在柏林语文教案.docx

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1、 在柏林语文教案在柏林语文教案1 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个强健的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。明显她在单独深思，旅客们听到她在数着：“一，二，三，”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇怪的举动，指手划脚，不加思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里安静了。 “一，二，三，”这个神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。 “小姐，”他说，“当我告知你们这位可怜夫人就是我的妻子时，

2、你们也许不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战斗中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。” 车厢里一片安静，静得可怕。（盼望译）简洁地说，文字可以用三种方法写成，一是用“墨”写，二是用“泪”写，三是用“血”写。用“墨”写成的文字，可以留在纸上；用“泪”写成的文字，可以印在人的心里；用“血”写成的文字，则会渗透到人体内的每个细胞中。所以，作家想使自己写出的文字能长留于世，则必需用“泪”和“血”去写。 美国作家奥莱尔，仅仅用缺乏400字写成的小小说，无疑是一篇用“淋漓”的“鲜血”写成的杰作，它必将与人类共存亡。这篇用“血”写成的作品，在作家超群才智的演

3、绎下，其感染力、冲击力并不亚于被称为战斗影片之王的美国电影巨片挽救大兵瑞恩。 小小说的胜利，好像也给我们以这样的启发：一件好的作品，决不仅仅由“巨大”的“字数”和“曲折离奇”的“情节”所打算。 在柏林语文教案2 教学目标 1、领悟文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战斗的控诉。 2、领悟这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学重点 品尝文本中的词句，理解蕴涵其中的感情。 教学难点 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 教具预备 课件 教学过程： 一、导入话题创设情境 1、无论是在古代还是现代，中国还是外国，战斗是人民生活中最残酷的事。我们可以举出很多反映战斗的诗词、文

4、章或影视作品，都表现了战斗的残酷和给人民生活带来的苦难。 2、请你们谈谈令自己印象深刻的反映战斗的诗词、文章或影视新闻作品。 二、探究标题想象畅谈 1、战斗是统治阶级之间利益的驱使。而在战斗的阴霾下，处于战斗中心的广阔人民的生活又是怎样的呢？在柏林这个标题看上去很广泛，留给我们许多想象的空间。（板书：在柏林） 其实，这篇小说是关于战斗的。 2、同学们肯定读过一些关于战斗的文章或看过关于战斗的影片，可能对战斗中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。 3、教师适当引入战斗给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后绽开对文章的阅读。 三、深入文本层层剖析 （一）分组探究以下问题

5、。 1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明白什么？ 2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”假如改为“她”好不好？ 3、第一自然段最终一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里安静了”和全文最终一句“车厢里一片安静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区分？ （二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。 1、说明白小姑娘的”缺乏关心之心和怜悯心，稚嫩粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵） 2、“他们的母亲”提醒了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进

6、疯人院） 3、第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震动和痛，是内心的流血。 四、再探文题，品尝主旨 1、分组争论： 文章表达的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何深意呢？ 2、学生汇报，师生共同评价。 3、教师指导： 首先，柏林是这场战斗的策源地。将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，患病到残酷战斗摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到无望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大苦痛这是战斗中一个家庭的消灭，更是千万个覆盖于战斗阴影下家庭的缩影。 五、着眼结尾，感受技法 1、出示问题： 小说

7、的结尾给人以剧烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？ 2、提问，评点。 3、指导： 例如一开头老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，始终到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开头小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片安静。 六、课外拓展，布置作业 以反映战斗为主题，依据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。 板书设计： 在柏林 车厢里尽是妇女和孩子 老妇人：失去三个儿子 后备役老兵：送妻子进疯人院 在柏林语文教案3 学习目标： 1、领悟文

8、章深刻的主旨，体会文章对于残酷战斗的控诉。 2、领悟这篇微型小说蓄势和铺垫的特点，体会结尾无声胜有声的效果。 重点：品尝文本中的词句，理解蕴涵其中的感情。 教学时间：1课时 教学过程： 一、导入话题，创设情境 无论是在古代还是现代，中国还是外国，战斗是人民生活中最残酷的事。我们可以举出很多反映战斗的诗词、文章或影视作品。比方杜甫的石壕吏、美国影片挽救大兵瑞恩都表现了战斗的残酷和给人民生活带来的苦难。 二、探究标题，想象畅谈 战斗是统治阶级之间利益的驱使。而在战斗的阴霾下，处于战斗中心的广阔人民的生活又是怎样的呢？在柏林这个标题看上去很广泛，留给我们许多想象的空间。 在未细读文章之前，学生凭借着

9、已读过的文章或看过的影片可能对战斗中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言，所涉及的内容方方面面均可。教师可以适当引入战斗给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后绽开对文章的阅读。 三、初读课文，把握情节 可让学生简要复述。 四、深入文本，层层剖析 1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明白什么？ 2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”假如改为“她”好不好？ 3、第一节最终一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里安静了”和全文最终一句“车厢里一片安静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区分？ 参考：1、说明白小姑娘的缺乏关心之心和怜悯心，

10、稚嫩粗浅。 2、“他们的母亲”提醒了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。 3、第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震动和痛，是内心的流血。 五、再探文题，品尝主旨 文章表达的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何深意呢？ 首先，柏林是这场战斗的策源地。将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，患病到残酷战斗的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到无望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大苦痛这是战斗中一个家庭的消灭，更是千万个覆盖于战斗阴影下家庭的

11、缩影。 六、感受技法 这篇小说是怎样表现战斗灾难这一主题的？鼓舞学生围绕这一主题自主批注，组内沟通研讨。 教师点拨，可以从情节的设置、人物的刻画等方面入手探讨。 小说的结尾给人以剧烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？ 例如一开头老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，始终到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开头小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片安静。 七、布置作业 以反映战斗为主题，依据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。 【在柏林语文教案】