第五章 心理发展的差异与教育.ppt

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1、第五章第五章第五章第五章心理发展的差异与教育心理发展的差异与教育心理发展的差异与教育心理发展的差异与教育 第五章第五章第五章第五章 心理发展的差异与教育心理发展的差异与教育心理发展的差异与教育心理发展的差异与教育 第一节第一节 智能差异与教育智能差异与教育 第二节第二节 人格差异与教育人格差异与教育 第三节第三节 认知方式与教育认知方式与教育 第四节第四节 性别差异与教育性别差异与教育第一节第一节第一节第一节 儿童智能差异与教育儿童智能差异与教育儿童智能差异与教育儿童智能差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育三

2、、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育（一）智能类型的差异（一）智能类型的差异1.一般智能的类型差异一般智能的类型差异 一般智能指完成各种活动都需要的那些智能，一般智能指完成各种活动都需要的那些智能，如观察力、思维力和记忆力等，也称智力。如观察力、思维力和记忆力等，也称智力。一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育1.一般智能的类型差异一般智能的类型差异（1）在观察力方面）在观察力方面分析

3、与综合、描写与解释、主观与客观、主动与被动分析与综合、描写与解释、主观与客观、主动与被动等等观察类型观察类型的差异的差异观察目的性、条理性、敏锐性、深刻性和精确性等观察目的性、条理性、敏锐性、深刻性和精确性等观观察品质察品质的差异的差异 1.一般智能的类型差异一般智能的类型差异（2）思维力方面）思维力方面艺术思维与科学思维、分析思维与综合思维、经验思艺术思维与科学思维、分析思维与综合思维、经验思维与理论思维、求同思维与求异思维等维与理论思维、求同思维与求异思维等思维类型思维类型的差的差异异思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性等思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性等思维品质思维品质的差异的差异

4、一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育1.一般智能的类型差异一般智能的类型差异（3）记忆力方面记忆力方面形象记忆、语词记忆、情绪记忆、运动记忆等形象记忆、语词记忆、情绪记忆、运动记忆等记忆类记忆类型型的差异的差异记忆的敏捷性、持久性、准确性、备用性等记忆的敏捷性、持久性、准确性、备用性等记忆品质记忆品质的差异的差异 一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能

5、类型的差异与教育2.特殊智能的类型差异特殊智能的类型差异 特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智能特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智能例如，音乐工作者必须具备曲调感、节奏感、音色辨例如，音乐工作者必须具备曲调感、节奏感、音色辨别、听觉记忆等智能别、听觉记忆等智能一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育2.特殊智能的类型差异特殊智能的类型差异在特殊智能方面，儿童之间的差异表现得更为明显在特殊智能方面，儿童之间的差异表现得更为明显如有的儿童绘画能力突出，而另一些儿童则长于动手如有的儿童绘画能力突出，而另一些儿童则长于动

6、手操作各种机械及器具，还有的能歌善舞，对音乐、韵操作各种机械及器具，还有的能歌善舞，对音乐、韵律特别敏感律特别敏感 一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育2.特殊智能的类型差异特殊智能的类型差异同样具有音乐才能的儿童也是有差异的同样具有音乐才能的儿童也是有差异的 有人对三个音乐成绩优异的儿童进行观察，发现：有人对三个音乐成绩优异的儿童进行观察，发现：一个儿童具有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；一个儿童具有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；另一个儿童有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差；

7、另一个儿童有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差；第三个儿童有强烈的曲调感和音乐节奏感，而听觉表象能力较弱。第三个儿童有强烈的曲调感和音乐节奏感，而听觉表象能力较弱。一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育 美国的加德纳（美国的加德纳（H.Gardner）提出）提出多元智能理论多元智能理论，认为人有认为人有9种智能，即言语种智能，即言语/语言智能、逻辑语言智能、逻辑/数理智数理智能、视觉能、视觉/空间智能、音乐空间智能、音乐/节奏智能、身体节奏智能、身体/运动智能、运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然认识智能

