论述题论述题（0505）：试述布鲁纳发现学习理论的基本内容）：试述布鲁纳发现学习理论的基本内容）：试述布鲁纳发现学习理论的基本内容）：试述布鲁纳发现学习理论的基本内容 第十七页，讲稿共三十一页哦8.奥苏伯尔奥苏伯尔有意义接受学习理论有意义接受学习理论（P35）8.18.1 学习方式分类学习方式分类学习方式分类学习方式分类有意义有意义有意义有意义发现学习发现学习发现学习发现学习意义学习意义学习意义学习意义学习机械学习机械学习

29、机械学习机械学习发现学习发现学习发现学习发现学习接受学习接受学习接受学习接受学习有意义有意义有意义有意义接受学习接受学习接受学习接受学习机械接机械接机械接机械接受学习受学习受学习受学习机械发机械发机械发机械发现学习现学习现学习现学习学生课堂学习的主要学生课堂学习的主要形式形式8.28.2 学生课堂学习的主要形式学生课堂学习的主要形式学生课堂学习的主要形式学生课堂学习的主要形式有意义接受学习有意义接受学习有意义接受学习有意义接受学习第十八页，讲稿共三十一页哦l l符符符符号号号号所所所所代代代代表表表表的的的的新新新新知知知知识识识识与与与与学学学学习习习习者者者者认认认认知知知知结结结结构构构

30、构中中中中已已已已有有有有的的的的适适适适当观念建立起当观念建立起当观念建立起当观念建立起实质性实质性实质性实质性的和的和非人为非人为非人为非人为的联系。的联系。实质性联系实质性联系实质性联系实质性联系：新知识的意义与学习者认知结构中原有知识之间建立了新知识的意义与学习者认知结构中原有知识之间建立了新知识的意义与学习者认知结构中原有知识之间建立了新知识的意义与学习者认知结构中原有知识之间建立了等值的、非字面的联系。等值的、非字面的联系。等值的、非字面的联系。等值的、非字面的联系。“八九七十二八九七十二八九七十二八九七十二”“九八七十二九八七十二九八七十二九八七十二”非人为联系：非人为联系：非人

31、为联系：非人为联系：新知识与学习者认知结构中原有知识之间建立了合理的、新知识与学习者认知结构中原有知识之间建立了合理的、新知识与学习者认知结构中原有知识之间建立了合理的、新知识与学习者认知结构中原有知识之间建立了合理的、有逻辑意义的联系有逻辑意义的联系有逻辑意义的联系有逻辑意义的联系。学习者认知结构中已有学习者认知结构中已有学习者认知结构中已有学习者认知结构中已有“三角形三内角之和为三角形三内角之和为三角形三内角之和为三角形三内角之和为1801800 0”，现在学习，现在学习，现在学习，现在学习“四边形四内角之和为四边形四内角之和为四边形四内角之和为四边形四内角之和为3603600 0”。8.

32、3 有意义接受学习的实质有意义接受学习的实质第十九页，讲稿共三十一页哦8.4 有意义接受学习的条件有意义接受学习的条件1.1.外部外部外部外部条件条件条件条件学习材料本身必须具有逻辑意义，能够为学习者所理解。学习材料本身必须具有逻辑意义，能够为学习者所理解。学习材料本身必须具有逻辑意义，能够为学习者所理解。学习材料本身必须具有逻辑意义，能够为学习者所理解。2.2.内部内部内部内部条件条件条件条件学习者学习者学习者学习者必须具有学习新知识的心向必须具有学习新知识的心向必须具有学习新知识的心向必须具有学习新知识的心向（愿望，动机）（愿望，动机）（愿望，动机）（愿望，动机）。学习者学习者学习者学习者

33、必须具有同化新知识的认知结构必须具有同化新知识的认知结构必须具有同化新知识的认知结构必须具有同化新知识的认知结构（原有知识）（原有知识）（原有知识）（原有知识）。学习者必须积极主动地使新知识与旧知识发生相互作用学习者必须积极主动地使新知识与旧知识发生相互作用学习者必须积极主动地使新知识与旧知识发生相互作用学习者必须积极主动地使新知识与旧知识发生相互作用（主动性）（主动性）（主动性）（主动性）。第二十页，讲稿共三十一页哦8.5 有意义接受学习的教学策略有意义接受学习的教学策略先行组织者先行组织者l l先先先先行行行行组组组组织织织织者者者者是是是是先先先先于于于于学学学学习习习习材材材材料料料料

34、本本本本身身身身而而而而呈呈呈呈现现现现的的的的一一一一种种种种引引引引导导导导性性性性材材材材料料料料，它它它它比比比比学学学学习习习习材材材材料料料料本本本本身身身身具具具具有有有有更更更更高高高高的的的的抽抽抽抽象象象象、概概概概括括括括和和和和综综综综合合合合水水水水平平平平，并并并并且且且且能能能能清清清清晰晰晰晰地地地地使认知结构中原有知识与新学习材料产生联系。使认知结构中原有知识与新学习材料产生联系。使认知结构中原有知识与新学习材料产生联系。使认知结构中原有知识与新学习材料产生联系。l l一本书的一本书的一本书的一本书的“内容简介内容简介内容简介内容简介”l l一章前面的概括性介

