安塞腰鼓的教学设计(9篇).docx

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1、 安塞腰鼓的教学设计(9篇) 一、导入 、我先作个调查，看过腰鼓表演的同学请举手。 、看后你有何感受？ 、对，那是心灵的召唤，那是生命的宣泄。今日我们来歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章，题目是 二、整体把握 、请大家自由高声地朗读，朗读前标上序号，并思索问题： 这篇文章要表达什么？ A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。 B、歌颂阳刚之美。 C、表现要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。 D、人就应当这样痛快淋漓地生活、表现。 说一句话：_的安塞腰鼓 文章分为几个局部？你这样分的依据是什么？ 、争论明确上述问题。 三、分角色读主体局部 、读课文。 、仿句。 四、品读 、结尾句的含义。 、文章美吗

2、？美在哪里？ 美在这篇文章，内容和形式取得了完善的统一。 课文多用短句来表现内容。如一群茂腾腾的后生，简洁地表现了年轻生命的热闹奔放；忘情了，没命了，有力地表现了生命沸腾、力气喷涌不行遏止的情景；其他如落日照大旗只听见隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈等句，无不铿锵激扬。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交叉消失，而且一连很多，如使人想起愈捶愈烈，都是一连用三个排比句，如同江河一泻千里，不行遏止。很多排比对偶工整，如骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿一段，气概昂扬；还有的排比层层递进，如摆脱了

3、、冲破了、撞开了震撼着你，烧灼着你，威逼着你等，排山倒海般让人透不过气来。 课文自始至终，始终保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的时机。快节奏使得内容表达得更热闹、更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。 、西北现在似乎成了贫困落后的代名词，为什么这样歌颂西北汉子？ 西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今日，凝重的土地，贫困的生活，西北似乎落伍了。为什么这样深情地歌颂这片土地 ？歌颂什么？消化着红豆角角老南瓜的躯体，并没有因生活的贫苦和封闭而丢失盼望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。

4、这里的人们是有盼望的，这里的土地是有盼望的。 落后是临时的，只要生命还在期盼搏击，重生之日并不遥远。围绕这一话题，可以作相应的问题探讨。 五、完毕语 安塞腰鼓既是高原生命的热闹颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言，谱写了一曲大方昂奋、气壮山河的时代之歌。 给你们一份礼物：龙泉日报 菁菁校园等你去发表一篇文章，正标题自拟，副标题是我读安塞腰鼓 安塞腰鼓的教学设计2 【教学目的】 、感受安塞腰鼓的雄浑气概。 、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 、学习朗读课文，理解文章内容。 、理解文中一些句子的深刻含义。 【重点、难点】 一、重点 、朗读课文，理解文章内容

5、。 、感受安塞腰鼓的雄浑气概。 二、难点 、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 、理解文中一些句子的深刻含义。 【教学时间】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、预习 、联系上下文，体会以下词语的意思： 忘情：不能克制自己的感情。 狂舞：尽情的跳舞。 闪射：闪烁，放出（光线）。 火烈：像火一样热闹。 亢奋（kng）：极度兴奋。 晦暗（hu）：昏暗，不明显。 羁绊（j）：缠住了不能脱身，束缚。 碰撞：运动着的物体与别的物体突然接触。 搏击：奋力斗争和冲击。 烧灼（zhu）：烧、烫，使受伤。 奔突：横冲直撞；奔驰。 辐射（f）：从中心向各个方向沿着直线伸展出去。 翻飞：上下或内外交换

6、位置。 淋漓（ln l）： 形容湿淋淋往下滴。 形容畅快。 二、导入 大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家肯定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今日我们一起来学习刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样观赏、体会的。 三、正课 、朗读课文（或教师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可） 、提问：给课文分段归纳段意。争论并归纳： 按表演前、表演中、表演后分三段： 第一段：从开头到好像从来不曾响过。 其次段：从但是到成了茫茫一片。 第三段：从当它冥然而止的时候到完。 、提问：其次段可以分成几层？争论并归纳： 分成层： 第一层：从但是到撞开了的那么一股劲写

