教育专题：义务教育化学课堂教学深度研究.ppt

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1、义务教育化学课堂教学深度研究 1 从本质上如何理解化学课程学从本质上如何理解化学课程学习对学生未来发展的重要意义？习对学生未来发展的重要意义？布里思罗(美国著名科学家）化学是一门中心的、实用的、创造性的科学化学学科的价值化学发展历程艰难曲折 探究属性化学是人类文明的基石 社会属性化学有特定的研究范式 方法属性化学启蒙肩负特殊使命 认知属性认识化学学科的本质课程理念课程理念以提高学生的科学素养为主旨以提高学生的科学素养为主旨科学素养科学素养知识知识与技能与技能过程过程与方法与方法情感态度情感态度与价值观与价值观科学探究科学探究身边的化学物质身边的化学物质物质构成的奥秘物质构成的奥秘物质的化学变化

2、物质的化学变化化学与社会发展化学与社会发展课程目标课程目标内容标准内容标准实施建议实施建议 课程标准课程标准 教学大纲教学大纲（20012001年以后）年以后）（20002000年之前）年之前）科学探究科学探究 身边的化学物质身边的化学物质 物质构成的奥秘物质构成的奥秘 物质的化学变化物质的化学变化 化学与社会发展化学与社会发展化学基本概念和原理化学基本概念和原理元素化合物知识元素化合物知识化学基本计算化学基本计算化学实验化学实验 讨论：义务教育化学课程内容比较讨论：义务教育化学课程内容比较化学课程学习的价值化学与社会发展化学与社会发展化学与生活质量化学与生活质量化学与未来职业化学与未来职业化

3、学与科学技术化学与科学技术如何激发和维持如何激发和维持学生学习化学的学生学习化学的兴趣？兴趣？n n正面阐述化学的作用正面阐述化学的作用正面阐述化学的作用正面阐述化学的作用n n赞赏和感受化学赞赏和感受化学赞赏和感受化学赞赏和感受化学n n正确理解化学正确理解化学正确理解化学正确理解化学n n形成观念形成观念形成观念形成观念化学“三维目标”解析学习任务/项目（主题、单元）:知识与技能：具体的知识或技能条目过程与方法：知识获得的方法、程序，形成的思想观念，表现技能的手段情感.态度.价值观：学习过程中伴生的情绪体验，形成的价值判断物质研究的方法实验观察的方法（CO2性质）定量研究的方法（反应前后质

4、量守恒）对比研究的方法（铁丝在空气、氧气中燃烧）条件控制的方法（催化剂）分类研究的方法（酸、碱、盐）化学知识的思维价值实验思维（微粒的运动）分类表征（酸 碱 盐）模型思维（原子结构）宏微结合（质量守恒定律）辩证思维（燃烧与灭火）2 在实践中如何探寻初中化学启在实践中如何探寻初中化学启蒙教学的基本规律？蒙教学的基本规律？感知生活中的现象蜡烛的燃烧走进花园闻到花香“可乐”的酸性不同物质在水中的分散铁钉的锈蚀熟石灰的墙面逐渐变硬.实验探究物质的变化面粉、砂糖燃烧得到黑色物质？氯化氢和氨气混合产生白烟？镁带点燃后放出耀眼的光？生石灰遇水放出大量的热？铁粉在空气中点燃剧烈燃烧？二氧化碳气体能灭火?.实验

5、与科学思维化学符号表征 代表特定的物质描述物质的化学变化推理与定量计算的依据符号学习规律符号学习规律宏观微观符号案例：符号学习 元素概念抽象，元素概念抽象，学生理解有困难。教学生理解有困难。教材在定义元素之前，材在定义元素之前，从从“绪言绪言”课起即可课起即可陆续介绍常见元素的陆续介绍常见元素的符号，为第符号，为第3 3章认识元章认识元素的概念提供基础。素的概念提供基础。模仿学习模仿学习探索概念教学的差异同种元素组成的纯净物称为单质。同种元素组成的纯净物称为单质。石蜡受热熔化，从固态变成液态，冷却又凝结成固态，石蜡受热熔化，从固态变成液态，冷却又凝结成固态，像这样的变化是像这样的变化是物理变化

6、。物理变化。元素是具有相同核电荷数的元素是具有相同核电荷数的同一类原子同一类原子的总称的总称一定温度下，某物质在一定温度下，某物质在100g水中达饱和状态时所溶解水中达饱和状态时所溶解的质量称为该物质的溶解度。的质量称为该物质的溶解度。像石蕊这样的能检验溶液酸碱性的试液称为像石蕊这样的能检验溶液酸碱性的试液称为酸碱指示酸碱指示剂剂。降低抽象概念的认知难度电解水可以得到氧气、氢气。氧气能帮助燃烧，电解水可以得到氧气、氢气。氧气能帮助燃烧，氢气能燃烧，水能灭火。氢气能燃烧，水能灭火。它们各自具有独特的性质。它们各自具有独特的性质。它们是三种不同的分子构成的物质。它们是三种不同的分子构成的物质。原子

