地理说课稿简短中学地理说课稿(七篇).docx

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1、 地理说课稿简短中学地理说课稿(七篇)推举地理说课稿简短一 语文教学曾被“千夫所指”，曾让“举国关注”。那么语文教学的出路既要表达改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回归主体还权于学生，让位于学生；凸显本体正确把握语文教学的根本特点，立足于语文课堂教学，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。下面结合炮手一课对以上观点作如下分析： 炮手一课记叙了一百多年前法国军队中一名一般炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不迟疑地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。 全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以仆人公当时简单

2、的内心世界形象地被表现出来。 本课的教学目标确实立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中表达的主要写作特点的把握。 一方面文章情节曲折生动，表达了炮手为了国家，为了人民的利益，悄悄奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句一般中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既肤浅而又凝重。 另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的微小变化精确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用比照的方法写出当时“裹着外套的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的

3、前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个一般爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。 综合以上两点确立了本课的教学目标： 1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情； 2、结合课外帮助材料，深入体悟神态变化对表现中心的作用。 教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。缘由在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美情感体验。人文性是人类灵魂指向的表达，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则

4、证明白这一点：形式为内容效劳。 根本理念： 1、创设情境，建立“战地记者”的角色需要绽开教学，运用阅读期盼，引发学生以研读专题为基点，进展辐射式的自主探究。 2、回归于课堂教学的主体，让学生在读文中发觉问题，在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。 详细设计： （一）、营造情境，定位身份 创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的绽开，意在于表达学生的主体地位。 （二）、回忆大意，体察背景 学好教材内容，必需引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下

5、，与文章绽开对话，且背景资料引入借助于角色需要而显得自然。 （三）、全景感知，筛选质疑 在全景感知的根底上，学生可以充分提问，但对于全部问题，不必都面面俱到，适当筛选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。 （四）、单式板块研读，体悟爱国之情 让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平常的训练，让学生发挥其主观能动性，体验仆人公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以表达学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延长局部借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。 （五）、模拟采访，换位感受 （六）、撰写

6、日记，延长迁移 “受之于心，自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受，同时也完整了记者这一角色的职责。 （七）、作业布置 第一题确实立主要由于本文中消失了字形上易错的生字；其次题则缘于文章中消失了“？望”“回头看”等词，表示“看”的词语许多，这里借助于练习，丰富学生对于看的了解；第三题则是让学生绽开联想，进展制造性的解读 推举地理说课稿简短二 1.学问和技能：整体感知，理解文意 品尝语言，提高审美情趣。 2.过程与方法：朗读课文 探究标题的作用 学习品尝语言的方法 3.情感态度价值观：培育尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。 整体感知课文内容；品

7、尝语言；体会亲情的美妙。 探究标题的作用；学习品尝语言的方法 曾经有人这样问过我，“家“字究竟有什么含义呢，乍听起来，当时的我被难倒了，其实细细想来，“家”多么温馨的字眼呀!一个宝盖头遮住了外面的寒风冷雨;一横三撇,是家中人的期盼;向外的两撇,是天际羁旅对家的远眺;一个竖钩,把全家紧紧系在一起!多么奇妙的一个字！我们也听过许多发生在家庭中感人肺腑的故事，今日就让我们走出家门，和一家人一起到南方初春的田野间漫步。 （师生齐读：让我们一起走近美文漫步，那里有南方初春的田野，有阳光下金色的菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感涟漪。）有这么多美妙的人、事、景、情，那么让我们特别专注地走近本

8、文！ 1、理解文意2、朗读课文3、品尝语言 （一）、思索片刻，请学生答复这样的一个一个问题：给文章另拟一个标题，并说明你的标题能够读出文章的味道。 （设想学生可能会这样说） 例如：1由于这是一个发生在南方初春季节的故事，所以标题为“初春的故事” 2由于文章的主体局部写的是分歧走大路小路的分歧，所以标题为“分歧” 3由于这篇文章里布满了亲情的暖和对母亲的爱，对儿子的爱，所以标题是“关爱” 面对学生的答复，我肯定要鼓舞他们这种积极思索，多角度思索的学习习惯和态度，并以这样的语言小结此环节：这是一个尊老爱幼的故事，表达了亲情的关心，更表达的是不变的亲情与责任。 （大家看：）三代同行，我们在田野上漫步