7、安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。 其次层：从好一个安塞腰鼓到隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。 写安塞腰鼓的响声给人的感受。 第三层：从好一个安塞腰鼓到那里再有这么厚这么厚的土层 啊。写安塞腰鼓给人心灵的搏击。 、提问：文章怎样写表演前的状况？争论并归纳： 从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。 从人物写：是蓝腾腾的后生。 从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而宁静的。从腰鼓写：是呆呆的、不曾响。 、提问：这样写有什么好处？争论并归纳： 为下文写腰鼓表演蓄势。 、提问：与安塞腰鼓的舞姿有什么特点？争论并归纳： 壮阔、豪放、火烈。 、提问：是怎样写的？争论并归纳： 先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、

8、忘情了、没命了。再用比方从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比方的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。 、提问：这样写有什么好处？争论并归纳： 运用比方使描写的对象更加形象生动详细。运用排比使文章的气概更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。 、提问：这腰鼓这一段用了那些反义词？争论并归纳： 空气（冰冷燥热），阳光（舒适飞溅），世界（困倦亢奋） 、提问：运用反义词写有什么好处？ 争论并归纳：用反义词比照剧烈，写出安塞腰鼓的特点。 、提问：假如说上面是实写，那么，使人想起三段是什么写？ 争论并归纳：虚写。

9、、提问：用虚写有什么好处？ 争论并归纳：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。 、提问：联想到什么？ 争论并归纳：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。 、提问：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！这句话怎么理解？ 争论并归纳：这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、 开放的。 四、小结 文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写出了陕北人们的性格特征。 五、作业 、完成课后练习一。 、选用课时作业优化设计。第一课时作业优化设计： 给下面的词配上一个同义词：

10、 忘情（ ） 闪射（ ） 火烈（ ） 亢奋（ ） 晦暗（ ） 羁绊（ ） 搏击（ ） 辐射（ ） 境空： 骤雨一样，是（ ）；旋风一样，是（ ）；乱蛙一样，是（ ）；火花一样，是（ ）；斗虎一样， 是（ ）。 这腰鼓，使冰冷的空气马上变得（ ）了，使舒适的阳光马上变得（ ）了，使困倦的世界马上变得（ ）了。 容不得（ ），容不得（ ），容不得（ ）。是（ ）了、（ ）了、（ ）了的那么一股劲。 其次课时 一、预习 阅读课文，思索课后练习。 二、导入 上一节课我们学习了课文的第一段和其次段的第一层，今日我们再来看看怎样描写安塞腰鼓的。 三、正课 、朗读课文，留意读出节奏、重音、感情。 、提问：文

11、章其次段的其次层怎样写安塞腰舞的响声的？ 争论并归纳：用排比、比方的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；其次句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思索、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。 、提问：这样写有什么好处？ 争论并归纳：用排比、比方的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气概不同反响。 、提问：文章其次段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？ 争论并归纳：先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大 落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜亮的感受到生命的存在活泼和强盛。使人感受到陕北农夫的那种

12、取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出心灵深处的感悟。 、提问：黄土高原啊这一段写了什么？ 争论并归纳：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。 、提问：为什么说多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。？ 争论并归纳：这里用比方说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气概澎湃的腰鼓。 、提问：其次段的第四层写什么？ 争论并归纳：总结上面的三层的意思。从力气、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力气写安塞腰鼓给人心灵的震撼。 、提问：倒数第四

13、段中的交错！旋转！分散！奔突！辐射！翻飞！升华！这几个词能不能对调？为什么？ 争论并归纳：不能。由于这几个词的排列按肯定的挨次。从小到大，从低到高，从中心到四周。 、提问：为什么说当它更然而止的时候，世界特别的安静，以至使人感到对她非常生疏？ 争论并归纳：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停顿的时候，会感到特殊的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。 、提问；怎样理解耳畔是一声渺远的鸡声？ 争论并归纳：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开头，是盼望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，肯定会带动生命的奔腾升华，肯定会制造出一个崭新的世界，这正是盼望所在。 、提问：本文大量运用排比，有