8、、存在人际交往智能、自我反省智能、自然认识智能、存在智能。智能。一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育1.言语言语/语言智能语言智能 指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为能顺利而有序地利用语言描述事件，表达现为能顺利而有序地利用语言描述事件，表达思维并与他人交流。思维并与他人交流。一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育2.逻辑逻辑/数理智能数理智能 指人对逻辑结构关系的理解、推理，思维表达指人对逻辑结构关系的

9、理解、推理，思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系的敏感能力，主要表现为个人对事物间各种关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。以及通过数理进行运算和逻辑推理等。一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育3.视觉视觉/空间智能空间智能 指人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感指人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表达出来的能力。表达出来的能力。一、

10、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育4.音乐音乐/节奏智能节奏智能 指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。想或情感。一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育5.身体身体/运动智能运动智能 指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、指人的身

11、体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。的能力和动手的能力。一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育6.人际交往智能人际交往智能 指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪与情感，并作出适当的反应。体验他人的情绪与情感，并作出适当的反应。一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教

12、育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育7.自我反省智能自我反省智能 指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息来调适自己生性等，并且有意识地运用这些信息来调适自己生活的能力。活的能力。一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育8.自然认识智能自然认识智能 指个人辨别生物以及对自然世界的特征的感受指个人辨别生物以及对自然世界的特征的感受能力。能力。一、儿童智

13、能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育9.存在智能存在智能 指陈述、思考有关生与死、身体与心理等问指陈述、思考有关生与死、身体与心理等问题的倾向性，如人为何到地球上来，在人类出现题的倾向性，如人为何到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，别的星球有无生命，以及动之前地球是怎样的，别的星球有无生命，以及动物之间能否相互理解等。物之间能否相互理解等。一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育 加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上加德纳认为，每个学生都在不同程度上

14、拥有上述基本能力，智能之间的不同组合表现出个体的述基本能力，智能之间的不同组合表现出个体的智能差异。智能差异。一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育（二）教育启示（二）教育启示儿童智能类型的差异是客观存在的，几乎每个儿童都儿童智能类型的差异是客观存在的，几乎每个儿童都有他自己特定的智能类型有他自己特定的智能类型在教育活动中要仔细观察每个儿童的能力倾向，并给在教育活动中要仔细观察每个儿童的能力倾向，并给予适当的激发和关怀予适当的激发和关怀二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育二

15、、儿童智能水平的差异与教育 （一）儿童的智能水平（一）儿童的智能水平同一年龄阶段的儿童，智能发展水平是有差异的同一年龄阶段的儿童，智能发展水平是有差异的心理学家把儿童智力发展分为三种水平，即智力心理学家把儿童智力发展分为三种水平，即智力超常超常、正常正常和和低常低常二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育（一）儿童的智能水平（一）儿童的智能水平 一个儿童的智力水平超过正常儿童水平之上的一个儿童的智力水平超过正常儿童水平之上的(智商智商130以上以上),称为称为超常儿童超常儿童。神童。神童&天才儿童天才儿童求知欲强，兴趣广泛

16、；求知欲强，兴趣广泛；观察力特别敏锐；观察力特别敏锐；想象力异常活跃；想象力异常活跃；思维敏捷，理解力强；思维敏捷，理解力强；富有独立性和创造性；富有独立性和创造性；注意力主动和集中；注意力主动和集中；记忆力强；记忆力强；学习方法好。学习方法好。二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育（一）儿童的智能水平（一）儿童的智能水平一个儿童的智力水平低于正常儿童水平之下的（智商一个儿童的智力水平低于正常儿童水平之下的（智商70以下），称为以下），称为低常儿童低常儿童。分分 类类基基 本本 特特 征征轻轻愚愚钝钝 智智力力障障碍碍较