9、：我，我的母亲，我的妻子和儿子，前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。幸福吗？这是个幸福的家庭，我们还可以用以下词语作为标题： 如：春意（春天里的故事）呵护（亲情的暖和） 生命生命（故事中的一切都发生在不同的生命中） 和谐家庭（尽管家庭成员间也有分歧，但是能和谐解决，留下的只有温馨） 温馨世界 但是为什么要用“漫步”这个标题呢？让学生思索并作答： 学生很可能会说由于“漫步”是一个故事（或者） 由于正是通过“漫步”这个故事表达了的情感 然后我会明确的启发学生说：其实“漫步”正是贯穿全文的线索，用这件事呈现人生。三个词“简明”“精确”更“含蓄”，引发我们想象，很生活，变得有情致，有画面的感觉，带

10、有故事的味道。 （同时引导学生就此课）探究文章题目的作用：贯穿全文的线索；点明文中故事的主要人物、发生的时间或地点；概括文章的中心大事；开门见山点明主题；吸引读者的兴趣 并举出初中阶段语文课文的两个标题： 如“走一步，再走一步”概括文章的中心大事；点明本文要阐释的哲理。 “杨修之死“点明中心人物，中心大事，引发读者对杨修之死的缘由进展思索。 （二）、在整体理解文章大意的根底上，我会让学生集中对“一家人漫步产生分歧”的段落进展思索：当面对岔路时，母亲要走平坦的大路，儿子要走新颖的小路，经过短暂而剧烈的思想斗争后打算委屈儿子，听从母亲，让学生小组争论，说一说你打算这样的选择究竟对不对，并各自阐发自

11、己的理由！ 初有结论时，我会让学生观赏这样的一个故事，故事的仆人公就是教师自己： 晚饭后，一家人享受着浪漫而温馨的黄昏时间，我的母亲为我们切了一盘美味的西柚。美食当前，我五岁的小女儿跑来，甜甜地对我说：“妈妈，我要吃柚子！”于是我很细心地为她剥着，一块又一块，不时还很傲慢地说“我的珍宝，你真棒！妈妈太喜爱你吃东西的样子了！都吃了！啊，你吃的多，妈妈快乐！”眼看这盘柚子所剩无几了，突然我的眼前有东西晃了一下，我下意识地看了一眼，是我的母亲，她手里拿着一小碗剥得干洁净净的柚子，我心头酸痛不已。而母亲只对我幽默说了一句：“你的孩子吃美了，我的孩子怎么办？” 这个故事可以让学生深刻地体会到一个人在家庭

12、中的身份是多重的，你在尽情享受你之所爱的同时，更不应当无视别人对你的爱最爱你的父母！ 从而更加深刻地理解文意！ 建议你这样朗读课文：1、中速、深情地朗读课文，似乎写完文章后观赏自己的作品一样 学生自读课文 2、读好文中的波澜，似乎你一个人在体会着故事中的几个角色一样： 我先会找出课文中的这个句子进展范读： 先以快速、平淡的语调读“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。” 再以中速、强调波澜的语调读“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。” 这样可以

13、让学生充分地熟悉到“语速、抑扬顿挫”对文章感情颜色所起到的重要作用！ 接着我会让学生自主地说说自己在朗读时，波澜在哪里？缘由是什么？ 在学生各抒己见的气氛中，总结出“波澜在人与人的冲突中，波澜在感情波动中，波澜在文章情节高潮中抓住波澜，朗读就有了目标，朗读就有了韵味！” 3、朗读课文的最终一段，似乎你带着深深地体会给人家做示范朗读一样： 这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，究竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似乎（停一下）我背上的同她背上的加起来

14、，就是整个世界。（意味深长的，似乎很轻，实际上很重） 最终让学生再次饱含深情地齐读最终一段！ 小结：不同的朗读形式，会取得不同的效果。把握好语速、语调、抑扬顿挫的朗读，别有情趣！ 建议大家这样品尝语言：找出字、词、句、段，说说它对表现人物的作用。 举例：我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 “我”字很重要，它表现出“我”的一种责任感。 妙语鉴赏：（让学生说一说以下的句子对表现人物的作用是什么。） 1、“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。” 这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。 2、“小家伙突然大叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。我们都笑了。” 这