14、句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？ 争论并归纳： 句内部的排比：一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！ 句与匈之间的排比：狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 段与段之间的排比： 使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永久明晰了的大彻大悟！ 这些排比句使文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表 达出剧烈的思想感情。 、提问：访归纳文章的中心思想。 争论并归纳：本文通

15、过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。 四、小结 这篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的剧烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比方，使文章气概恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增加了文章感人力气。 五、作业 、课后练习二、三、四题。 、选用课时作业优化设计。其次课时作业优化设计： 写出了面词的反义词： 晦暗（ ） 束缚（ ） 闭塞（ ） 欢快（ ） 摆脱（

16、 ） 冰冷（ ） 舒适（ ） 困倦（ ） 简答： 本文以什么作为线索？ 安塞腰鼓的特点是什么？ 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的一股劲！这句话运用了什么类型的排比？你怎么理解这句话？ 清仿照文中的排比句写一段话。 安塞腰鼓的教学设计3 【教学目标 】 1有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析 2体会文章对人的旺盛的生命力的赞颂，对中华民族的旺盛的生命力的赞颂 【教学重点、难点】 重点：有感情的朗读课文 难点：引导学生深入领悟所歌颂的生命的力气 【教学方法】 多媒体教学 【教具】 多媒体课件 【课时安排】 一课时 【教学内容和步骤】 一 创设情境，导入新课 通过播放

17、多媒体片断黄土风情，给学生以形象的感受，并调动沉重的心情。 安塞位于黄土高原上，延安以北。厚重的土地，简朴的窑洞，咆哮的黄河，哺育了朴实豪放的陕北人。安塞有腰鼓之乡的美誉，安塞腰鼓被称为中华第一鼓。瞧，一群茂腾腾的后生打着富有节奏的鼓点，迈着富有特色的舞步向我们走来了。同学看后有什么感受？这酣畅淋漓、富有动感的艺术，如何用无声无色的文字把它写的有声有色有气概，今日，我们共同来学习陕北作家刘成章写的安塞腰鼓，看他用怎样的妙笔，将这一民间艺术的奇葩呈现出来的，让我们去观赏、去感悟。 二 整体感知 听录音范读，学生感受文章的感情基调，并思索，四叹好一个安塞腰鼓，各好在哪儿？ 屏幕显示板书： 亢奋 容

18、不得羁绊 好 沉重 严峻的思考 力 震撼 释放出能量 颤栗 浓烈的享受 三 朗读训练 教师指导：第一局部是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间局部是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远安静、若有所思的心情，语速稍慢。 学生分组自己朗读，体验作品的情感、气概，然后推举代表，竞赛朗读。朗读内容为中间局部，将其分成五小节，第5第13段，14段17段，18段22段，23段24段，这四局部由各组代表朗读，25段27段由全班同学集体朗读。（在朗读的同时，播放多媒体片段腰鼓英姿，以鼓声伴读，创设情境，加强学生对生命律动的感受，进而品尝语言，理解语言中包含的对人的旺盛的生命力的赞美之情。同时

19、，用竞赛的形式来培育他们的参加意识，让他们成为课堂的主角。） 四 精读赏析，问题探究 教师：生命因力气而得到渲泄，力气又带动生命奔腾、升华，我们专心去品尝文章的语言，看是怎样表达生命的律动的。 (提示：可以结合体会多种修辞手法去品尝赏析。) 例如：第8自然段中这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。 (这个句子运用排比句式，使语言气概充足、节奏鲜亮、感情剧烈。) 学生依据范例分组品尝语句，相互沟通，教师参加指导。对共性的问题，全班争论，若有些重要问题学生未提出，可提出来与学生共同沟通，到达教师引导、师生互动的效果。 共同研讨句子： 1.骤雨一

20、样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 (运用排比和比方，用层出不穷的美妙想象和联想，来描绘鼓声，思维大开大合。气概恢弘。) 2百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。 (碰撞化无形为有形。写出了鼓声的力度。山崖蓦然变成牛皮鼓面了，运用比方，写出了沉重的鼓声清晰地回响在山崖之间，好像山崖也被敲出了剧烈的鼓点。三个隆隆反复消失，造成一种回环音的效果。) 3、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了，冲破了，撞开了的那么一股劲！ （我们应当如何理解这段话，

