安塞腰鼓教案汇编5篇.docx

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1、 安塞腰鼓教案汇编5篇教学目标 1、有感情的朗读课文，理解文章所表达的思想情感。 2、体会文章的阳刚之美，感受铿锵有力、富有节奏的语言。 3、理解排比、反复、比方修辞在文章中的作用。 教学重点 把握主题，感受文章所表现的恢宏的气概。 课时安排 两课时 课前预备 1、教师和学生查阅资料了解安塞腰鼓。 2、教师将图片资料和音像资料制成课件，以供学生观赏感受。 3、学生自读课文，查阅工具书，给生字词注音释义。 教学过程 第一课时 一、导入新课 观看“安塞腰鼓”表演的画面。 同学们，这么带劲、有节奏、能使生命得到宣泄的、如火一样热闹的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。 同学们沟通查阅

2、资料，请几位同学谈谈他所了解的安塞腰鼓（学生沟通后，教师补充） 在这样激越的舞蹈面前，我们真感到了自己言语的匮乏，那让我们一起来观赏作家刘成章的文章安塞腰鼓 二、简介 刘成章，生于1937年，陕西延安人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文协会常务理事，散文集羊想云彩获首届鲁迅文学奖，安塞腰鼓是一曲陕北人生命、活力的火烈的颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。 三、朗读课文，整体感知课文内容，感受铿锵有力、富有节奏的语言 1、听磁带录音 体会铿锵激越、满怀豪情的语气，可以仿照朗读，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化，学习激情朗读的技巧，并归纳出要点：读准字音、把握节奏、语调抑扬、语

3、速适中、感情充足。 2、正音 瞳（tng）仁恬（tin）静晦（hu）暗羁绊（jbn） 蓦（m）然冗（rng）杂戛（ji）然磅礴（pngb） 3、朗读竞赛 请全班男女生分局部朗读。 各组推举一名同学选自己最喜爱的段落进展朗读竞赛。 四、默读课文，理清文章构造。 全文分三局部 第一局部（1-4段）宁静的腰鼓 其次局部（5-27段）激扬的腰鼓分四个场面： （5-13段）雄伟的场面 （14-17段）雄壮的响声 （18-22段）击鼓的后生 （23-27段）秀丽的舞姿 第三局部（28-30段）安静的腰鼓 五、小结 本节课我们通过朗读，初步感知了课文内容，感受了铿锵有力、富有节奏的语言，体会了铿锵激越、满怀

4、豪情的语气，并理清了文章构造，请同学们课后连续朗读课文，把握文章主题，感受文章所表现的恢宏的气概。 六、布置作业 1、抄写生字词 2、朗读课文，找出文中的排比句、反复句和比方句，并体会其作用。 其次课时 一、朗读课文 全班齐读，感受文章所表现的恢宏的气概，调动学习热忱。 二、问题探究 分小组探讨问题，组上不能解决的问题提出来，全班同学相互争论解决。 教师备案： 1、上节课我们理清构造时说第一局部是“宁静的腰鼓”第三局部是“安静的腰鼓”，这两个“静”是不是一样的意思？ 探讨后归纳：不一样，第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发。 2、为什么写完一个方面，就要写“好一个安塞腰鼓”？文章中

5、有五次之多，不觉得重复吗？ 学生争论后归纳：这种方法叫反复，它的作用是使语言有了一种鼓的韵律，形成回环往复的气概，增加语言的表现力。 文章中还有反复的句子吗？请找出来。 3、在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中是什么束缚、羁绊、闭塞了那一股劲？那一股劲要摆脱、冲破、撞开什么？ 争论后总结：“那一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗弃了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。 4、写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心也蓦然变成了牛皮鼓面了”？ 争论后总结

6、：这是一种侧面衬托的写法，用环境和观众的感受来衬托鼓声，使鼓和四周的环境和观众融为了一体，更能表现腰鼓的震撼力。 5、“它使你惊异于那农夫衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，竟然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”过着平民生活的农夫，哪里来的那么强大的力气？ 争论后总结：他们有着自然安康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力气的源泉。 6、什么说“只有你（黄土高原）才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南是易碎的玻璃，打不得这样的腰鼓”？ 听音乐：黄河颂，观赏画面：黄河和黄土地，由此领会黄土的厚重和坚强。 争论后总结：厚土隐藏着