15、两句话布满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。 3、“我的母亲又熬过了一个严冬” 既写出了母亲忍受苦痛度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲最终安稳无恙而庆幸的心情。 （最终的这句妙语我会让学生自己找出来：它很有生活情趣，也表达了的幽默幽默，对，这句话就是）4、“妻子呢，在外面，她总是听我的。” 这一句表现了妻子的贤惠。“在外面”这个限制语用得好，令人想到“在家里”就可能不是这样了，很可能“我总是听她的”，增加了文章的情致，使文章更有生活性，拉近了与读者的距离。 小结：斟词酌句，都是为了表现人物形象，从而突出主题。 今日我们和笔下的一家人一起闲逛于南方初春的田野间，观

16、赏了这首真善美的颂歌。它是一次愉悦而高尚的旅行。同学们，家，是一个幸福的摇篮，需要我们专心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。最终送给大家一副对联：祖孙三代风雨人生相依偎，全家四口早春漫步互谦让（相亲相爱） 完成这个特殊的任务真行实感 1、真行：为你的长辈做一件你力所能及的事。（鼓舞学生以自己的实际行动回报父母） 2、实感：将这一过程及真实感受写成一篇300字左右的短文。（加深对主题的理解 推举地理说课稿简短三 地形概况选自人教版初中地理第三册中国的地形，适用于初中二年级。本节教学设计总的指导思想是：“依据教学大

17、纲要求，全面进展学生，注意素养教育，重视对学生进展根本技能训练和力量的培育。”本节说课共分以下四个局部。 （一）教材所处地位及前后联系 中国地理教材分为“中国地理总论”、“中国区域地理”和“中国在世界中”三个局部。中国的地形属于“中国地理总论”局部，是在学习中国的疆域和行政区划、人口和民族之后对中国地理学问的进一步深化，又是学习中国地理其它章节的重要根底。地形概况是中国的地形一章的重点内容之一，是学习中国的地形的根底，它初步提醒了地形因素对气候、河流等地理要素的影响，所以学习本节教材意义非常重大。 （二）教学内容 本节教学共需一课时。内容包括；地势西高东低，呈阶梯状分布；地形多种多样，山区面积

18、广阔。教材这样设计，符合初中学生的熟悉规律，由浅入深，循序渐进。 （三）教学目标 依据对学生传授学问、培育技能相统一的教育原则，依据大纲学问、力量及思想 教育要求，结合教材和学生实际，确立本节教材目标如下： 1、学问目标 （1）了解我国地势西高东低，呈阶梯状分布；地形多种多样，山区面积广阔的根本特点。 （2）了解我国地势呈三级阶梯的分布和特点；我国近海大陆架的分布。 2、力量目标 通过学生对分层设色中国地形图、地形剖面图和等高线的判读、分析，培育学生阅读和运用各类地形图的力量。 3、德育目标 通过我国地形条件有利和不利两方面的讲授，加强国情教育，激发学生建立祖国的雄心壮志。 目标确实定为本节教

19、学指明白方向。 （四）教学重难点 1、重点：依据教学大纲对学生认知水平的要求，结合学问目标、教材内容，确定 “地势西高东低，呈阶梯状分布；地形多种多样，山区面积广阔”是本节的教学重点，它是本节课最根本、最核心的局部，是学习、理解本节内容的根底和关键，理解和把握了它，其它问题就比拟简单理解。 2、难点：依据教材内容和学生实际确定：三级地势阶梯分布的空间观念的形成是 教学难点。由于初中学生思维处于直观形象思维向理论抽象思维过渡阶段，空间想象力量相对较差，对三级地势阶梯的空间分布不易理解，因而确定为教学难点。 常言道“教学有法，而无定法，贵在得法”。任何教学方法的选择，都是为实现教学目标效劳的。为了

