地震中的父与子说课稿集合十篇.doc

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1、 地震中的父与子说课稿集合十篇地震中的父与子说课稿 篇1 敬重的各位评委教师：下午好！ 今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书语文五年级上册第17课地震中的父与子。下面我从教材、教学目标、教学重点与难点等几个方面进展说课。 一、教材分析 课文记叙了1994年美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲在废墟中经过了38个多小时的挖掘，最终胜利救出自己的儿子和14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了宏大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚决的信念，这样才能战胜困难，获得胜利。这是本组教材以“父母之爱”为专题编排的第一篇精读课文。学习课文应引导学生重点抓住人物外貌、语言、动作、心

2、理描写，品读文本，再现情境，并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。 二、教学目标 1、有感情朗读课文，学习课文内容，领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品质的方法。 2、通过“读、说”这两种简洁的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。 3、从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱。 三、教学重点、难点 1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的宏大。 2、让学生明白这对父子为什么了不起？ 3、感受承诺“不管发生什么，我总会跟你在一起”这句话的巨大力气。 4、领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品质的方法。 四、教学策略 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难

3、点，我结合教材特点和五年级学生思维活泼、求知欲强、乐于表达、乐于沟通的学习特点，我预备采纳的教法是： 1、读演结合法。我国闻名教育家陶行知老先生说过，让孩子们“读、读、反复读”。确实，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读、演，去解决问题，理解应用，才能潜移默化地将文本的语言内化为自己的语言。 2、品议穿插法。本课教学，通过词语的比拟，句子的推敲，情感的体会等品尝评议，到达积存语言的目的。 本课教学还辅以直观法、情境教学法，做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。学法上我贯彻指导思想，把主动权还给学生，提倡自主合作探究学习方式。 五、教学过程设计 分为五大板块逐一推动： (一) 情境创

4、设，提醒课题 俗话说得好：一个好的开头就相当于胜利的一半，那么在课堂教学中也一样，一个精彩的导课往往会给我们带来意想不到的效果。为了渲染课堂气氛激发学生的求知欲，我结合20xx年的四川大地震这一现实素材，教学开头出示四川地震的图片，勾起学生对08年这一沉痛大事的回忆，既提醒了本堂课的主题地震中的父与子，又营造了浓郁的情感气氛，有助于学生快速入情、入境，有便于后面教学的进展。 （二）出示导学提纲，小组合作学习 1、出示导学提纲：（课件）父亲是怎样救儿子的？说说父亲和儿子给你留下了什么印象？从文中哪里看出来？课文中反复消失“不管发生什么，我总会跟你在一起！”，这样写有什么好处？为什么说这是一对“了

5、不起的父与子”呢？ 2、小组合作沟通，教师巡察指导（先让学生自主学习，再让小组长安排好组员的分工合作学习，教师再加以引导，特殊关注中差生的学习动态，让学生自主阅读，自主思索，提高学生的阅读效率，使学生对语言文字有精确、细腻、深入的把握，获得情感体验，增加语感。） （三）展现沟通，体会父子了不起 1、体会父亲的了不起。 在展现沟通中，我依据学生反应状况，相机切入，敏捷运用以下这四种方法： 读一读，读出真情 课件出示： 他挖了36小时，没人再来阻挡他。 他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。 （通过抓住父亲动作描写，进展比照读、想像读等多种形式反复的读来凸现父亲挖掘时间的漫长

6、，体会父亲的了不起，读出真情。） 演一演，演出艰辛 父亲的动作只有一个字挖。却通过突出时间的漫长来表现父亲挖的困难。抓住这个“挖”字想开去，让学生还能读懂什么？通过“挖”与“掰”、“抱”、“拣”的动作比照演练，让学生真实体会到父亲挖掘的艰辛。一个“挖”字饱含了这样丰富的内涵，也突出了父亲劳动的艰辛，这就是中国文字传形、传神、传情的魅力所在。 品一品，品出实感 挖掘任务的艰难，劳动的艰辛，时间的漫长，一个人又这样孤独无助，以至于父亲成了这个样子（闭上眼睛，边听边想像） 出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。 我引导学生想像：你看到了一位什么样的父亲？ 引导学生通过想像，品析