7、原始的生命，积蓄着骚动的力气，而江南流水更多的表现柔媚的风格。 7、文章最末尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？ 学生可能答复：点明天已是早晨。可以这样认为。 也可以说：当鼓声停顿后，人们仍沉醉在激情中，好象酷热后的寂静，这是以鸡啼来反衬安静。 三、体会语言的节奏美 1、提问：读后你对文章的语言特色有什么感受？ 争论可能答复：有剧烈的节奏感、象急促的鼓点一样使人震撼、烧灼、威逼、让人透不过气来。很有气概，与腰鼓产生的气概交融。 3、从学生答复中得出：语言运用了哪些方法，使人感到这种气吞山河的气概？ 争论后总结：排比、反复、比方 4、能分别举出例子吗？ 排比：如容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭

8、塞 每一个舞姿都布满了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 反复：前面已讲过。 比方：“他们朴实的就象那片高粱” “百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头。” “骤雨一样，是急促的鼓点：旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步” 5、教师补充长句与短句的结合，使语言一张一弛，铿锵有力，学生朗读体会。 四、体会文章的意蕴美 提问：歌颂了什么？ 争论，学生畅所欲言，言之有理即可。 可能有：1、歌颂生命中奔腾的力气。 2、歌颂黄土地上的阳刚之美。 3、歌颂了承载这一生命的黄土地。 4、歌颂了黄土地上生活的

9、人。 五、再一次齐读课文的精彩片段，把握主题，感受文章所表现的恢宏的气概。 六、布置作业 1、有感情的朗读课文。 2、学习课文，运用排比、反复、比方的修辞方法，进展合理的想像描写一个令你难忘的场面，如精彩的足球竞赛场面，激越的舞蹈场面，感动人心的晚会场面，感人至深的救助场面 课后反思 本堂课我觉得做的最胜利的一点是课堂教学气氛融洽，朗读效果不错，学生参加积极，思维活泼，师生互动开展得很好，比拟好地表达了教师为主导、学生为主体的双主原则。同时环节与环节之间连接自然，使整个课堂教学成为一个和谐的整体。 我认为，教师可让学生自己先质疑，在争论的根底上形成自我熟悉，教师只是有选择地出示难点，而不是面面

10、俱到。 安塞腰鼓教案 篇2 教学目标： 1感受文章语言的气概，发觉句式以及用词上的特点。 2初步懂得民间艺术形式与其地方特点息息相关的道理。 教学时间： 一课时 学习方式： 朗读、默读、圈划、争论、看短片等。 课文说明： 安塞腰鼓以布满激情的笔墨向人们描写了独具地域特色和深厚生命 意韵的安塞腰鼓队的演奏唱面，这是一首生命的赞歌，力气的赞歌。安塞腰鼓，既是单纯地在作为人类生命力气的一个载体、一种象征；其自身又是人类生命力气的 最充分、最彻底的表现,还布满历史感和文化内涵。 教学过程： 一、观看短片，在详细情景中感受安塞腰鼓的气 势。 很多人都从电视媒体上看到过安塞腰鼓表演，上课伊始，放映不到两分

11、钟的录像。在 详细情景中感受腰鼓队那奔放的舞姿，激越的声音，磅礴的气概，明快的节奏，汇成一股撼人心魄的力气。 沟通：安塞腰鼓有什么特点？ 二、整体感知：指导学生朗读课文，感受文章的 气概。 朗读课文，用一两个词语分别概括自己的感受。 沟通：文章语言有什么特点？ 三、研读课文：结合详细语句探究本文语言特 点。 小组探究，然后班级沟通：引导学生选择自己喜爱的句子，探究本文语 言的特点。 1本文感慨句许多，有15个自然段是用感慨句结尾的。 2文章多用短句来表现安塞腰鼓的特点。如 “忘情了，没命了”，有力地表现了打腰鼓的人与腰鼓的浑然一体，他们都是沸腾着生命的；“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”

12、等句，无不铿锵激扬。 3本文屡次运用比方的手法，例如：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风 一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。一组句子从多个角度描写腰鼓、打腰鼓的人。这些喻体总的 形象特征表现为有活力、有激情、有剧烈的节奏等。 4本文大量运用排比，不仅有排比句，还有排比段，有的交叉消失， 有的一连很多句。再如“骤雨一样，是急促的鼓点”这一段，依次描摹了腰鼓队的舞姿、雨点般的鼓点，翻飞的装饰物流苏，跃动的脚步，飞扬的眼神。这几幅 画面如同一组快速闪动的电影镜头，眼花缭乱，心魄抖动，让人来不及细细观看品尝，只有被动地感受，被它剧烈震慑，不由自主地发