20、更好地突出重点、突破难点，本节教学我精确运用了讲授法、指导读图法、比拟、归纳等教法。其优点是，运用讲授法能在短时间里系统连贯地传授学问；运用指导读图法引导学生看、读地图，观看地理事物，使学生初步学会读图、识图，提高了学生的读图力量；运用绘图训练学生的动手力量，使学生心中有图，这也是地理教学的目标之一。 教学手段的运用应尽量直观，变抽象为详细。本节教学我预备运用挂图、投影仪表达学问的直观性，调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣。同时，运用投影仪还有助于教学容量的增加。 教学改革的根本目的在于让学生从学会变为会学，调动学生的学习积极性和主动性，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。本节教学主要渗透读

21、图法培育学生观看地理事物的力量；析图法，培育学生分析地理事物的力量；仿照讲授法，训练学生的思维表达力量。这样设计，使“读”、“讲”、“练”有机结合，突出了学生的主体地位。 四、教学程序 本节教学属于讲授学问、培育技能的综合课。在教学中我将运用讲授、读图、绘图，分析、比拟、归纳等多种方法，帮忙学生分析教材、把握学问。 （一）导入新课采纳开门见山、切入主题 运用此方法可直接提出学习的课题。这样设计，清楚、简明，使学生一目了然，既明确了学习的目的，又为下一步引入新课指明白思索的方向，避开了盲目性。 （二）以图导学，读练讲析 运用此方法可熟悉把握我国的地势特点地势西高东低，呈阶梯状布。 1、针对教学内

22、容我细心设计了课堂思索练习题，学生对比练习边读地形图边完成 练习题，在练习中发觉问题、把握学问。在学生读图练习的根底上，我进展分析、归纳、总结，得出“地形西高东低，呈阶梯状分布”的特点。这样设计，目的在于联系学生已有的在地图上识别地面凹凸起伏的学问，运用直观的方法加强学生的感知，引导学生读图，通过实践得出结论。 2、引导学生读“我国地势阶梯分布示意图”，明确三级地势阶梯的宏观分布。我指 图讲解三级地势阶梯分布概况，要求学生填写“三级地势阶梯概况表”，把握三级地势阶梯的分界限、海拔和地形类型。在讲解的同时，我板书三级地势阶梯分布简图，直观展现我国地势阶梯的空间分布。要求学生画地势阶梯分布简图，讲

23、解地势阶梯的分布、分界限、海拔和地形类型，熟悉我国三级地势阶梯的空间分布。这样设计，使学生对三级地势阶梯分布的熟悉由抽象到详细，由特别到一般，突出了重点，分散了难点，做到了各个击破，为学生熟悉上设置了一些台阶，由浅入深，循序渐进，化难为易。 （三）由上而下，因势利导 运用此方法可分析得出我国地形的又一特点地形多种多样，山区面积广阔。这也是本节的重点内容，这一结论可以引导学生读图、分析、归纳得出。进而联系实际分析评价多种多样的地形对我国经济的影响。这样设计，便于学生熟悉我国的地理、国情，对学生进展国情教育和爱国主义教育。 （四）总结新课 指导学生对本节课的内容进展归纳、小结，将比拟零散的学问归纳

24、、概括成系统的学问，给学生留下一个完整、明晰的印象。这样可使学生简化储存学问，提高思维和概括力量。 （五）稳固练习 练习题针对力量不同的学生设计，检查把握新学问的状况，稳固教学重、难点。这样设计，是为了全面进展学生，因材施教。 （六）作业布置 目的是通过肯定数量的复习和练习，进一步强化课堂上所学的新学问、新技能，培 养学生独立运用学问解决问题的力量。 （七）板书设计 本节教学板书属纲要式和板图的结合。共分两大块，课题居中，左为内容纲要，右 为板图。这样设计，简明扼要，条理清楚，突出重难点，简洁，精练，美观，给学生以美的视觉感受。 （八）教学后记 教学设计只是我的主观愿望。在教学过程中，由于教师