35、绍一章前面的概括性介绍一章前面的概括性介绍一章前面的概括性介绍第二十一页，讲稿共三十一页哦第二十二页，讲稿共三十一页哦l l某教师在讲授鲁迅先生某教师在讲授鲁迅先生某教师在讲授鲁迅先生某教师在讲授鲁迅先生论雷锋塔的倒掉论雷锋塔的倒掉论雷锋塔的倒掉论雷锋塔的倒掉一文时，一文时，一文时，一文时，运用先行组织者教学策略设计两个导语。运用先行组织者教学策略设计两个导语。运用先行组织者教学策略设计两个导语。运用先行组织者教学策略设计两个导语。举例举例举例举例第二十三页，讲稿共三十一页哦l l西湖边上有一座塔，名叫雷锋塔。传说塔的下边镇压西湖边上有一座塔，名叫雷锋塔。传说塔的下边镇压着着白蛇传白蛇传白蛇传

36、白蛇传传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖都可以降妖。后来这座塔倒掉了，在人们中引起了很大都可以降妖。后来这座塔倒掉了，在人们中引起了很大都可以降妖。后来这座塔倒掉了，在人们中引起了很大都可以降妖。后来这座塔倒掉了，在人们中引起了很大反响。有人认为雷锋塔是西湖边上十景之一，少了岂不反响。有人认为雷锋塔是西湖边上十景之一，少了岂不反响。有人认为雷锋塔是西湖边上十景之一，少了岂不反响。有人认为雷锋塔是西湖边上十景之一，少了岂不可惜；有人认为雷锋塔是国宝可惜；有人认为雷锋塔是国宝可惜；有人认为

37、雷锋塔是国宝可惜；有人认为雷锋塔是国宝这时鲁迅写了这时鲁迅写了这时鲁迅写了这时鲁迅写了论雷论雷论雷论雷锋塔的倒掉锋塔的倒掉锋塔的倒掉锋塔的倒掉这篇杂文，发表了自己的看法。鲁迅先这篇杂文，发表了自己的看法。鲁迅先生对雷锋塔的倒掉有什么看法呢？请看课文生对雷锋塔的倒掉有什么看法呢？请看课文导语设计案例导语设计案例导语设计案例导语设计案例第二十四页，讲稿共三十一页哦l l教师提问教师提问教师提问教师提问:同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？同学们都知道封建社会是怎

38、样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？谁能举些具体实例来说明？谁能举些具体实例来说明？谁能举些具体实例来说明？谁能举些具体实例来说明？学生纷纷举例：妇女缠足；包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱；禁止寡妇学生纷纷举例：妇女缠足；包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱；禁止寡妇学生纷纷举例：妇女缠足；包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱；禁止寡妇学生纷纷举例：妇女缠足；包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱；禁止寡妇再嫁等，还举出祥林嫂和再嫁等，还举出祥林嫂和再嫁等，还举出祥林嫂和再嫁等，还举出祥林嫂和红楼梦红楼梦红楼梦红楼梦故事等具体事例。故事等具体事例。故事等具体事例。故事等具体事例。教师归纳：上述事实告诉我们封建

39、社会是黑暗的残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗的残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗的残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗的残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所以创造了白娘子和雷锋塔的故事。摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所以创造了白娘子和雷锋塔的故事。摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所以创造了白娘子和雷锋塔的故事。摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所以创造了白娘子和雷锋塔的故事。19241924年年年年9 9月月月月2525日日日日这一天，西湖上的

40、雷锋塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借题这一天，西湖上的雷锋塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借题这一天，西湖上的雷锋塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借题这一天，西湖上的雷锋塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借题发挥，夹叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。发挥，夹叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。发挥，夹叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。发挥，夹叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。同学们都看过哪些杂借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。同学们都看过哪些杂借题发挥，夹叙夹议，

41、以议为主，是杂文的一般特征。同学们都看过哪些杂借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。同学们都看过哪些杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？(学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂文。学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂文。学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂文。学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂文。)最后指出：今天学习的最后指出：今天学习的最后

42、指出：今天学习的最后指出：今天学习的论雷锋塔的倒掉论雷锋塔的倒掉论雷锋塔的倒掉论雷锋塔的倒掉是一篇杂文，让我们看一看它是怎是一篇杂文，让我们看一看它是怎是一篇杂文，让我们看一看它是怎是一篇杂文，让我们看一看它是怎样夹叙夹议，借题发挥的？样夹叙夹议，借题发挥的？样夹叙夹议，借题发挥的？样夹叙夹议，借题发挥的？导语设计案例导语设计案例导语设计案例导语设计案例第二十五页，讲稿共三十一页哦考试题型考试题型l l单选题单选题单选题单选题（0303、0505、0606、1010、1111）：先于所要学习的新材料呈现的一种）：先于所要学习的新材料呈现的一种）：先于所要学习的新材料呈现的一种）：先于所要学习的