21、这生命力的本质是什么？其本质是一股安塞人要冲破贫困落后的羁绊，摆脱束缚，撞开闭塞，不甘贫困落后，不畏屈辱，奋勉向上，追求幸福美妙生活的势不行挡的劲头。） 情感迁移：播放多媒体片段激情飞扬。 情感导语 ：看吧，这痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挟裹着黄土高原的狂风，隐藏着黄河的咆哮，向我们扑面而来了。人与鼓合为一体，人借鼓势，鼓助人威，共同演绎了一首生命力气的赞歌，在这火烈的颂歌中，人们与自然抗争，与命运抗争，制造美妙的生活。在这火烈的颂歌中，我们能不被感动吗？让我们也积蓄生命的能量，随着这激越的鼓声，去唱我们生命的赞歌。嘿嘿. 主题迁移：当它戛然而止的时候，世界特别的安静，以致使人感到对她

22、非常生疏了，耳畔是一声渺远的鸡啼，鸡叫了，天亮了，新的开头，新的盼望，安塞腰鼓所喷发出来的力气，肯定会制造出一个崭新的世界。现在，安塞人民盼来了党中心开发西部的新契机，让我们也带着我们的收获走上人生之路。（播放多媒体片段庆祝腰鼓） 安塞腰鼓的教学设计4 教材分析 本篇课文是人教版语文七年级下册第四单元的首篇课文。该单元主要通过体会对艺术的独特体验，使学生在阅读中熟悉生命的力气和人生的价值，提高学生的人文素养，提高学生审美鉴赏力量。 本文是一篇用激越的鼓点敲出的豪放诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力气的热忱赞歌。通过一群朴实得像红高粱一样的陕北后生在黄土高原上呈现的雄浑豪放的腰鼓场面的描写，呈现了中

23、华民族古老的民间艺术风情，显示了生命的活泼和强盛，抒发了中华民族摆脱束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢快和痛快、思考和追求。文章语言颇有气概，短句铿锵激扬，极富音乐美。在内容和形式上到达了完善和谐的统一。交叉消失的大量排比，使情感表达得热闹、淋漓、酣畅，充分表达了生命和力气喷薄而出的神韵。 学情分析 学生对腰鼓这种民间艺术大都接触过，但了解不多，加之农村学生艺术观赏力量匮乏，所以本文教学要注意在多读的根底上引导学生感受文中的生命力气和文化内涵。 教学目标 学问与力量：围绕“读”来进展的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激扬的气概，雄浑的场面，感受课文所表现出来的美。

24、 过程与方法：看表演、听录音、读课文，积极的参加学习，主动的进展沟通，注意生生互动，师生互动,在教师指导下自主合作学习。 情感态度与价值观：理解文章对高原生命的热闹赞美，感受其中生命律动和力气及丰富的文化内涵，培育学生安康的审美情趣。 教学重点和难点 重点：引导学生品读描绘场景，提醒文章主旨的句子，从不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力气，并发表自己的见解。 难点：理解文章对高原生命的热闹赞美，感受其中生命的宏大和丰富的文化内涵，培育学生安康的审美情趣。 安塞腰鼓的教学设计5 教学设计A 创意说明：本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力气美。本设计旨在通过不同层

25、次的朗读指导，让学生感受文章之美，并把握根本的朗读方法。 教学步骤 ： 一、齐读、正音 1首先不作任何提示，让学生齐读全文。 2订正学生误读的字音。 二、读出音乐美 1学生自我评议刚刚齐读课文时所存在的问题。 2播放课文的配乐朗读带。要求学生带着刚刚评议的问题去听，并依据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。 3比照评议：将自己的朗读与录音带中的朗读进展比拟，发觉他人特长。 朗读指导：朗读最根本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必需留意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要留意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的