17、较少少。能能独独立立生生活活，能能从从事事简简单单的的劳劳动动；有有连连贯贯言言语，但学习成绩很差，特别是思维能力明显低下，计算有困难。语，但学习成绩很差，特别是思维能力明显低下，计算有困难。中中痴愚痴愚 智智力力缺缺陷陷较较严严重重。生生活活能能半半自自理理，能能学学会会一一些些简简单单的的机机械械操操作；只会说简单的话，学习有明显困难，数概念缺乏或极简单。作；只会说简单的话，学习有明显困难，数概念缺乏或极简单。重重白痴白痴 智智力力水水平平最最低低。生生活活不不能能自自理理，动动作作有有困困难难；缺缺乏乏言言语语，或或只会发出不成句的个别单词，也不识数。只会发出不成句的个别单词，也不识数。

18、智力落后分类及基本特征智力落后分类及基本特征二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育（一）儿童的智能水平（一）儿童的智能水平超常和低常儿童都是少数，绝大多数儿童的智力发展超常和低常儿童都是少数，绝大多数儿童的智力发展正常（即智商正常（即智商100100左右），即左右），即“两头小，中间大两头小，中间大”智智 商商名名 称称百分比百分比140140以上以上极极优优等等 1.33 1.33120139120139优优异异11.3011.30110119110119中上中上18.1018.109010990109中等中等46.5

19、046.5080898089中下中下14.5014.5070797079临临界界 5.60 5.607070以下以下智力落后智力落后 2.90 2.90二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育（二）教育启示（二）教育启示 1.1.把教育的着眼点放在大多数的正常儿童身上，根把教育的着眼点放在大多数的正常儿童身上，根据他们的水平进行教育。据他们的水平进行教育。2.2.分辨出智能超常、正常、低常的分布，因材施教分辨出智能超常、正常、低常的分布，因材施教三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表

20、现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育（一）儿童智能表现早晚的差异（一）儿童智能表现早晚的差异 1.智力早熟智力早熟 如：白居易如：白居易6岁开始学诗，岁开始学诗，9岁能识诗韵，岁能识诗韵，16岁时便岁时便写出了写出了“野火烧不尽，春风吹又生野火烧不尽，春风吹又生”的著名诗句的著名诗句；莫扎特莫扎特5岁时即表演钢琴，岁时即表演钢琴，8岁时举行独奏音乐会岁时举行独奏音乐会三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育（一）儿童智能表现早晚的差异（一）儿童智能表现早晚的差异 2.智能晚熟智能晚熟 如：爱迪

21、生读书时常常补考如：爱迪生读书时常常补考;牛顿小时候被老师和同学称为笨蛋。牛顿小时候被老师和同学称为笨蛋。三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育（二）教育启示（二）教育启示 1.要关注并着力培养那些智力早熟者，在这些儿童中要关注并着力培养那些智力早熟者，在这些儿童中经常会造就一些对社会卓有贡献的人物经常会造就一些对社会卓有贡献的人物若不及时培养，就像宋代的方仲永那样，小时聪若不及时培养，就像宋代的方仲永那样，小时聪颖，大时颖，大时“泯然众人矣。泯然众人矣。”王安石王安石伤仲永伤仲永三、儿童智能表现早晚的差

22、异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育（二）教育启示（二）教育启示2.不能轻视那些平凡的儿童，在这些儿童中，有的可能不能轻视那些平凡的儿童，在这些儿童中，有的可能是智能晚熟者是智能晚熟者第二节第二节第二节第二节 人格差异与教育人格差异与教育人格差异与教育人格差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育第二节第二节第二节第二节 人格差异与教育人格差异与教育人格差异与教育人格差异与教育 人格是气质和性格的总称人格是气质和性格的总称气质是指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表气质是指人的心理活动