7、句子，抓住外貌描写，体会一位历尽艰辛、衣衫褴褛、疲乏不堪的父亲高大形象。 议一议，议出信念 在此根底上，我随机追问：是什么支撑着这位父亲连续不断进展挖掘？学生自然而然就会找出文中的重点句：不管发生什么，我总会跟你在一起。然后我引导学生沟通争论这句话为什么在文中反复消失3次，学生通过争论明白：它是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信念的力气源泉，也是父亲坚持究竟决不放弃的缘由。 小结写法，过渡引出。 达尔文说过：“世界上最有价值的学问就是关于方法的学问。”因此，我准时引导学生总结写法，使学生明白学习描写人物类的文章，可以抓住人物的动作、外貌等方面认真体会，并绽开合理的想象 2、体会儿子的了不起

8、 在体会父亲的了不起时，我引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。怎样体会阿曼达的了不起呢？我鼓舞学生运用同样的方法，采纳小组内读读，议议，写写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大的精神力气！儿子对他人的爱，是父爱的传承！ 3、总结延长, 升华感情 通过以上教学流程，学生对这对“了不起的父与子”有了形象的感染：在品尝语言中，心灵获得了爱的感动。此时，引读全文结尾句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”读出父子的高大形象，读出父子可亲

9、可敬的爱，读出由爱制造的幸福，读出自己心底深处爱的震撼。 （四）拓展延长，当堂训练 一堂好课的完毕意味着新的课外拓展,依据本课的教学目标和学生的实际状况，我设计小练笔： 请你想象一下：在漆黑的瓦砾下面，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，只有14个7岁的小伙伴，阿曼达会说些什么？做些什么？想些什么？假设是你，你又会怎么做呢？把你想到的写下来。 我让学生写在课前预备的爱心卡上，留给学生充分时间去写，然后指名学生上台展现，引导学生评价修改，最终让小组内互评互改。通过小练笔让学生将内心感受说出来，让学生的思想与文中情感发生碰撞，到达交融，得到升华。 （五）设计作业，阅读链接 1、有感情的朗读课文，摘抄课

10、文中自己喜爱的语句，并积存诵读。 2、阅读有关父爱的文章，如朱自清的背影等。 地震中的父与子说课稿 篇2 一.说教材： 地震中的父与子课文叙述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，最终在废墟中救出了儿子和同学的感人故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文中的难点是让学生去体会文中感人的人格力气。在教学时，力求创设情境，去竭力衬托情感，让孩子们在反复吟诵中领悟文本的情感，把握文中的感情基调,真正做到“以读为本，关注人文。” 本单元训练主题人间之爱。这组课文以爱为主题，以使学生正确熟悉父母的爱，加强与父母的沟通为任务。训练重点是“使学生感恩全部善待自己的人，专心

11、去爱自己的亲人，朋友和身边需要帮忙的人，引导学生感受真正的情感，学习通过细致描写，突出人物情感的表达方法。 二、教学目标： 1、有感情地朗读课文。了解课文的表达挨次,体会含义深刻的句子。 2、理解课文内容,体会文中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情以及救助儿子同班的良好美德. 三、教学重点与难点： 1、教学重点：学生受到父子亲情的感染,并从中受到思想教育. 2、教学难点：学会爱人,增加做人的责任感。 四、教学方法 1 、以读代讲法,教学中让孩子们“读、读、反复的读”,在读中感悟。教学中引导学生深入研读课文，感悟父爱的宏大力气，为父子之情而震撼.把读作为理解与感悟的手段，才能潜移默化地将范文的语言内

12、化为自己的语言。 2、品析词句法。本课教学，通过词语的比拟，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,到达积存语言的目的。 3 、 本课教学还辅以直观，情景教学法等，全面提高学生的语文素养。 五、学习方法。 1、找 在本课教学中，我强调让学生找那些负载着全部父亲爱子之心、哀思之情的词句，让学生在对语言文字精确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。 2、读 在本课教学中，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力挽救儿子的过程，品尝语言、积存语言。 3、说 在本课教学中，我强调让学生“说”，通过探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。 4、写 在本课教学中，我