26、效果。 4分节朗读，学习重点：节奏、重音。 5齐读全文，留意音准、节奏、重音。 6跟读：跟录音带齐读全文。 7学生自由朗读。 三、读出画面美 朗读指导：朗读水平若要向高层次进展，必需深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。 1查找本文主体画面的构成因素。 黄土高原(厚实、大气)、一群茂腾腾的后生(热忱、布满力气)、腰鼓(灵动而热闹的陕北打击乐器)。 2分析全文画面的构成。 以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕北农夫的生活画面、黄土高原与江南的比照画面等。 3播放腰鼓表演的录像片段。 4自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。 5教师示范。 6

27、全班齐读。在节奏、重音的根底上，力求读出画面美。 四、读出力气美 1争论：本文的主旨。让学生在小组争论的根底上，各抒己见。尽管本文的主旨不是很简单到达统一，但有些因素却是很明朗的：表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力气。此外，仿佛还向我们示意了西北这块土地所蕴涵的潜力。 2播放配乐朗读带，让学生体会文章的力气美。 3学生诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。 五、积存 1将自己喜爱的句、段摘录下来。 2在摘录的句、段中再作选择，力求背诵下来。 教学设计B 创意说明：本文的句式和修辞都可以给学生供应很多学习的范例。教学中应培育学生的积存习惯，并教给学生一些积存的方法，并学会

28、做品析式的积存。 教学步骤 ： 一、朗读课文，整体感知 1初读正音。通过朗读检查学生的预习状况，解决音准问题。 2听配乐朗读(或教师范读)，把握节奏和语音的轻重。 3自由朗读，练习节奏和语音的轻重。 4齐读全文，在节奏和语音轻重的根底上，力求读出本文的阳刚之美。 二、局部雕琢，品尝语言 1分组研读课文，找出本文在句式和修辞方面的特点。 本文短句多、感慨句多、排比句多。这些特点皆因特别的写作对象所打算，由于安塞腰鼓布满了力气之美，能给人以剧烈的震撼。有条件的话，可以播放一段腰鼓表演的录像，对学生理解课文会有所帮忙。 2语言品析。从句式和修辞的角度各找一处自己最喜爱的例句，并说明自己喜爱的理由。多

29、让一些学生发言，教师只作适当的点拨。若学生品析有困难，教师可作一些示范。语言品析应在学生能够理解和承受的范围内进展，不要随便拔高。 三、分类积存，稳固品析 根据前面学习的品析方法，将课文中有代表性的句子，从不同的角度进展分类摘抄，并力所能及地写一点赏析的文字。可从以下方面去摘录： 美词(含新词汇)、词语排比、句子排比、段落排比、比方句、比照句、叠词句等。 教学设计C 创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热忱；通过课文的学习，把握肯定的方法，再进展类似题材的写作，学生的作文质量必定会有所突破。 教学步骤 ： 一、看录像写作文(课前不作任何预习

30、) 播放一段腰鼓表演的录像(最好是在黄土高原上表演的)，然后让学生进展课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；15-20分钟完成；300字左右。 二、比照研读 1学生展现自己的现场作文。 2听安塞腰鼓的配乐朗读，默读课文。 3认真阅读课文，将自己的作文与刘成章的安塞腰鼓进展比拟。 4畅谈比拟结果。 三、晶安塞腰鼓之美 语言美(音乐美)、画面美、力气美等。 四、延长写作 播放一段其他类型的精彩的舞蹈录像，让学生依据所看录像进展写作，留意借鉴安塞腰鼓中的一些写法。 资料整合平台 课文扩读材料 三国演义)第五回(节选)椤贯中 王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三又束

31、发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果真是人中吕布，马中赤兔!王匡回头问曰：谁敢出战?后面一将，纵马挺抢而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔跑。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处协商，言吕布英雄，无人可敌。 正虑间，小校报来：吕布搦战。八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。眺望吕布一簇军马，绣旗招飑，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马

32、下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨协商。曹操曰：吕布勇敢无敌，可会十八路诸侯，共议良策。若擒了吕布，董卓易诛耳。 正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：三姓家奴休走!燕人张飞在此!吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜败。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻

33、吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布，转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔跑；玄德、关、张随后赶来 使用建议：选文与安塞腰鼓 皆展现了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进展比照阅读。同样是呈现男人的豪气与力气，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试比拟两文写法上的异同。 安塞腰鼓的教学设计6 教学设

