教育专题：教育专题：新课程与学生学习方式转变.ppt

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1、新课程与学生学习方式转变新课程与学生学习方式转变 全国教育科学全国教育科学“十五十五”规划国家级课题规划国家级课题一、学习方式及其转变一、学习方式及其转变 1、地位：地位：学习方式转变与新课程实学习方式转变与新课程实 施施 2、涵义：涵义：学习方式与学习方法学习方式与学习方法 3、意义：意义：学习方式与生存、发展方式学习方式与生存、发展方式 1、地、地 位位 改改变变原原有有的的单单一一、被被动动的的学学习习方方式式，建建和和形形成成旨旨在在充充分分调调动动、发发挥挥学学生生主主体体性性的的多多样样化化的的学学习习方方式式，促促进进学学生生在在教教师师指指导导下下主主动动地地、富富有有个个性性

2、地地学学习习，是是本本次次教教学学改改革革的的核核心心任任务务。学学习习方方式式的的转转变变是是本本次课程改革的显著特征。次课程改革的显著特征。0 0%100%小学小学中学中学79%50%90%2、涵、涵 义义 学学习习方方式式较较之之于于学学习习方方法法是是更更为为上上位位的的东东西西，两两者者类类似似战战略略与与战战术术的的关关系系：学学习习方方式式相相对对稳稳定定，学学习习方方法法相相对对灵灵活活，学学习习方方式式不不仅仅包包括括相相对对的的学学习习方方法法及及其其关关系系，而而且且涉涉及及学学习习习习惯惯、学学习习意意识识、学学习习状状态态、学学习习态态度度、学学习习品品质质等等心心理

3、理因因素素和和心心灵灵力力量量。所所以以，学学习习方方式式的的转转变变对对促促进进学学生生发发展更具有战略性的意义。展更具有战略性的意义。学习方式学习方式（方法、技术层面）（方法、技术层面）外在表现外在表现内在品质内在品质（智慧、性格层面）（智慧、性格层面）学习方式学习方式 转转 变变质量提升：质量提升：（品质）单一性单一性多样性多样性数量丰富：数量丰富：（品种）客体性客体性主体性主体性丰富性丰富性选择性选择性独特性独特性主动性主动性独立性独立性创造性创造性3 3、意、意 义义 学习方式仅仅是方式吗？学习方式仅仅是方式吗？试想，如果一个在学校中度过试想，如果一个在学校中度过9年或年或12年学习

4、生活的孩子，却年学习生活的孩子，却 从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；显显然然，这这已已经经不不是是学学习习方方式式问问题题，甚甚至至也也不不单单是是学学习习问问题题，而是一个人的生存、发展的大问题了。

5、而是一个人的生存、发展的大问题了。二、学习方式转变的思路二、学习方式转变的思路 1、自主学习与他主学习、自主学习与他主学习 2、接受学习与发现学习、接受学习与发现学习 3、有意义学习与机械学习、有意义学习与机械学习 4、个体学习与合作学习、个体学习与合作学习 5、继承性学习与创新性学习、继承性学习与创新性学习 6、符号性学习与操作性学习、符号性学习与操作性学习（品（品 种种 丰丰 富）富）1、自主学习与他主学习、自主学习与他主学习 1）他主学习：他主学习：客体性、受动性、依赖性客体性、受动性、依赖性 自主学习：自主学习：主体性、能动性、独立性主体性、能动性、独立性 2）自主学习：自主学习：主动

6、学习、独立学习、主动学习、独立学习、元认知监控的学习元认知监控的学习 （规划学习（规划学习规划生活规划生活规划人生）规划人生）（学习的人性基础）学习的人性基础）2、接受学习与发现学习、接受学习与发现学习（知识获得的途径）知识获得的途径）1）接受学习：接受学习：学习内容以定论的形式直接呈现学习内容以定论的形式直接呈现 （由教师或书本提供）（由教师或书本提供）2）发现学习：发现学习：学习内容以问题的形式间接呈现学习内容以问题的形式间接呈现 （由教师、书本或自我提供）（由教师、书本或自我提供）形式上：形式上：发现性学习、探究性学习、研究性学习发现性学习、探究性学习、研究性学习 实质上：实质上：问题、