13、强调让学生“写”，让学生把充足的情感积存化为书面语言。 依据新课程理念结合教材特点以及学生实际状况，在教学中，我预设了以下五个环节： 六.说预案 (一) 、复习导入 概括文中的主要内容 (开门见山,直奔主题。) (二) 、品读感悟 1.自读课文，要求：找一找文中描写父子的哪些句子令你感动?用笔画下来,说说感受 . (在读中整体感知,抓住重点语句进展品读，详细感受课文中的真情。) 2.抓住重点词句,读中感悟父爱的宏大. 如:他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他 他挖了36小时，没人再来阻挡他 感受父亲的了不起：在学生从“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻

14、挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”这句中通过“挖”及想象其它动作词,更深一层的感悟父亲的劳累,和这种了不起的宏大的父爱。在感受父亲的宏大时，我还利用时间比照的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长，从中体会到父亲挖的决心。从外貌的描写感受父亲的疲乏与辛苦. 再如:感受儿子的了不起：抓两个句子，其一是儿子和父亲的第一次对话，了解他对父爱的坚信不疑，呈现出了儿子英勇的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面，抓住“让”字感悟儿子是一个舍己为人的孩子。这些都原于一句话“不管发生什么，我总会跟你在一起!”这句话是连接父子感情的一个基点。让学生体会到阿曼达的无私.先人后已.灾难面前镇

15、静,沉着的品质) 3.在详细的语言环境中,进展学生的想象力. 如: “这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道：”谁情愿帮忙我?”救火队长,警察的话看出他在想什么? 学生在有滋有味的朗读中感受, 加深对父亲的熟悉，使学生更深刻地体会到父爱的宏大. (三) 、情感升华 1)出示课件.三位汶川 大地震中的父亲的形象,一个手机短信的故事. 现在的学生高智商,低情商,学生在理解文章中隐藏的父爱却只停留在文字外表，不能将心比心的，从内心去感悟。再加上文章的背景是一次剧烈的地震之后，因此,学生们脱离生活的经受，他们对文本的理解也是浅薄的。教师的教学语言表述也是显的苍白无力的,对此，教学中,我联系汶川地震以及

16、当时人们的生活实际,用汶川地震中父爱的图片唤醒他们的感受. 2)小练笔:36小时过去了,这一刻父亲会对儿子说些什么呢? 通过读写融情，让学生将内心感受写出来，让学生感受父爱的宏大力气，受到父子情深的感染.使学生的思想与文中情感发生碰撞，到达交融，得到升华。 (四)、写“父与子”的情,让学生体会到父母对自己的爱,想到要感恩父母 1、写一写。(把你的感受写出来，可以写你学了本课后的体会，也可以写你想对父亲或儿子说的话)。 听说读写是语文教学的根。这一课的教学设计在引领学生潜心品读文本，领悟文本的语言表现力同时，紧紧抓住一个“情”字，牢牢地把握一个“爱”字，用文中父子之爱燃起学生心中之爱，让爱在课堂

17、中传递，让爱在生活中绽放异彩。让学生理解儿子的获救，是父亲与地震废墟殊死拼搏，奋不顾身的结果，是父亲对儿子的承诺,对儿子无微不至的爱。 2. 教师结合作业2.3题适当的引导，这篇课文不仅仅是为了赞颂父亲的宏大，也是在教育我们要学会感恩亲情，学会感恩并理解父、母，以及很多关怀自己的亲人。) (五)、板书设计 爱 父亲 儿子 信任 地震中的父与子说课稿 篇3 敬重的评委，亲爱的教师们： 上午好！ 从八月的贵州之行，到十一月的武汉参赛，在这几个月的时间里，我思考，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。这个过程是困难的，也是欢乐的。它促使我在专业上更快的成长，它将成为我人生中一段宝贵的回忆。感谢全国小语会