34、计 创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热忱；通过课文的学习，把握肯定的方法，再进展类似题材的写作，学生的作文质量必定会有所突破。 教学步骤： 一、看录象写作文（课前不作任何预习）。 播放一段腰鼓表演的录象（最好是在黄土高原上表演的），然后让学生进展课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；1520分钟完成；300字左右。 二、比照研读。 1、请学生代表展现自己的现场作文。 2、对比安塞腰鼓的配乐朗读，看课文。 3、认真阅读课文，将自己的作文与刘成章的安塞腰鼓进展比拟。 4、畅谈比拟结果。 布置其次课时前的作业：安塞腰鼓美在何

35、处？ 三、品安塞腰鼓之美 1、沟通课前所做的作业。 语言美（音乐美）、画面美、力气美等 2、学一点写作技巧。依据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳，深入了解被写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。 四、延长写作。 播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象，让学生依据所看录象进展写作，留意借鉴刘成章的安塞腰鼓中的一些写法。 资料整合平台 课文扩读材料 三国演义第五回（节选） 罗贯中 王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果真是“人中吕布，马中赤兔”

36、！王匡回头问曰：“谁敢出战？”后面一将，纵马挺枪而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔跑。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处协商，言吕布英雄，无人可敌。 正虑间，小校报来：“吕布搦战。”八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。眺望吕布一簇军马，绣旗招飐，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵

37、齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨协商。曹操曰：“吕布勇敢无敌，可会十八路诸侯，共议良策。若擒了吕布，董卓易诛耳。” 正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：“三姓家奴休走！燕人张飞在此！”吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜败。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布。转灯儿般

38、厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔跑；玄德、关、张随后赶来 使用建议：选文与安塞腰鼓皆展现了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进展比照阅读。同样是呈现男人的豪气与力气，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试比拟两文写法上的异同。 安塞腰鼓的教学设计7 【教材分析】 安塞腰鼓是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的美丽豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力气的热忱颂歌。通过一群朴实得像红

39、高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上呈现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，呈现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活泼和强盛。抒发了中华民族摆脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢快和痛快、思考和追求。 文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完善的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激扬，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交叉消失，一个接一个，使内容表达得更加热闹、更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。 【教学目的】 1、整体感知，发表见解。 2、品尝排比句式、气概与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气。 3、能有感情地朗读课文，感受铿锵有力，

40、富有节奏的语言。 【教学重难点】 本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学难点;引导学生品读描绘形象，提醒内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力气，并发表自己的见解，是教学重点。 【教学设想】 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，布满原始的意味和浓郁的乡土气息。对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采纳多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要留意调动学生的心情，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。 【教学设计】 1、朗读(设

41、计说明：通过读能感受到语言的节奏、气概与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。) 2、揣摩(设计说明：对描绘形象、提醒内涵的关键语句，应当认真揣摩品尝。) 3、迁移练习(设计说明：仿照课文大量使用排比增加文章气概的写作方法。) 【课前预备】 一、教师 1、腰鼓的表演片段; 2、课文朗读录音。 二、学生 1、把握生字词; 2、搜集安塞腰鼓的有关学问及的状况。 【教学过程】 一、激趣导入 (多媒体播放腰鼓的表演片段)同学们，观赏了这幅精彩的表演场面，你的心中必定会有所触动，那么请用语言描绘一下这场表演。(沟通评议)如此惊心动魄的场面要形象地描绘出来，的确有困难。不妨让我们一同观赏刘成章是怎么把安塞腰鼓写得有声有色有气概，竟至于使我们如痴如醉。 二、整体感知 1、听课文录音： 提问：这是的安塞腰鼓，用文中的词句来答复。 说明：如“亢奋”、“豪迈”、“惊心动魄”、“震撼”、“火烈”等等。 2、自由大声地朗读： 找出描写“腰鼓”局部。 三、研读全文 1、理请构造(师生齐读) 说明：文章按表演前、表演中、表演止可分为三个局部。其次局部为文章的主体局部，分别从四个角度来展现腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是一句话。 学生找出：“好一个安塞腰鼓” 明确：这是文章内容与构造上的核心句。 2、内容