13、出赞美。 5连续运用几组反义词，产生比照鲜亮的效果。如：“这腰鼓，使冰 冷的空气马上变得燥热了，使舒适的.阳光马上变得飞溅了，使闲倦的世界马上变得亢奋了。”三组反义词鲜亮地突出了腰鼓给这里带来的热忱与活力。 四、探究打算语言表达的关键缘由。 1理解文章中腰鼓与黄土高原的关系。 2初步懂得文章的语言表达风格等是为的需要效劳的。 苍凉悠远的西北、厚重的黄土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化环境。西北汉子性格 刚烈质朴，处事干脆利索，不拖泥带水。西北人的这种生活态度是安塞腰鼓这种艺术形式产生的人的因素；在此时此地，人和鼓一体，艺术和生命同在。 选择这样节奏鲜亮剧烈、意象雄浑等的表达形式正是为了表现安塞腰

14、鼓的豪迈、 奔放、剧烈，西北汉子生命中奔腾的力气，以及要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。 五、拓展深化： 主题探究学习，围绕一 种民间艺术，收集整理相关材料，进展适当调查或访谈，撰写学问卡片或者小报告。 这一环节可以看学生的状况确定讨论小组成员人数与搭配，以及作业的篇幅、完成时 间等。 安塞腰鼓教案 篇3 教材分析：这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格全都的气概磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气概；品尝语言。整个过程又以朗读一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 教学目标： 1、学习朗读课文，理解文章内容。 2、理解文中一些句子的深刻含义。 3.品尝

15、排比句式的节奏、气概与激情。 4.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索。 教学重点： 1.感受安塞腰鼓的磅礴气概。 2.学习文章形、神结合的语言。 教学难点： 1理解排比的修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。 2理解文中一些句子的深刻含义。 教学时间：两课时 教学预备： 1腰鼓表演的片断。 2课文朗读录音。 第一课时 教学目标： 1 学会生字词语，理解有关词语的意思。 2 朗读课文，了解课文主要内容，初步感知安塞腰鼓的独特魅力。 3 理清课文构造，引导寻美点。 教学过程： 一、导语设计： 1.同学们，安塞，位于陕北高原，那里的腰鼓历史悠久，具有20xx年以上的历史。人们在欢庆节日

16、、庆祝丰收的时候都要演出腰鼓助兴。腰鼓手们由青年农夫组成，在表演时，穿着古代将士的便服，或黄或红包头，素色衣服，显得整齐壮丽。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式。可由几人或几千人一同进展，气概磅礴，独具魅力。特殊是1992年北京亚运会上一展风采，便令很多人为之倾倒，为之魂牵梦绕。今日，你们想不想领会它的风采？感受它的魅力？ 2.播放安塞腰鼓表演的片段后，学生谈感受。引入刘成章的安塞腰鼓。 二、检查预习。 预习生字词状况，在理解的根底上读好这些词语。 三、朗读、感知内容。 1自由朗读课文。用 的安塞腰鼓对安塞腰鼓进展评价。可填词、短语、句子，最好是文中内容。 （明

17、确：壮阔豪放火烈有力元气淋漓惊心动魄奇伟磅礴一捶起来就发狠了，就忘情了，没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞、每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止好一个痛快了山河，蓬勃了想像力等等。） 2师生合作读课文。 3划分构造：（文章按表演前表演中表演后可分成三大局部。） 一（14）宁静的腰鼓。 二（512）激扬的腰鼓。 三（2830）清寂的腰鼓。 其次局部为文章的主体分别从4个角度来展现腰鼓的艺术魅力，这4个角度的分水岭都是一句话：好一个安塞腰鼓，这是文章内容与构造上的核心句。 （513）雄伟的场面。 （1417）雄壮的声响。 （1822）击鼓的后生。 （2327）秀丽的舞姿。

18、4寻美点。 布置分组朗读，分组进展寻美点竞赛。用美，你看（听）的句式表达出来。 蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而宁静。 火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞有你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；/article/火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗弃了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 击鼓的后生