25、本身、学生及其它因素的影 响，可能消失一些意想不到的状况。为了准时反应信息，调整程序，因此，我设计了“教学后记”，便于在今后的工作中改良和提高。 推举地理说课稿简短四 台阶是一篇以父亲为描述对象的短篇小说，现被选入人教版语文八年级上册教材。本文以父亲为主要描述对象，但此文并非表现父亲的作品，而是在表现一代农夫形象，具有农夫的狡猾厚道、要强、勤劳、朴实等品质外，这位父亲更是一个用劳动证明自己存在价值从而赢得别人敬重的人。这一点也正是他有别于一般农夫之处。另外，全文以儿子的眼光照顾父亲，除饱满对父亲的鄙视之情外，文字间也流露着辛酸，肤浅地向着 时代召唤，亿万农夫的盼望在于先进的生产力。 从台阶与父

26、亲之间的关系切入，了解内容，初识人物，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。鼓舞学生质疑问难，培育发问精神，采纳自主合作的方式深入研读。在合作探究中相机点拨与引导，使学生更深地理解文章主题。教师在课前可让学生反复读小说文本，充分地熟识情节，避开因文章本身太长和离学生生活较远而使学生在学习过程中产生畏难心情。 台阶是一篇语文平实但内涵深刻的文章，不同的人对它的主题有着不同的解读，特殊本文的仆人公又是一位农夫，对于八年级的学生来说，无疑是有肯定难度的，但正因如此，它又是一篇讨论性学习的抱负教材。所以这堂课适合于实行自主、合作、探究的学习方法进展学习。 （一）导入：由台阶的图片导入，激

27、起学生的情感共鸣，再引入课文，激发学生探究的奇怪。 （二）初步感知 1、学生在预习的根底上速读课文，思索：文中写了哪几种台阶？ 2、台阶是不是此文描述的主要对象？ （这个步骤，使学生明白全文围绕父亲与台阶的关系绽开，为后面的深入探讨做好铺垫） （三）揣摩妙点 从父亲与台阶的关系入手进一步揣摩文章的妙处。 1、父亲与三级台阶的关系（由此导出父亲造新台阶的愿望） 2、父亲与九级台阶的关系（由此步骤引导学生分析造台阶预备的辛苦，体会造好后感觉的不拘束，并最终自然引出对文章主题的探讨） （四）探究主旨 新台阶造好了，父亲为什么不拘束了？ （在学习思索、争论的根底上总结：劳动是父亲的生命，他用劳动证明自

28、己的价值，赢得他人的敬重） （五）拓展 带着怎样的情感来塑造父亲的？ （让学生从字里行间去探寻，以朗读后品析的方式进展，留意体会鄙视与辛酸两重情感） 推举地理说课稿简短五 各位领导、教师们： 你们好！ 今日我要进展说课的资料是 首先，我对本节资料进展分析 是人教版教材必修本第单元第节资料。在此之前，学生们已经学习了，这为过渡到本节资料的学习起到了铺垫的作用。所以，本节资料在中具有不容无视的重要的地位。 本节资料前面承接本教材的资料，后面是本教材的这局部资料，所以学好这个资料为学好以后的生物学问打下坚固的理论根底，并且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本资料包含的一些学问，是以后生物学习中不

29、行缺少的局部，也是今后高考的必考资料。 依据本教材的构造和资料分析，结合着高二年级学生他们的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、认知目标：识记： 理解 2、本领目标 3、情感、态度、价值观目标 本着高二新课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点： 重点的依据：仅有把握了，才能理解和把握 教学难点： 难点的依据：较抽象；学生没有这方面的根底学问。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节资料设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 我们都明白生物是一门培育人的实践本领的重要学科。所以，在教学过程中，不仅仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我

30、们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取理论学问、解决实际问题方法的思维过程。 讨论到我校高二年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，并且在活动中得到熟悉和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自我的行动结合起来，充分引导学生全面的对待发生在身边的现象，进展思辩本领，注意学生的心理状况。 固然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应当经过课堂教学感染和鼓励学生，充分调动起学生参加活动的进取性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的本领，从而到达最正确的教学效果。同时也表达了课改的精神。 基于本节课资料的特点，我主要采纳了以下的教学方