23、的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面以及显露程度等方面性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征，它是社会化的结果，在个性中占有核心的心理特征，它是社会化的结果，在个性中占有核心地位地位一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育（一）气质差异的表现（一）气质差异的表现 典型的气质类型为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质典型的气质类型为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质气气质类质类型型主要心理特征主要心理特征胆汁胆汁

24、质质容易容易兴奋兴奋、难难以抑制、不易以抑制、不易约约束束多血多血质质反反应应敏捷、活敏捷、活泼泼好好动动、情、情绪绪外露外露粘液粘液质质安静沉安静沉稳稳、反、反应迟缓应迟缓、情感含蓄、情感含蓄抑郁抑郁质质对对事敏感、体事敏感、体验验深刻、孤僻畏深刻、孤僻畏缩缩一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育 案例案例【气质与看戏气质与看戏】四位先生听说某一歌星来演出四位先生听说某一歌星来演出,下班后他们赶到戏院下班后他们赶到戏院,但已开演但已开演了了.第一位急匆匆走到门口第一位急匆匆走到门口,就要入内就要入内,看门人拦住他说看门人拦住他说,“已经开演已经开演了了,根据

25、剧场规定根据剧场规定,为了不妨碍其他观众为了不妨碍其他观众,开场后不得入内开场后不得入内.”这位先这位先生一听生一听,立刻火冒三丈立刻火冒三丈,与看门人争吵起来与看门人争吵起来-正当他们吵得不可正当他们吵得不可开交的时候开交的时候,第二位先生看见看门人吵得门也顾不上看了第二位先生看见看门人吵得门也顾不上看了,灵机一动灵机一动,立刻侧身溜了进去立刻侧身溜了进去.第三位则认为再等一下第三位则认为再等一下,耐心地跟看门好好说说耐心地跟看门好好说说,也许能让进也许能让进.第四位见看戏无望第四位见看戏无望,一边叹息一边说一边叹息一边说,“唉唉!真倒霉真倒霉,我我老是不走运老是不走运,不看了不看了.”说完

26、就朝回走说完就朝回走.你猜猜，这四位先生分别是哪种气质类型的人？你猜猜，这四位先生分别是哪种气质类型的人？一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育（二）气质差异的教育意义（二）气质差异的教育意义气质与教育工作的关系非常密切，因而研究气质问题气质与教育工作的关系非常密切，因而研究气质问题对搞好教育工作具有重要的意义对搞好教育工作具有重要的意义教师掌握气质方面的知识，就可以更深入地了解学生教师掌握气质方面的知识，就可以更深入地了解学生的气质类型及其特点，能有效地提高教育效果的气质类型及其特点，能有效地提高教育效果一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育

27、一、气质差异与教育 1.了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质气质类型本身没有好坏之分，任何一种气质类型，既气质类型本身没有好坏之分，任何一种气质类型，既有积极方面，也有消极方面有积极方面，也有消极方面气气质类质类型型积积 极极 品品 质质消消 极极 品品 质质 胆汁质胆汁质勇敢、坦率、有勇敢、坦率、有进进取心取心粗心、粗暴、冒失粗心、粗暴、冒失 多血质多血质活活泼泼、机敏、有同情心、善交、机敏、有同情心、善交际际轻轻浮、不踏浮、不踏实实、不、不诚挚诚挚、无恒心、无恒心 粘液质粘液质稳稳重、冷静、重、冷静、坚坚毅、毅、实实干干冷静、固冷静、固执执、迟缓迟缓

28、 抑郁质抑郁质敏感、敏感、细细心、想象丰富、情感深刻心、想象丰富、情感深刻多疑、孤僻、怯懦、自卑多疑、孤僻、怯懦、自卑一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育 1.了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质每一种气质类型都存在着向积极的品质或消极的品每一种气质类型都存在着向积极的品质或消极的品质发展的可能性质发展的可能性教师掌握了学生气质类型的特点，就可以有预见地、教师掌握了学生气质类型的特点，就可以有预见地、有针对地去帮助各种气质类型的学生，发展积极品有针对地去帮助各种气质类型的学生，发展积极品质，防止消极品质的产生质，防止消