19、美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着 变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都布满了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻。 四朗读、品尝。 、品读，感受语言的节奏美、诗意美。 让学生齐读第段。 教师示读（将大家刚读的内容改成另一种文学式样诗） 骤雨一样 是急促的鼓点 旋风一样 是飞扬的流苏 乱蛙一样 是蹦跳的脚步 火花一样 是闪射的瞳仁 斗虎一样 是强健的风姿 学生仿照以上形式，加工另外的文章的内容。 愈捶愈烈 形体成了沉重而又纷飞的思绪 愈捶愈烈 思绪中不存在任何隐秘 愈捶愈烈 苦痛和欢快 生活和梦幻 摆脱和追求 都在这舞姿和鼓点中 交错！ 旋转！ 分散

20、！ 奔突！ 辐射！ 翻飞！ 升华！ 分小组反复替换朗读。 、评点式朗读，理解文章语言的意蕴美、情味美。 师：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命摆脱束缚、冲破羁绊、挣开闭塞的雄浑粗暴的力气，非常留意形式与内容的合谐。我们重点品读一个片断，感受是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒气概来与所要歌颂的生命力气相辅相成的。 划出文中明确提示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。 明确： 容不得一股劲。 从句式特点和思想内涵两方面品评这句话。 句式特点：排比，一气呵成，气概磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力气。 前后照应，摆脱冲破撞开力气急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革。 思

21、想内涵：这里写出了陕北高原人们性格特征是粗暴、豪放的。 安塞腰鼓教案 篇4 教学目标 1、学问目标：整体感悟，能发表自己的见解。 2、技能目标：品尝排比句式的节奏、气概与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力气。 3、情感态度价值观目标：习本文由写实到写意的写作手法。 教学重点 引导学生品读描绘形象、提醒内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解 教学难点 引导学生借助文字描绘再现形象领会意境。 学情分析 注意利用多媒体，让学生比拟直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气概。同时，要通过朗读调动学生的心情和想象力，帮忙学生进入角色，从而加深对课文内容的理解。

22、 教学预备 1.熟读课文，完成课后练习。2.教具预备：多媒体课件。 教学过程： 结合学科特点，表达单元组教学环节，学习内容，时间猜测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参加，精讲足练，联系实际，点拨升华， 一、课前检测：（见附录）5分钟 二、明确目标1分钟 三、初读课文，自主先学：15分钟 、提问：文章怎样写表演前的状况？这样写有什么好处？ 提示：从背景、从性格、从人物、从神情、从腰鼓等方面去考虑。 好处：为下文写腰鼓表演蓄势。 2、提问：阅读第段，安塞腰鼓的舞姿有什么特点？是怎样写的？这样写有什么好处？ 明确：、先用排比：一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。

23、 、再用比方从舞蹈的后生的舞姿写：如强震起的石头的狂舞。 、再用排比、连续比方：写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。 好处：运用比方使描写的对象更加形象生动详细。运用排比使文章的气概更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。 找出文中的反义词及其作用。 明确：空气（冰冷一燥热），阳光（舒适一飞溅），世界（困倦一亢奋） 好处：用反义词比照剧烈，写出安塞腰鼓的特点。 、提问：假如说上面是实写，那么，“使人想起”三段是虚写，用虚写有什么好处？ 明确：好处：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵 四、品读课文，展现沟通。9分钟 1、提问：联想

24、到什么？ 明确：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。 2、提问：文章其次段的其次层怎样写安塞腰舞的响声的？这样写有什么好处？ 明确：用排比、比方的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；其次句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思索、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。 好处：用排比、比方的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气概不同反响。 3、提问：“黄土高原啊”这一段写了什么？ 明确：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。 4、提问：为什么说“多水的江南是易

25、碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”？ 明确：这里用比方说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气概澎湃的腰鼓。 5、提问：倒数第四段中的“交错！旋转！分散！奔突！辐射！翻飞！升华！”这几个词能不能对调？为什么？ 明确：不能。由于这几个词的排列按肯定的挨次。从小到大，从低到高，从中心到四周。 五、活读课文，探究延长。8分钟 1、提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界特别的安静，以至使人感到对她非常生疏”？ 明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停顿的时候，会感到特殊的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。 2、提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？ 明确：鸡声是天亮

26、的标志，是新的一天的开头，是盼望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，肯定会带动生命的奔腾升华，肯定会制造出一个崭新的世界，这正是盼望所在。 3、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？ （l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！” （2）句与句之间的排比： （3）段与段之间的排比 这些排比句使文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出剧烈的思想感情。 六、归纳文章的中心思想。1分钟 争论并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气。写出了安塞腰鼓壮阔、