7、过程、开放问题、过程、开放 3、有意义学习与机械学习、有意义学习与机械学习 1）机机 械械 学学 习：习：新旧知识建立新旧知识建立“人为性人为性”和和“字面性字面性”的联系的联系 2）有意义学习：有意义学习：新旧知识建立非人为性和实质性的联系新旧知识建立非人为性和实质性的联系 条件：条件：原有认知结构原有认知结构 有意义学习心向有意义学习心向 过程：过程：逻逻 辑辑 意意 义义 潜潜 在在 意意 义义 心理意义心理意义 原有认知结构原有认知结构 有意义学习心向有意义学习心向 特征：特征：有效学习、理解学习、意向学习有效学习、理解学习、意向学习（新旧知识的联系）新旧知识的联系）4 4、个体学习与

8、合作学习个体学习与合作学习1）个体学习：个体学习：学习目标互相排斥学习目标互相排斥竞争性学习竞争性学习 合作学习：合作学习：学习目标是互相依赖的学习目标是互相依赖的2）合作学习的需要：合作学习的需要：积极互赖：积极互赖：积极的相互依存关系积极的相互依存关系 个体责任：个体责任：每个人都要为小组作贡献每个人都要为小组作贡献 面对面的积极互动：面对面的积极互动：小组成员交流、沟通、配合小组成员交流、沟通、配合 社交技能：社交技能：合作的技能合作的技能 小组加工：小组加工：总结、改进总结、改进（学习者之间的关系）学习者之间的关系）5、继承性学习与创新性学习、继承性学习与创新性学习 1）继承性学习：继

9、承性学习：以书本（教师）为中心，强调理解以书本（教师）为中心，强调理解 的外在性的外在性 2）创新性学习：创新性学习：以学生（学习者）为中心，强调理以学生（学习者）为中心，强调理 解的内在性解的内在性 创新性学习：创新性学习：以弘扬创新精神为宗旨以弘扬创新精神为宗旨 基基 本本 要要 素：素：质问、怀疑、批评、求异、超越质问、怀疑、批评、求异、超越（学习者与文化的关系）学习者与文化的关系）6、符号性学习与操作性学习、符号性学习与操作性学习（书本学习与实践学习）（学习内容和手段的维度）学习内容和手段的维度）知识知识（内容）客观事物：直接经验内容）客观事物：直接经验（形式）文字符号：间接经验形式）

10、文字符号：间接经验1）符号性学习：符号性学习：重理论轻实践（重知轻行）重理论轻实践（重知轻行）（重文字符号、轻实际内容）（重文字符号、轻实际内容）2）操作性学习：操作性学习：在观察、实验、操作、实践中在观察、实验、操作、实践中 学习学习 操作性学习的特征操作性学习的特征 第一、强调身体性参与第一、强调身体性参与 第二、强调直接经验（体验）的作用第二、强调直接经验（体验）的作用 新课程提倡新课程提倡自主：主动性、独立性自主：主动性、独立性 合作：分享、互助、交往合作：分享、互助、交往探究：发现、探索、研究探究：发现、探索、研究 自主、合作、探究，作为一种方式（方法）有其局限性；自主、合作、探究，

11、作为一种方式（方法）有其局限性；作为一中品质（精神）则必须大力提倡和强调作为一中品质（精神）则必须大力提倡和强调新课程强调新课程强调创新精神创新精神实践能力实践能力素质教育的重点，新课程的核心培养目标素质教育的重点，新课程的核心培养目标三、现代学习方式的基本三、现代学习方式的基本品质（特性）品质（特性）1、主动性、主动性 2、独立性、独立性 3、独特性、独特性 4、体验性、体验性 5、问题性、问题性 （品（品 质质 优优 异）异）1、主动性、主动性 主主动动性性是是现现代代学学习习方方式式的的首首要要特特征征，它它对对应应于于传传统统学学习习方方式式的的被被动动性性，两两者者在在学学生生的的具

12、具体体学学习习活活动动中中表表现现为为：我我要要学学和和要要我我学学。我我要要学学是是基基于于学学生生对对学学习习的的一一种种内内在在需需要要，要要我我学学则则是是基基于于外外在在的的诱诱因因和和强强制制。学学生生学学习习的的内内在在需需要要一一方方面面表表现现为为学学习习兴兴趣趣,另另一一方方面面表表现现为为学习责任学习责任。学学 习习 兴兴 趣趣 学习内容的意义性，学习内容的意义性，学习方法的个性化，学习方法的个性化，学习过程的情境化，学习过程的情境化，学习评定的成功性。学习评定的成功性。人的天性：好奇心、求知欲、人的天性：好奇心、求知欲、探究愿望探究愿望教学要求：教学要求：兴趣：情趣、志

