教育专题：中小学教育科研的实践取向.ppt

《教育专题：中小学教育科研的实践取向.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育专题：中小学教育科研的实践取向.ppt（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、中小学教育科研的价值取向中小学教育科研的价值取向朱利霞朱利霞 教育学博士教育学博士深圳市宝安区教育科学研究所深圳市宝安区教育科学研究所中小学教育科研发展概况中小学教育科研发展概况n n科研兴教、科研兴校战略的提出 各级政府和教育行政部门要把教育科研和教育管理各级政府和教育行政部门要把教育科研和教育管理信息研究的工作摆到十分重要的地位。信息研究的工作摆到十分重要的地位。中国教育改革和发展纲要中国教育改革和发展纲要（19931993）教师要有宽广的业务知识和终身学习的自觉性，要教师要有宽广的业务知识和终身学习的自觉性，要遵循教育规律，积极参加教育研究。遵循教育规律，积极参加教育研究。关于深化教育改

2、革推进素质教育的决定关于深化教育改革推进素质教育的决定（19991999）广大教师要积极参加教学实验和教育科研。广大教师要积极参加教学实验和教育科研。关于基础教育改革与发展的决定关于基础教育改革与发展的决定（20012001）中小学教育科研发展概况中小学教育科研发展概况当前中小学教育科研的基本特征n n教育科研网络形成。许多学校成立教科室（处）；教育科研网络形成。许多学校成立教科室（处）；n n教育科研队伍壮大。大部分中小学教师已具备初步教育科研队伍壮大。大部分中小学教师已具备初步的教育科研意识，但教育科研的积极性和规范性较的教育科研意识，但教育科研的积极性和规范性较为缺乏；为缺乏；n n教育

3、科研成果丰富。整体水平有待提高教育科研成果丰富。整体水平有待提高 。关于价值取向之界说关于价值取向之界说n n用“价值标准”界定价值取向 价值取向是指某一个人所信奉的，而且对其行价值取向是指某一个人所信奉的，而且对其行为有影响的价值标准。为有影响的价值标准。（汝信主编：（汝信主编：社会科学新辞典，社会科学新辞典，重庆出版社重庆出版社19881988年）年）n n用“行为取向”界定价值取向 价值取向指人们按照自行的价值观念对不同价价值取向指人们按照自行的价值观念对不同价值目标所作出的行为方向的选择。值目标所作出的行为方向的选择。（毛信德主编：（毛信德主编：当代中国词库当代中国词库，航空工业出版社

4、，航空工业出版社19881988年）年）中小学教育科研的实然价值取向中小学教育科研的实然价值取向目的性价值目的性价值目的性价值目的性价值内容性价值内容性价值内容性价值内容性价值手段性价值手段性价值手段性价值手段性价值本体本体本体本体价值价值价值价值教师发展教师发展实践问题实践问题反思反思,应用到应用到教育教学实践教育教学实践工具工具工具工具价值价值价值价值职称评定职称评定任务完成任务完成大而空的问题大而空的问题 专家专家/刊物认可刊物认可中小学教育科研的应然价值取向中小学教育科研的应然价值取向n n教师发展取向（目的性价值）n n实践问题取向（内容性价值）n n反思应用取向（手段性价值）一、教

5、师发展取向一、教师发展取向n n教师成为研究者 orn n教师成为学习者一、教师发展取向一、教师发展取向 教师成为学习者教师成为学习者 读读思思悟悟我的教育科研之路我的教育科研之路n n爱好读书：增益学问爱好读书：增益学问 每一次出差，买回的东西中书是最多的，不仅有教育方每一次出差，买回的东西中书是最多的，不仅有教育方面的，还有哲学、传统文化的书籍。面的，还有哲学、传统文化的书籍。2121年来，书架上有了年来，书架上有了50005000多册图书，并总结出一套属于自己的有效的读书方法。多册图书，并总结出一套属于自己的有效的读书方法。n n注重思考：淬砺思想注重思考：淬砺思想 2121年来，我坚持

6、每天把所感、所思、所悟、所得记下来，年来，我坚持每天把所感、所思、所悟、所得记下来，日积月累形成了很珍贵的原始素材，多次整理，写了不少的日积月累形成了很珍贵的原始素材，多次整理，写了不少的文章。文章。n n追求悟创：成就事业追求悟创：成就事业 读书，勤而多思；科研，思中求悟，因思得悟，悟中创读书，勤而多思；科研，思中求悟，因思得悟，悟中创新，科研自有成果。很多人都在感叹：新，科研自有成果。很多人都在感叹：“现在有思想的人越现在有思想的人越来越少。来越少。”春秋战国时期虽然人口很少，却有很多思想家，春秋战国时期虽然人口很少，却有很多思想家，不少著述流传至今天，这些伟大思想的锤炼，是若干次感悟不少