29、极品质的产生一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育 2、根据学生气质特点进行个别教育、根据学生气质特点进行个别教育气质类型由神经活动类型决定，具有很大的稳定性气质类型由神经活动类型决定，具有很大的稳定性教育过程中，若照顾到了学生气质类型的特点，采取教育过程中，若照顾到了学生气质类型的特点，采取了适合这些特点的方法，就可以把教育学生的工作做了适合这些特点的方法，就可以把教育学生的工作做得更加顺利而有成效得更加顺利而有成效 一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育 2、根据学生气质特点进行个别教育、根据学生气质特点进行个别教育粘液质

30、粘液质的学生比较固执的学生比较固执,如果他表现出拒绝接受某个如果他表现出拒绝接受某个观点观点,教师不必强制他接受教师不必强制他接受,而可以采取启发或事实感而可以采取启发或事实感化等迂回的方式去说服他化等迂回的方式去说服他抑郁质抑郁质的学生难以忍受强烈刺激，当众指出他的缺点，的学生难以忍受强烈刺激，当众指出他的缺点，很容易使他们灰心丧气，情绪低落，对自己丧失信心很容易使他们灰心丧气，情绪低落，对自己丧失信心 一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育2、根据学生气质特点进行个别教育、根据学生气质特点进行个别教育对对胆汁质胆汁质学生不宜针锋相对去激怒他们。学生不宜针锋

31、相对去激怒他们。多血质多血质的学生犯了错误后，当众予以批评可以收到积的学生犯了错误后，当众予以批评可以收到积极效果；极效果；如果教师用同一方法对待不同学生，其效果如果教师用同一方法对待不同学生，其效果不会好的不会好的一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育 3.注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展 胆汁质和抑郁质儿童，如果不能很好地控制自己，胆汁质和抑郁质儿童，如果不能很好地控制自己，便会表现出一些病态倾向。便会表现出一些病态倾向。胆汁质儿童的极端化发展可能出现一些攻击和破胆汁质儿童的极端化发展可能出现一些攻击和破

32、坏性行为；抑郁质儿童容易产生紧张、胆怯、强迫等坏性行为；抑郁质儿童容易产生紧张、胆怯、强迫等具有神经症焦虑倾向的障碍。具有神经症焦虑倾向的障碍。一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育 根据临床研究，精神疾病的患者主要的气质类型根据临床研究，精神疾病的患者主要的气质类型是胆汁质和抑郁质。是胆汁质和抑郁质。因此，教师要更多地关心这两种气质类型学生的因此，教师要更多地关心这两种气质类型学生的情况和问题，采取一些特殊措施，防止病态倾向发展。情况和问题，采取一些特殊措施，防止病态倾向发展。二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育（一）性格

33、差异的表现（一）性格差异的表现 1、性格特征的差异、性格特征的差异 每个人的性格都是由不同的性格特征所构成的独特每个人的性格都是由不同的性格特征所构成的独特模式，一般认为，性格特征体现在四个方面：模式，一般认为，性格特征体现在四个方面：二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育 1、性格特征的差异、性格特征的差异（1）对现实态度的性格特征）对现实态度的性格特征对已表现：谦逊与骄傲、自信与自卑、律己与任性、对已表现：谦逊与骄傲、自信与自卑、律己与任性、大方与羞怯的差异；大方与羞怯的差异；对人表现：诚实与虚伪、善交际与孤僻、同情心与冷对人表现：诚实与虚伪、善交际与孤僻