43、新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫做（略叫做（略叫做（略叫做（P37P37，B B ）。）。）。）。l lA.A.比较性组织者比较性组

44、织者比较性组织者比较性组织者 B.B.先行组织者先行组织者先行组织者先行组织者 C.C.认知结构认知结构认知结构认知结构 D.D.固定点固定点固定点固定点第二十六页，讲稿共三十一页哦9.建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点（P41）l l建建建建构构构构主主主主义义义义（constructivismconstructivism）兴兴兴兴起起起起于于于于2020世世世世纪纪纪纪8080年年年年代代代代，主主主主要要要要代代代代表表表表人人人人物物物物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。

45、有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。l l建者，建立、建设、建造也；建者，建立、建设、建造也；建者，建立、建设、建造也；建者，建立、建设、建造也；l l构者，构成、构造也。构者，构成、构造也。构者，构成、构造也。构者，构成、构造也。l l建构：建立和构造建构：建立和构造建构：建立和构造建构：建立和构造l l基基基基本本本本观观观观点点点点：学学学学习习习习是是是是学学学学习习习习者者者者在在在在个个个个人人人人原原原原有有有有知知知知识识识识经经经经验验验验基基基基础础础础上上上上，对对对对新新新新知知知知识识识识进进进进行主动理解，从而建立构造出新知识的意义的过程。行主动理解，从而建

46、立构造出新知识的意义的过程。行主动理解，从而建立构造出新知识的意义的过程。行主动理解，从而建立构造出新知识的意义的过程。l l建构主义在知识观、学生观、学习观等方面都有独到的见解。建构主义在知识观、学生观、学习观等方面都有独到的见解。建构主义在知识观、学生观、学习观等方面都有独到的见解。建构主义在知识观、学生观、学习观等方面都有独到的见解。第二十七页，讲稿共三十一页哦9.1 知识观知识观l l知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释和假设，知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释和假设，知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释和假设，知识并不是对现实的准确表征，它

47、只是对现实的一种解释和假设，而且这种解释和假设也不是问题的惟一正确的答案和最终答案。知识而且这种解释和假设也不是问题的惟一正确的答案和最终答案。知识而且这种解释和假设也不是问题的惟一正确的答案和最终答案。知识而且这种解释和假设也不是问题的惟一正确的答案和最终答案。知识必将随着人们认识的深入而不断变革、升华和改写，出现新的知识。必将随着人们认识的深入而不断变革、升华和改写，出现新的知识。必将随着人们认识的深入而不断变革、升华和改写，出现新的知识。必将随着人们认识的深入而不断变革、升华和改写，出现新的知识。l l知识并不能精确概括世界的法则，它所提供的方法对任何问知识并不能精确概括世界的法则，它所

48、提供的方法对任何问知识并不能精确概括世界的法则，它所提供的方法对任何问知识并不能精确概括世界的法则，它所提供的方法对任何问题不可能都适用。题不可能都适用。题不可能都适用。题不可能都适用。l l知识通过知识通过知识通过知识通过语言、文字等表现出来，但并不是任何学习者都能够理语言、文字等表现出来，但并不是任何学习者都能够理语言、文字等表现出来，但并不是任何学习者都能够理语言、文字等表现出来，但并不是任何学习者都能够理解和有同样的理解。真正的理解是学习者根据自己的经验背景而建解和有同样的理解。真正的理解是学习者根据自己的经验背景而建解和有同样的理解。真正的理解是学习者根据自己的经验背景而建解和有同样

49、的理解。真正的理解是学习者根据自己的经验背景而建构起来的。构起来的。构起来的。构起来的。第二十八页，讲稿共三十一页哦9.2 学生观学生观l l学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在学习之前就已经有了学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在学习之前就已经有了学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在学习之前就已经有了学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在学习之前就已经有了广泛的知识经验。广泛的知识经验。广泛的知识经验。广泛的知识经验。l l学生原有的知识经验是新知识的学生原有的知识经验是新知识的学生原有的知识经验是新知识的学生原有的知识经验是新知识的生长点生长点生长点生长点。l l学生的协作活动对知识的意义的

50、建构起着重要作用。学生的协作活动对知识的意义的建构起着重要作用。学生的协作活动对知识的意义的建构起着重要作用。学生的协作活动对知识的意义的建构起着重要作用。第二十九页，讲稿共三十一页哦9.3 学习观学习观l l学习学习学习学习是知识的建构过程。是知识的建构过程。是知识的建构过程。是知识的建构过程。学习不是教师把知识简单地传授给学生，学习不是教师把知识简单地传授给学生，学习不是教师把知识简单地传授给学生，学习不是教师把知识简单地传授给学生，它需要学生自己建构才能获得。它需要学生自己建构才能获得。它需要学生自己建构才能获得。它需要学生自己建构才能获得。l l学习学习学习学习是一个双向建构过程。是一