13、趣兴趣：情趣、志趣本我：本我：“快乐原则快乐原则”学习责任：学习责任：学会对学习负责，学会对学习负责，对自己负责，对自己负责，对生命负责，对生命负责，对他人负责对他人负责。学习责任由教师身上转移到学生身上，学习责任由教师身上转移到学生身上，教学中就常有奇迹发生教学中就常有奇迹发生超我：超我：“道德原则道德原则”一定要一定要 让学生在兴趣的吸引下让学生在兴趣的吸引下 或自我约束下学习！或自我约束下学习！凭兴趣而学习的是天才 被迫而学习的是（外在强制）凭责任而学习的是人才 无论如何都不学习的是本我：本我：“现实原现实原则则”2、独立性、独立性 独独立立性性是是现现代代学学习习方方式式的的核核心心特

14、特征征，它它对对应应于于传传统统学学习习方方式式的的依依赖赖性性。如如果果说说主主动动性性表表现现为为我我要要学学，那那么么独独立立性性则则表表现现为为我我能学，我能行。能学，我能行。依依赖赖性性向向独独立立性性转转化化（教教师师的的主主导导作作用用要不断转化为学生的独立学习能力）。要不断转化为学生的独立学习能力）。为独立性为独立性“立法立法”学习是自我的内部精神运动过程学习是自我的内部精神运动过程 （没有教的过程，学生或许能够学好；（没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝对学不好的）没有学的过程，是绝对学不好的）1.教会教会 学会学会 会学会学 （教代替学）（教促进学）（教为了不

15、教）（教代替学）（教促进学）（教为了不教）2.独立性独立性 高于高于合作性合作性高于高于教师讲解教师讲解“我 能 行”（自信、自立的培养）l相信我能行，才会我能行；l别人说我行，努力才能行；l你在这点行，我在那点行；l今天若不行，明天争取行；l能正视不行，也是我能行；l不但自己行，帮助别人行；l互相支持行，合作大家行；l争取全面行，创造才最行。培养学生独立性、自主性的基本原则l给学生一个空间，让他们自己往前走。l给学生一个条件，让他们自己去锻炼。l给学生一个时间，让他们自己去安排。l给学生一个问题，让他们自己去找答案。l给学生一个机遇，让他们自己去抓住。l给学生一个冲突，让他们自己去讨论。l给

16、学生一个权力，让他们自己去选择。l给学生一个题目，让他们自己去创造。3、独特性、独特性 每每个个学学生生都都有有自自己己独独特特的的内内心心世世界界、精精神神世世界界和和内内在在感感受受，有有着着不不同同于于他他人人的的观观察察、思思考考和和解解决决问问题题的的方方式式。也也就就是是说说，学学生生有有着着独独特特的的个个性性，每每个个学学生生的的学学习习方方式式本本质上都是其独特个性的体现。质上都是其独特个性的体现。l 独独特特性性同同时时意意味味着着差差异异性性，尊尊重重个个性性也也就就是是要要尊尊重重差差异异。学学生生差差异是一种有待开发的重要教育资源。异是一种有待开发的重要教育资源。l

17、独立性是合作性的基础；独立性是合作性的基础；l 独特性是合作性的前提。独特性是合作性的前提。l 独特性的最高表现是创造性。独特性的最高表现是创造性。多元智慧图示 1.语言 2.数理逻辑8.自然 3.视觉空间7.身体运动 4.音乐 6.内省 5.人际关系1.语言 喜欢戏剧、诗歌、读书、听收音机和谈话 从书籍、录音带、演讲和听别人谈话中学到很多东西 使用丰富的词汇进行流利的、富有表情的谈话 善于解释事情 喜欢把事情写下来2.数理逻辑 喜欢逻辑解释 喜欢猜谜语和解决问题 喜欢在事物之间寻找模式和关系 以逻辑的、一步一步的方式完成任务或解决问题 喜欢数学和自然科学3.视觉空间l 良好的方向感l 观察别