31、法： 1、直观演示法： 利用图片的投影等手段进展直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学生对学问的把握。 2、活动探究法 引导学生经过创设情景等活动形式猎取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学本领、思维本领、活动组织本领。 3、团体争论法 针对学生提出的问题，组织学生进展团体和分组争论，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。 由于本节资料与社会现实生活的关系比拟亲密，学生已经具有了直观的感受，能够让学生自我阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在教师的指导下进展争论，然后进展归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的

32、进取性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的仆人。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习本领方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程： 在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的安排也注意互动、沟通，最大限度的调动学生参加课堂的进取性、主动性。 1、导入新课：（35分钟） 由上节课学过的学问和

33、教材开头的情景设置导入新课。 导语设计的依据：一是概括了旧学问，引出新学问，温故而知新，使学生能够明白新学问和旧学问之间的联系。二是使学生明确本节课要叙述的资料，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。 2、讲授新课：（30分钟） 在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明白地分析教材的难点。 还依据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情景，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用能够使抽象的学问详细化，枯燥的学问生动化，乏味的学问兴趣化。 还重视教材中的疑问，适当对题目进展引申，使它的作用更加突出，有利于学生对学问的串联、积存、加工，从而到达举一反三的效果。

34、3、课堂小结，强化熟悉。（35分钟） 课堂小结，能够把课堂传授的学问尽快地转化为学生的素养；简洁扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且渐渐地培育学生具有良好的共性。 4、板书设计 我比拟注意直观、系统的板书设计，还准时地表达教材中的学问点，以便于学生能够理解把握。 板书： 5、布置作业。 针对高二年级学生素养的差异，我进展了分层训练，这样做既能够使学生把握根底学问，又能够使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖和“减负”的目的。 课堂作业： 推举地理说课稿简短六 我要说的人教版小学语文下册第一单元第2课匆忙。匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围

35、着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜的思想感情。这篇课文是第四组课文中的其次篇，是精读课文。本组课文的训练重点是“从阅读的内容想开去”，要求在学生读通、读懂课文的根底上，启发学生绽开联想。选编这篇课文的意图有：一是教育学生要珍惜时间，不要让时间匆忙流去；二是要学会从阅读的内容绽开联想的读书方法。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言美丽，读起来轻松、动听，适合朗读背诵。 依据课标要求和教材特点以及学生的年龄特征，我制定了以下的教学目标： 1、学问目标：学会本课的六个生字，能正确读写“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。 2、力量目标：有感情地朗读课文，背诵

36、自己喜爱的局部；从阅读的内容想开去，培育学生的阅读力量。 3、情感、价值观目标：了解时间的来去匆忙，一去不复返，体会对虚度时间感到无奈和惋惜的思想感情。 匆忙是一篇脍炙人口的散文，文字美丽，含义深刻，适合朗读。在读中品尝，读中感悟，有利于实现教学目标。本课的重点是朗读品尝时间是怎样匆忙而逝的，体会的思想感情。让学生在读中体会的思想感情，体会语言的美，学习语言的表达方式，积存语言。 阅读教学过程是每个学生细心读书获得共性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本课我主要采纳朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法： 1、围绕课题质疑。从课题入手

37、，抓住“匆忙”两个字，理解题意，看看课文是怎样写我们的日子匆忙而逝的？让学生带着问题去读课文。 2、抓重点词句品读感悟。让学生充分读课文，找出描写日子来去匆忙的有关片段和句子，如“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“早上我起来的时候，小屋里但是新来的日子的影儿又开头在叹息里闪过了。”指导学生感情朗读，在读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆忙的。 3、抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。文章开头和结尾都用了一个设问句：“你聪慧的，告知我，我们的日子为什么一去不复返呢？”抓住这个设问句，引导学生思索：课文提了

38、一个什么问题？答复了吗？你从哪里看出来的？从中你感受到什么？让学生围绕上述问题，在自读感悟的根底上与同学沟通，鼓舞学生从不同的角度想开去，从课内延长到课外，由自己联系到他人拓展学生的思维，发挥学生的主动性、进展性和制造性。 “教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。读写迁移法：读是汲取，写是表达。在学生朗读理解是怎样描写日子来去匆忙后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写相互促进。从阅读的内容想开去的学习方法。 （