34、、同情心与冷酷无情、礼貌与粗暴的差异；酷无情、礼貌与粗暴的差异；对事表现：勤奋与懒惰、负责细心与粗枝大叶、革新对事表现：勤奋与懒惰、负责细心与粗枝大叶、革新创造与墨守陈规的差异创造与墨守陈规的差异二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育 1、性格特征的差异、性格特征的差异（2）性格的理智特征）性格的理智特征感知方面：分析与综合、描写与解释、主观与客观、感知方面：分析与综合、描写与解释、主观与客观、主动与被动的差异；主动与被动的差异；思维方面：独立思考与人云亦云的差异；思维方面：独立思考与人云亦云的差异；记忆方面：敏捷与迟钝、持久与短暂、准确与错误的记忆方面：敏捷

35、与迟钝、持久与短暂、准确与错误的差异差异二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育 1、性格特征的差异、性格特征的差异 （3）性格的情绪特征）性格的情绪特征指在情绪的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方指在情绪的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面表现出来的稳定特点面表现出来的稳定特点儿童之间表现出温和与暴躁、乐观与悲观、热情与冷儿童之间表现出温和与暴躁、乐观与悲观、热情与冷漠、舒畅与抑郁、安静与激动等方面的差异漠、舒畅与抑郁、安静与激动等方面的差异二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育 1、性格特征的差异、性格特征的差异（4）

36、性格的意志特征）性格的意志特征在意志的目的性、果断性、自制性与坚持性等方面，在意志的目的性、果断性、自制性与坚持性等方面，儿童之间存在着明显差异儿童之间存在着明显差异二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育 2.性格的类型性格的类型（1）理智型与情绪型）理智型与情绪型理智型的人用理智的尺度衡量一切，用理智支配自己理智型的人用理智的尺度衡量一切，用理智支配自己的行动的行动理智型的儿童做任何事，总要冷静地思考一番，从不理智型的儿童做任何事，总要冷静地思考一番，从不感情用事；总要权衡一下利害得失，绝不贸然行动感情用事；总要权衡一下利害得失，绝不贸然行动“三思而后行三思

37、而后行”,是这一类型儿童的最大特色是这一类型儿童的最大特色二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育2.性格的类型性格的类型（1）理智型与情绪型）理智型与情绪型情绪型的人情绪体验深刻，行为举止受情绪左右情绪型的人情绪体验深刻，行为举止受情绪左右属于情绪型的儿童干任何事，总喜欢凭情感行动，从属于情绪型的儿童干任何事，总喜欢凭情感行动，从不冷静考虑，容易出现莽撞行为，事后常常追悔莫及不冷静考虑，容易出现莽撞行为，事后常常追悔莫及二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育2.性格的类型性格的类型（1）理智型与情绪型）理智型与情绪型大多数儿童

38、属于中间型大多数儿童属于中间型大多数儿童遇到问题，有时冷静思考，凭理智行使；大多数儿童遇到问题，有时冷静思考，凭理智行使；有时情感奔放，凭一时冲动有时情感奔放，凭一时冲动对此事可能是对此事可能是“三思而行三思而行”，对彼事则可能是，对彼事则可能是“不思不思而行而行”二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育 2.性格的类型性格的类型（2）外倾型与内倾型）外倾型与内倾型外倾型的人心理活动倾向于外部世界，他们开朗、活外倾型的人心理活动倾向于外部世界，他们开朗、活泼、善于交际泼、善于交际内倾型的人心理活动倾向于内部世界，他们深沉、文内倾型的人心理活动倾向于内部世界，他们

39、深沉、文静、反应缓慢、顺应困难，甚至性情孤僻静、反应缓慢、顺应困难，甚至性情孤僻大多数儿童属于中间型大多数儿童属于中间型二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育 2.性格的类型性格的类型（3）顺从型与独立型）顺从型与独立型顺从型的人易受暗示，缺乏独立；易接受别人的意见，顺从型的人易受暗示，缺乏独立；易接受别人的意见，往往屈服教师的权威；倾向于不加批判地执行教师的往往屈服教师的权威；倾向于不加批判地执行教师的一切指示一切指示,不能适应紧急情况不能适应紧急情况.二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育2.性格的类型性格的类型（3）顺从