27、豪放、火烈的特点。 七、课堂检测（见附录）5分钟 八、布置作业（见附录）1分钟 小结： 学科学问构建与板书设计 这篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的剧烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。 安塞腰鼓教案 篇5 一、思想主题 以激情四溢的笔墨，描写了的热闹、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力气而得到渲泄出来，力气又带生命奔腾升华，文章赞美了，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热闹奔放，豪放潇洒，坚韧坚韧的生命状态。 二、

28、构造内容 本文在构造上较为鲜亮，可以分为三大局部： 第一局部为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一局部首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文的响起做好了铺垫。 其次局部从“但是”到“成了茫茫的一片”，写演奏的阶段。这一局部可以再分为几层，这里运用了一种反复的修辞手法“好一个”，文中消失了四次，可以自然分为五层。第一层，写场面和感受，突出了气概的壮阔和豪放；其次层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力气给人的震撼和鼓舞；第三层，写后生们的动作，突出这力最表达了生命力的奇伟磅礴；第四层，写舞姿，极赞所显示的力气之美；最终，写节奏，它是生命的渲泄、升华的

29、表达，更使人产生一种崇高、向上的精神境地。 第三局部即最终三个自然段，写鼓声的戛然而止。这一局部与文章开头相照顾，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之强。 三、激扬的排比 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交叉消失，而且一连很多，如“使人想起”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，如同江河一泄千里不行遏止。很多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气概昂扬；还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”

30、排山倒海般让人透不过气来。 四、铿锵的节奏 课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热闹奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力气喷涌不行遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激扬。 课文自始至终始终保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的时机。快节奏使得内容表达得更热闹更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。 五、关于抓住中心进展教学的建议 指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力气的宣泄这一中心点，让学生深入领悟所歌颂的生命力气。要围绕生命的勃发来理解对黄土高原和江南

31、的谈论，不要作无谓的争吵。 六、指导学生诵读的教学建议 依据文章特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分角色读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先争论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比拟和竞争气氛。 教学设计例如 一、明确目标 教师引导：这篇散文有真情、有灵性，语句铿锵激越是训练朗读力量的好材料。这节课我们要通过朗读训练，分析讨沦到达本课的素养教育目标。(投影素养教育目标内容) 二、整体感知 1、介绍，并了解有关散文的学问。 刘成章，当代诗人、散文家，陕西

32、人。获鲁迅文学奖，被选人中国当代散文精华。 三、重难点解决 1要求学生快速扫瞄课文，把生字词勾画出来借助现代汉语词典注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。 2教师播放录音，要求学生边跟读边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。 3、争论本文的感情基调及朗读技巧。 文章气概恢宏句子铿锵激越，表现了对的赞美之情。朗读时要留意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面留意模仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。 4、全班同学有感情地朗读课文。 5、本文描述了，一次看的过程，文章由此可以分为哪几个局部? 可以分成三个局部。从“群茂腾腾的后生”到“好像从来不曾响过”表演前

33、；其次局部从“但是”到“声，成了茫茫一片”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是片渺远的鸡啼”，是表演后。 6、假如用个字来概括第局部和第三局部的话，你会用哪个字？ 用“静”。 7、两局部的“静”有没有不同? 第局部侧重于人的宁静，其次局部侧重于声音的安静。 8、这两局部对其次局部的表达有什么作用呢? 以动衬静，形成鲜亮的比照；其次与第局部形成前后照应。 9、当你朗读其次局部时，你有怎样的感受?可否用文中的个词概括? 亢奋、惊心动魄、震憾都可。 10、为什么会有这样的感受? 学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面考虑：是的思想感情，二是修辞方法。 11、本文大量运用排比，有句子内部、句与句

34、、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。 12、再次朗读，体会文章的气概和情感。 13、“好一个”在文中反复消失了几次，有何表达作用? 反复消失了四次，形成了回环往复的气概，推动情节和心情向高潮进展。 14我们在朗读中感受到了深深的情味，燃烧的热忱，你怎样理解“它使你惊异于那农夫衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，竟然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!” 15“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思? 四、总结、扩展 我们在学习中，感受到了刘成章深厚的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如所说：“我生长在陕北的山沟我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、炽热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。” (李若冰刘成章的散文风格)。盼望今日的学习，对同学的写作，人生的思索有所裨益。(可投影李若冰的评论) 五、布置作业 1写一篇心得，二三百字即可。 2背诵你认为写好的句子、段落。