39、一）、激趣导入，鼓舞质疑 首先师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言，初步培育学生收集信息和筛选信息的力量。然后教师自然导入：“让我们来学习一篇描写时间的文章着名现代作家朱自的散文匆忙”板书课题后鼓舞学生质疑：“看到题目，你想知道什么？”“这些问题你想怎么解决？”依据学生的答复，教师奇妙地引导学生进入文本自主阅读状态。 （二）、初读感知，读中悟学 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班沟通“通过读书，你都读懂了什么？”教师

40、鼓舞学生共性化的解读，进展多角度、多层面地沟通读书体会。 （三）、细读探究，品尝感悟 课标中指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进展品尝，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。 1、默读课文，找出课文里详细描写时间来去匆忙的语句，读一读，写下感受。 2、沟通感受：你读懂了什么？从句中你体会到的什么思想感情？ 3、师生品尝重点句子“在悄悄里算着，八千多日子已经从我手中溜去”“于是，洗手的时候吃饭的时候掩着面叹息

41、” 4、师生沟通评价 在这里我一方面鼓舞学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜爱或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正表达了学习的自主性。而师生共同研读争论重点句段，有利于解决重难点，也表达了互动性。 5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。 教学中不仅注意读的指导，还要进展写的训练。在这里我由读引入写，让学生在读懂是怎样详细描述日子去来匆忙的根底上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进展仿写练习，通过仿写，进一步体会时间的匆忙，进展了学问的迁移。 （四）、感情朗读，深化情感 语文课程标准中对朗读特殊强调，

42、把正确、流利、有感情三方面的要求贯穿到各个学段。教学时，我注意学生的朗读指导，特殊是指导朗读的层次性。一开头，教师范读，激发学生朗读的兴趣；再让学生自主研读，找自己喜爱的句子或自己喜爱的方式读；最终让学生配乐读。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言美丽，读起来轻松、动听，在奇妙、抒情的乐曲中朗读，就把学生的情感调动起来了。学生在读中增加积存，进展语感，加深体验与感悟，再次受到情感的熏陶。 （五）课后延长，拓展阅读。 抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。“你聪慧的，告知我，我们的日子为什么一去不复返呢？”答复了没有？读了这篇文章，你想到了什么？鼓舞学生从不同的角度去想开去，

43、积极拓展他们的思维。并让学生懂得要深化理解课文的思想内容，就要从所读的文章想开去，绽开联想的读书方法。 另外，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读 板书设计上，我力图遵循简洁、美观、有用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容和积存美丽的语句。 推举地理说课稿简短七 敬重的评委下午好： 我说课的课题是莫怀戚的漫步。 下面我从教材的分析、学情分析、教学目标、教学重点难点确实定、教学方法的运用、学法指导、大致的教学流程等几个方面汇报本课的教学设计。 本课是七年级上册第五单元的一篇自读课文，这一单元以家庭、亲情为主题，注意人生体验。漫步是一篇文质兼美的散文

44、，它寓景美、人美、情美于一体，字里行间扬溢着浓浓而真挚的亲情，不仅为我们展现了一幅家人漫步时互敬互爱、融洽和谐的画卷，更为我们谱写了一曲尊老爱幼的道德颂歌。虽然与本单元前两篇课文风筝羚羊木雕一样都以家庭生活为主，都有冲突冲突，但前者赐予的更多的是反思，而本文则主要从家庭伦理准则的角度，对学生进展正面、积极的引导，并且内容更贴近学生生活。因此，我认为本文是让学生走进文本，对话文本，在“人生体验”中到达体验人生目的好教材。 “语文教学要让学生初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”,“丰富语言的积存，培育语感，进展思维，重视提高学生的品德修养和审美情趣”语文新课标的根本理念。培育学生尊老爱幼的思想感情，增加亲情观念，提高人文素养是本课的教学任务之一。本课的教学对象是七年级学生，他们根本是都是90后独生子女，“独生子女现象”普遍存在，不少孩子“唯我独尊”，家庭亲情观念淡薄，缺乏正确的家庭伦理道德准则。因此，本文教学时，对于七年级学生而言，理解大事本身并不难，但要引导学生开掘文本主