40、型与独立型）顺从型与独立型独立型的人具有个人信念的坚定性、决定的独立性；独立型的人具有个人信念的坚定性、决定的独立性；有自己的独立见解，面对困难不惊慌失措，喜欢把自有自己的独立见解，面对困难不惊慌失措，喜欢把自己的意见强加于人，也易于在紧迫情况下发挥自己的己的意见强加于人，也易于在紧迫情况下发挥自己的力量力量大多数的儿童属于中间型大多数的儿童属于中间型二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育 2.性格的类型性格的类型（4）理智型、政治型、经济型、审美型、社会型与宗教型）理智型、政治型、经济型、审美型、社会型与宗教型理智型：表现出探究世界的兴趣，总是冷静而客观地观

41、察事物，力理智型：表现出探究世界的兴趣，总是冷静而客观地观察事物，力图把握事物的本质，尊重事物的合理性，以追求真理为人生的目的图把握事物的本质，尊重事物的合理性，以追求真理为人生的目的政治型：倾向于权力意识与权力享受，支配性强，其全部的生活价政治型：倾向于权力意识与权力享受，支配性强，其全部的生活价值和最高的人生目标就在于满足自己的权力欲望，得到某种权力和值和最高的人生目标就在于满足自己的权力欲望，得到某种权力和地位地位经济型：注重实效，其生活目的是为了追求利润和获得财富经济型：注重实效，其生活目的是为了追求利润和获得财富二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育

42、 2.性格的类型性格的类型（4）理智型、政治型、经济型、审美型、社会型与宗教型）理智型、政治型、经济型、审美型、社会型与宗教型审美型：富于想象，追求美感，以感受事物的美作为人生的价值审美型：富于想象，追求美感，以感受事物的美作为人生的价值社会型：关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求社会型：关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最高目标的最高目标宗教型：信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人生的最高价宗教型：信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人生的最高价值值二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育 2.性格的类型性格的类型（5）社会型、理

43、智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型）社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型美国职业指导专家霍兰德（美国职业指导专家霍兰德（J.L.Holland）认为，儿童）认为，儿童的性格、学习兴趣和将来的职业准备密切相关的性格、学习兴趣和将来的职业准备密切相关他提出了性格他提出了性格-职业匹配理论，把人的性格分为六种类职业匹配理论，把人的性格分为六种类型型二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育2.性格的类型性格的类型（5）社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型）社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型社会型的人对人友好、善于交往、乐于助人、易于合作

44、，适合社社会型的人对人友好、善于交往、乐于助人、易于合作，适合社会工作、教师、护士等工作会工作、教师、护士等工作理智型的人生性好奇、勤奋刻苦、善于分析、富于理解，适合自理智型的人生性好奇、勤奋刻苦、善于分析、富于理解，适合自然科学研究工作然科学研究工作现实型的人任劳任怨、脚踏实地、注重现实、不爱交往，适合农现实型的人任劳任怨、脚踏实地、注重现实、不爱交往，适合农业、制图、采矿、机械操作等工作业、制图、采矿、机械操作等工作 二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育2.性格的类型性格的类型（5）社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型）社会型、理智型、现实型、

45、文艺型、贸易型与传统型文艺型的人情感丰富、想象力强、富于创造、自由放任、不拘小文艺型的人情感丰富、想象力强、富于创造、自由放任、不拘小节，适合文学、艺术等活动节，适合文学、艺术等活动贸易型的人雄心勃勃、好冒风险、精明强干、乐于领导、充满自贸易型的人雄心勃勃、好冒风险、精明强干、乐于领导、充满自信，适合管理、采购、推销等工作信，适合管理、采购、推销等工作传统型的人稳重顺从、认真细致、尽职尽责、拘谨保守，适合秘传统型的人稳重顺从、认真细致、尽职尽责、拘谨保守，适合秘书、会计、打字员和接线员等工作书、会计、打字员和接线员等工作二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育（