18、人不注意的事情l 可以在心中清楚地“观察”事物l 用电影、幻灯和录像带帮助学习 l 可以很容易地使用图表和地图4.音乐 喜欢自然界的声音 对音乐有兴趣 喜欢听或演奏音乐 有良好的节奏感和旋律感 很容易学习和记住歌词5.人际关系 能够帮助人们解决问题 对别人的态度和反映非常敏感 对别人的思想和感受感兴趣 参加俱乐部或社区活动 喜欢团体工作6.内省 喜欢做白日梦 喜欢独立做事情 喜欢静静地工作和思考 能够了解自己的感受、思想和做事的原因 对自己做事是否得当进行沉思，能从过去的经验中得出结论7.身体运动 喜欢动手处理问题，直接参与，动手来做 摆弄东西时很熟练 喜欢运动、游戏 与所看、所听的事相比，对

19、于自己所做的事记忆清晰 喜欢移动、摆弄和触摸所学的东西8.自然 可以认出很多不同类型的树木和花草 对环境事宜非常敏感并积极支持 对自然有亲和力，可以把自己想象为一个农民或渔夫 可以辨认天气特征，散步中能够辨认野生动植物或野兽的足迹 对于宇宙星球和生命科学的知识保持更新 学生的差异是多方面的，甚至有某些方面是超出我们的想象的。在此，我们可以对学生差异做以下几方面的归纳：来自生理来自生理 方面方面 的的 来自来自 需要和需要和动机方面动机方面的的差异差异 来自个体来自个体 认知风格方认知风格方 面的面的 来自来自 个体情个体情 绪和意志绪和意志 方面的方面的 来自来自 气质性气质性格方面格方面 的

20、的 来自来自 能力水平和能力水平和 结构方面结构方面 的的 来自来自 社会环社会环 境因素方境因素方 面的面的学生的差异 如 性别 体力 视力 听力 来自生理方面的来自需要和动机方面的l内部动机l外部动机 水平的不同l成就动机 如学生的差异来自个体认知风格方面来自个体情绪和意志方面如如场依存与场独立冲动型与沉思型 主 导 情 绪 不 同焦虑水平、自制力差异学生的差异来自气质性格方面来自气质性格方面来来 自自 能能 力力 水水 平平 和和 结结 构构 方方 面面如 如 气质类型不同内倾与外倾等智能结构上的不同学生的差异来自社会环境因素方面家庭经济状况不同 家长社会地位不同 家庭结构不同（双亲、单

21、亲、再婚重组）如4、体验性、体验性 体体验验是是指指由由身身体体性性活活动动和和直直接接经经验验而而产产生生的的感感情情和和意意识识。体体验验使使学学习习进进入入生生命命领领域域，因因为为有有了了体体验验，知知识识的的学学习习不不再再是是仅仅仅仅属属于于认认知知、理理性性范范畴畴，它它已已扩扩展展到到情情感感、生生理理和和人人格格等等领领域域，从从而而使使学学习习过过程程不不仅仅是是知知识识增增长长的的过过程程，同同时时也也是是身身心心和和人人格格健健全全与与发发展展的过程。的过程。体验性强调身体参与和直接经验，核心是动手能力和感悟能力的培养。“只有认知只有认知而忽视体验和感悟，必定而忽视体验

22、和感悟，必定是缺乏生机和活力的。是缺乏生机和活力的。”“听来的容易忘，看听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做到的记不住，只有动手做才能学得会。才能学得会。”5、问题性、问题性 从从本本质质上上讲讲，感感知知不不是是学学习习产产生生的的根根本本原原因因（尽尽管管学学生生学学习习是是需需要要感感知知的的），产产生生学学习习的的根根本本原原因因是是问问题题。没没有有问问题题也也就就难难以以诱诱发发和和激激起起求求知知欲欲，没没有有问问题题，感感觉觉不不到到问问题题的的存存在在，学学生生也也就就不不会会去去深深入入思思考考，那那么么学习也就只能是表层和形式的。学习也就只能是表层和形式的。问题是发展性教学（学习）的起点问题是发展性教学（学习）的起点 （旧知是知识性教学（旧知是知识性教学学习学习起的点）起的点）问题意识是核心，问题意识是核心，而问题意识的实质是而问题意识的实质是 问题生成。问题生成。问题能力是问题能力是发现能力和创新能力发现能力和创新能力 的源泉。的源泉。谢谢大家