7、？分子？相对原子质量？(上海教育出版社，九年级化学上册，上海教育出版社，九年级化学上册，2012)案例：化合价概念的处理一种元素的一定数目的原子与其他元素一定数目的一种元素的一定数目的原子与其他元素一定数目的原子化合时表现出来的性质。原子化合时表现出来的性质。化合价的概念形成化合价的概念形成记一些常见元素和原子团的主要化合价记一些常见元素和原子团的主要化合价引入：化学式是国际通用的表示物质组成的化学符号。它引入：化学式是国际通用的表示物质组成的化学符号。它源于一个基本的事实：任何纯净物都有固定的组成，不同源于一个基本的事实：任何纯净物都有固定的组成，不同的物质组成不同。因此，化学式反映了物质的

8、组成情况。的物质组成不同。因此，化学式反映了物质的组成情况。（H2O、Fe、CuO组成图示）组成图示）（例举化合物中所含的原子或离子的个数比）（例举化合物中所含的原子或离子的个数比）结论：化学家在研究大量的化合物中不同元素原子数目比结论：化学家在研究大量的化合物中不同元素原子数目比值关系的基础上，总结出了体现这种关系的数值值关系的基础上，总结出了体现这种关系的数值元素元素的化合价。的化合价。3 从哪些方面优化初中化学课堂从哪些方面优化初中化学课堂教学的设计？教学的设计？教学设计：促进知识转化课程文本规定的内容（知识点）教材展示的具体内容（知识线索）教师整合加工的内容（知识体系）学生课堂承受的内

9、容（教学内容）学生有效转化的内容（知识、方法、观念、能力）教学方式教学方式学习方式学习方式教学内容教学内容 课程标准中不同课程模块、主题下所列的知识就是教学内容。教科书所展示的某一章、节、单元、主题下的具体知识就是特定的教学内容。教师课堂上教授的知识就是教学内容。从知识视角看教学内容从学习者视角看教学内容知识学习的价值何在？学生能学懂什么？学生能做些什么？学生能形成什么？能与已有经验匹配什么？学生在新情境中能迁移什么？化学单元内容教学设计要点化学单元知识的学科价值学科价值化学单元知识的重点、难点重点、难点化学单元内容的组织线索组织线索学生建构知识的已有基础已有基础创设知识理解知识理解的教学情境

10、教学情境单元知识运用的能力要求能力要求单元知识蕴含的思想观念思想观念 案例研究：氧气制取案例研究：氧气制取氧气的工业制法（物理性质）；氧气实验室制法（原料选择、反应选择、条件选择）；催化剂概念；气体发生和收集方法；实验技能：仪器使用、装置搭建、操纵反应、排水集气等。氧气制法的教学设计氧气制法的教学设计如何获得氧气？如何获得氧气？从含氧的混合物中分离从含氧的混合物中分离根根据据物物理理性性质质分分离离液液态态空空气气选选择择原原料料：含含氧氧化化合合物。情景提示。物。情景提示。分分析析已已知知氧氧化化物物CO2、H2O、HgO制氧的可能性制氧的可能性通过化学反应获得通过化学反应获得实实验验室室制

11、制氧氧在在反反应应条条件件、环保和收集等方面的要求环保和收集等方面的要求依依据据生生活活经经验验提提出出双氧水双氧水H2O2的分解的分解催催化化剂剂概概念念及及作作用用，进进一步研究一步研究KClO3分解分解 以已有经验为支架展现知识按学生的认识顺序链接知识基于问题关联和引申新知识建立思维框架合理迁移知识 建立结构性知识：“化繁为简”结构性知识：教学与思维发展氧气的制取自然界中的水质量守恒定律化学方程式物质的溶解性物质的溶解性讨论：生活中的现象：物质在水中的情况不同实验：相同质量物质在等量水中的情况定义：物质的溶解性：溶质种类对溶解性的影响探究影响溶解性的因素：由生活经验提出假设：溶剂种类？温

12、度？气压？搅拌时间？设计实验，变量控制分组验证假设，得出结论情境转换：演示室温20g水中分四次加入少量的食盐，观察溶液，并尝试将其分类理解概念：饱和溶液；不饱和溶液讨论演示：如何将饱和溶液转化为不饱和溶液学生实验：如何将不饱和溶液转化为饱和溶液归归纳纳结结论论 教学过程：教学方法的组合 教师讲解问题讨论建立假说设计方案学生实验观察记录分析讨论归纳结论 探究教学“科学探究”教学优化关键步骤：问题假设实验分析结论方案设计变量、关系证据采集：观察或测量学生基于证据的推理揭示现象的原因（形成知识）自主学习法的合理选用能否用自主学习法教授本单元能否用自主学习法教授本单元如果：本单元教材内容较为简单；学生对使用教科书进行本课题独立学习有充分的准备；有供学生自主学习的时间；那么：可以（选择自主学习法）如果：本单元教材内容很复杂；学生对使用教科书进行独立学习没有充分准备；没有充分的时间供学生自主学习；那么：不可以（宜选择教师指导学习法）化学课堂教学探索无止境反映何种重要的思想和观念观念，具有超越今天所超越今天所学化学课题学化学课题的持久性持久性价值?在化学课堂上，如何帮助帮助学生体验、感悟和经体验、感悟和经 验化验化，对学生的未来未来具有广泛广泛的迁移迁移意义？在更大的程度上，创设有利于激发激发学生内在的内在的学习潜能和创造力的课堂学习潜能和创造力的课堂？谢谢！