7、著述流传至今天，这些伟大思想的锤炼，是若干次感悟与反省的结果。与反省的结果。(龚春燕：龚春燕：人民教育人民教育20052005年第年第15-1615-16期期)二、实践问题取向二、实践问题取向n研究真问题 真问题与假问题n研究实践问题 基础研究与实践研究 专家研究与中小学教师研究 专家研究专家研究专家研究专家研究n n一般的教学情境中研一般的教学情境中研一般的教学情境中研一般的教学情境中研究；究；究；究；n n验证某种假设；验证某种假设；验证某种假设；验证某种假设；n n形成某种理论；形成某种理论；形成某种理论；形成某种理论；n n 中小学教师研究中小学教师研究中小学教师研究中小学教师研究n

8、n特定的教学情境中研特定的教学情境中研特定的教学情境中研特定的教学情境中研究；究；究；究；n n解决教学问题；解决教学问题；解决教学问题；解决教学问题；n n改进教学实践改进教学实践改进教学实践改进教学实践n n二、实践问题取向二、实践问题取向 我读叶圣陶、读陶行知、读苏霍姆林斯基、读阿莫纳什维利，我读叶圣陶、读陶行知、读苏霍姆林斯基、读阿莫纳什维利，常常感慨：他们的课题是哪一级的呢常常感慨：他们的课题是哪一级的呢市级、省级或国家级？市级、省级或国家级？他们的成果有谁鉴定验收的呢？没有任何人为他们的课题立项，他们的成果有谁鉴定验收的呢？没有任何人为他们的课题立项，更没有更没有“开题论证开题论证

9、”“”“阶段检测阶段检测”“”“成果鉴定成果鉴定”，来自教育实践，来自教育实践来自学生心灵的教育科研，使他们的理论成了公认的教育经典。来自学生心灵的教育科研，使他们的理论成了公认的教育经典。只要我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，只要我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就会感到，富有价值的课题是源源不断的。就会感到，富有价值的课题是源源不断的。变变“应试语文应试语文”为为“生活语文生活语文”民主、科学、个性民主、科学、个性、让语文课成为学生思让语文课成为学生思考的王国考的王国我这些发表在我这些发表在中学语文教学中学语文教学杂志上的获奖论杂志上的获奖论文，都是我对自己的语文教育过

10、程中所遇问题进行研究后的结晶。文，都是我对自己的语文教育过程中所遇问题进行研究后的结晶。这就是教育科研！这就是教育科研！李镇西：李镇西：工作并思考着工作并思考着我的语文教育科研之路我的语文教育科研之路二、实践问题取向二、实践问题取向研究实践问题就是要研究教师生活n n对学科教学内容的研究n n对教学方法和过程的研究n n对教学工具的研究n n对学生的研究n n学校管理研究某地中小学教师科研选题n n1.1.1.1.学校心理健康教育评价体系研究；学校心理健康教育评价体系研究；学校心理健康教育评价体系研究；学校心理健康教育评价体系研究；n n2.2.2.2.特区小学生养成教育研究；特区小学生养成教

11、育研究；特区小学生养成教育研究；特区小学生养成教育研究；n n3.3.3.3.创新校园积极的道德文化氛围，创新校园积极的道德文化氛围，创新校园积极的道德文化氛围，创新校园积极的道德文化氛围，培养学生培养学生培养学生培养学生“尊重与责任尊重与责任尊重与责任尊重与责任”价值观的研究；价值观的研究；价值观的研究；价值观的研究；n n4.4.4.4.改善小学数学课堂活动的研究改善小学数学课堂活动的研究改善小学数学课堂活动的研究改善小学数学课堂活动的研究;n n5.5.5.5.历史与社会历史与社会历史与社会历史与社会户外课堂教学研究；户外课堂教学研究；户外课堂教学研究；户外课堂教学研究；n n6.6.6