46、二）性格差异的教育意义（二）性格差异的教育意义1.针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良性格针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良性格特征，克服不良性格特征。特征，克服不良性格特征。一个儿童学习刻苦、兴趣广泛、遵守纪律但不太关心集体，另一个儿童热一个儿童学习刻苦、兴趣广泛、遵守纪律但不太关心集体，另一个儿童热情大方、帮助同学但办事常虎头蛇尾、不踏实情大方、帮助同学但办事常虎头蛇尾、不踏实教师可有意识地委托第一种学生帮助集体办事，逐步培养他们集体观念；教师可有意识地委托第一种学生帮助集体办事，逐步培养他们集体观念；让第二种学生多读一些科学家的传记故事，使他逐步养成一丝不苟的认

47、真让第二种学生多读一些科学家的传记故事，使他逐步养成一丝不苟的认真态度态度二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育（二）性格差异的教育意义（二）性格差异的教育意义2.适当照顾儿童的性格特点，采取灵活多样的教育方法，教师应考虑适当照顾儿童的性格特点，采取灵活多样的教育方法，教师应考虑儿童的性格特点开展工作儿童的性格特点开展工作对于自卑或自暴自弃的儿童，教师不宜苛责，应多启发暗示、表扬对于自卑或自暴自弃的儿童，教师不宜苛责，应多启发暗示、表扬,让他让他看到自己的优点和能力看到自己的优点和能力,增强其信心增强其信心对自尊心强或自高自大的儿童对自尊心强或自高自大的儿童,

48、教师就不能一再夸奖教师就不能一再夸奖,但批评又要顾及情面但批评又要顾及情面,既保持他的上进心，又设法使他在学习和工作的成败中看到自己的缺点和既保持他的上进心，又设法使他在学习和工作的成败中看到自己的缺点和不足，以求虚心不足，以求虚心对对“吃软不吃硬吃软不吃硬”的倔强学生教师要力求心平气和，避免顶牛；对的倔强学生教师要力求心平气和，避免顶牛；对“吃硬吃硬不吃软不吃软”的淘气儿童，就不能过于迁就或温存的淘气儿童，就不能过于迁就或温存第三节第三节第三节第三节 认知方式与教育认知方式与教育认知方式与教育认知方式与教育 一、场独立型场依存型一、场独立型场依存型二、冲动型二、冲动型-沉思型沉思型三、同时型

49、继时型三、同时型继时型第三节第三节第三节第三节 认知方式与教育认知方式与教育认知方式与教育认知方式与教育 认知方式又称认知风格，是指个体习惯性的加工信息认知方式又称认知风格，是指个体习惯性的加工信息的方式的方式“加工信息加工信息”是指感知、思维、记忆等认识活动是指感知、思维、记忆等认识活动“习惯性的习惯性的”，是指没有意识到的偏好，是指没有意识到的偏好第三节第三节第三节第三节 认知方式与教育认知方式与教育认知方式与教育认知方式与教育个体认知方式的差异一般是稳定的，儿童时期所表现个体认知方式的差异一般是稳定的，儿童时期所表现出来的某种认知方式可能会保持到成年出来的某种认知方式可能会保持到成年个体

50、的认知方式没有好坏之分，认知方式不同的人可个体的认知方式没有好坏之分，认知方式不同的人可以取得同样好的学习结果以取得同样好的学习结果教师没有必要去改变儿童的认知方式，而应根据儿童教师没有必要去改变儿童的认知方式，而应根据儿童不同的学习方式，施以不同的教育不同的学习方式，施以不同的教育 1.定义定义 美国心理学家威特金（美国心理学家威特金（H.Witkin）提出的一种认知方式。）提出的一种认知方式。“场场”意指问题的空间。意指问题的空间。场独立型场独立型是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，很少是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，很少或甚至不依赖于该问题空间的其他一些线索，而是根据认知或甚