12、.6.初中生作文生活化研究初中生作文生活化研究初中生作文生活化研究初中生作文生活化研究;n n三、反思应用取向三、反思应用取向n研究方式的反思性n成果表达的应用性三、反思应用取向三、反思应用取向 1.研究方式的反思性n n反思贯穿于整个教育教学过程 研究最重要的，不是严谨，而是教师有没有对教学进行反思，寻找证据去帮助了解现实状况，从而做出适切的判断，改良教学实践。艾略特（John Elliott）n n教育叙事、教育日记、教学反思、案例研究三、反思应用取向三、反思应用取向n n我永远追求激情与思想 教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的

13、标志。没有最好，只有更师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这也许将成为自己需要时时温行都应不断反思。这也许将成为自己需要时时温习的功课。习的功课。窦桂梅（清华大学附属小学）窦桂梅（清华大学附属小学）三、反思应用取向三、反思应用取向 2.成果表

14、达的应用性 关于对“困难”学生的工作 大概不会有教师不同意，我们教育工作中最大概不会有教师不同意，我们教育工作中最“硬的核桃硬的核桃”之一是对之一是对“困难困难”学生做工作。他学生做工作。他们比一般学生在理解和记住教材上要多花三、五们比一般学生在理解和记住教材上要多花三、五倍时间，第二天就忘了所学的东西，因此，在学倍时间，第二天就忘了所学的东西，因此，在学习教材后不是隔三、四个月，而是隔两、三周就习教材后不是隔三、四个月，而是隔两、三周就要让他们做防止遗忘的练习。要让他们做防止遗忘的练习。三、反思应用取向三、反思应用取向 我永远也不会忘记小费佳。我从三年级到七年级教过他我永远也不会忘记小费佳。

15、我从三年级到七年级教过他五年。他的绊脚石是算术题和乘法表。我确信，这个孩子只五年。他的绊脚石是算术题和乘法表。我确信，这个孩子只不过是来不及记住习题的条件，作为条件的基础的事物和现不过是来不及记住习题的条件，作为条件的基础的事物和现象来不及在他的意识中形成概念：他心里刚想转入下一步，象来不及在他的意识中形成概念：他心里刚想转入下一步，却忘了上一步。和费佳相似的孩子在别的班里也有，虽然总却忘了上一步。和费佳相似的孩子在别的班里也有，虽然总的来说不太多。我为这些孩子专门编了一本习题集，约有二的来说不太多。我为这些孩子专门编了一本习题集，约有二百道题，主要取自民间教育学。每一道题都是一个吸引人的百道

16、题，主要取自民间教育学。每一道题都是一个吸引人的故事。绝大多数题不需要作算术运算；解这道题首先意味着故事。绝大多数题不需要作算术运算；解这道题首先意味着要思索和动脑筋。要思索和动脑筋。请记住，愈是困难的儿童，他在学习中遇到的似乎不可请记住，愈是困难的儿童，他在学习中遇到的似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅读能教他思考，思考克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。书籍和书籍唤起的生动活泼的思想，是防会刺激智力觉醒。书籍和书籍唤起的生动活泼的思想，是防止读死书的最有力的手段，而读死书是一件大坏事，能使智止读死书的最有力的手段，而读死书是一件大坏事，能使智慧愚钝。

17、学生思考得愈多，在周围世界中见到的不懂东西愈慧愚钝。学生思考得愈多，在周围世界中见到的不懂东西愈多，他接受知识的能力就愈强，而你，作为一名教师，工作多，他接受知识的能力就愈强，而你，作为一名教师，工作起来也就愈容易。起来也就愈容易。苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：给教师的建议给教师的建议，教育科学出版社，教育科学出版社结束语结束语n n不甘平庸，踏进教育科研之门 一个中学教师研究教育，应当扮演三个角色，一个中学教师研究教育，应当扮演三个角色，首先应当使自己成为一个谦虚的首先应当使自己成为一个谦虚的学习者学习者深入扎深入扎实地研读古今中外的教育理论，吸取理论营养，培实地研读古今中外的教育理论，吸取理论营养，培养理论思维；其次要成为一个养理论思维；其次要成为一个观察者观察者观察身边观察身边的教育现象，主要是教师的行为和学生的表现，从的教育现象，主要是教师的行为和学生的表现，从各种角度观察思考；第三，做一个各种角度观察思考；第三，做一个写作者写作者勤勉勤勉地记下你的观察和思考所得，这十分重要。地记下你的观察和思考所得，这十分重要。韩林森（宁夏回族自治区平罗中学韩林森（宁夏回族自治区平罗中学）谢谢大家，欢迎指正！