18、为我们语文教师搭设这样一个幻想舞台，感谢全部在我成长道路上洒下辛勤汗水的人，感谢为我这堂课付出很多心血的领导们、专家们、教师们。 地震中的父与子是一篇表现特别环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。这是一篇老课文，许多名师都上过这一课，光是人教网上挂出的教学设计就有好几个，要寻求突破与创新很难。学生的生活经受与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点： 一、以疑促读，简化教学环节 课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的仆人。”“教师是学生活动的组织者和引导

19、者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性”呢？ 我觉得，教师应当教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回忆这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发觉、自我建构的过程。大家看，上课伊始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进展质疑，感受到了父爱的肤浅宏大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的详细描述感受父与子的了

20、不起。教学构造简洁朴实，表达了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清楚明白；一条主线，“不管发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和时机让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了进展。 二、挖掘资源，丰富学生素养 课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。”崔峦教师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培育学生具有感受、理解、积存和运用的力量。”在这堂课的教学中，我留意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了小时，联想到

21、阿曼达在废墟下等了小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比方，学生在用“不管总”进展说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象渐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积存语言，内化语言，并敏捷地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培育了学生感受、理解、积存和运用地力量，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的进展。 我的这一堂课还存在着许多的缺乏之处，敬请各位专家、教师，多多批判指正！感谢！ 地震中的父与子说课稿 篇4 一、 说教材 地震中的父与子

22、是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文叙述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆忙赶来的家长哀思欲绝 在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去拯救，由于他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永久和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写详细、情感真挚，是这篇课文的主要特点。 本单元训练主题父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，担当了使学生正确熟悉父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会是怎样通过人物外貌、语言、动作和心

23、理描写，表现父母之爱的。” 本文是对父爱的歌颂，学生应当很简单理解。但要去体会文中感人的人格力气，却是一个难点。在教学时，应当力求通过情境创设，去竭力衬托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。” 二、教学目标 语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身进展，和谐进展”的目标。 1、学问目标：通过自读，熟悉本课生字.生词。 2、力量目标： (1)运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。 (2)领悟刻画人物形象的

24、表达方法，并有感情的朗读课文。 3、情感目标：感受宏大的父爱，儿子与父亲之间相互信任，受到爱的教育。 三、说教学重点与难点 本课教学的重点是：引导学生从详细语言环境中感受父爱的宏大力气。 难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。 四、教法学法 课堂是生活的组成局部，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、共享，尽情享受生命成长的欢乐。地震中的父与子一课，描写详细，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读力量的培育。 在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，

25、应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用鼓励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在公平对话中充分表达形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。 五、学程预设 (一)激趣质疑 在我们的日常生活中，到处充溢着浓浓的父爱之情，或许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力气?制造出怎样的奇迹吗? 设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为剧烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。 (二)初读全文，整体感知。 1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想

26、：课文讲了一件什么事? 2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子?课文哪些地方最让你感动? 让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子得意的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起?”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积存和运用语言文字过程中，感受父爱的宏大力气，为父子之情而震撼。 设计理念：这一环节的设计是依据小学语文课程标准强调要培育学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。”的训练要求设计的。 语文是专心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用才智开启才智，用人格砥砺人格的语文。只有专心去感悟，

27、用情去体验，才能给学生的生命铺上一层暖和、纯洁的底色。 (三)品读精华感悟“父子的了不起” 1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起” 首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。” 让学生想像父亲困难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的着急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的苦痛!这都是由于爱! 设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。

28、这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，把握课文的语言形式。 2、创设情境，从中感受“父亲的了不起” 指导学生分角色朗读课文，与文本进展对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲由于哀思，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就表达在不达目的不罢休的言行中。 3、比照阅读，比拟感受“父亲的了不起” 面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点，引导学生深入研读课文211自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进展比照。 在比拟阅读中，学生从“匆忙赶来、大声哭喊、无望地离开”等语

29、言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特别的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的 但“失常”得可敬!学生在比照中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更顽强!爱得更执著!爱得更深厚!他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命!父爱制造了宏大的奇迹!这宏大的爱可歌可泣! 设计理念：课程标准中要求学生在观赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品尝作品中富于表现力的语言。 4、品读精华感悟“儿子的了不起” 当我们还在感动于父爱

30、的宏大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子阿曼达，给我们的心灵带来了又一次剧烈的震憾!这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇静的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的境况下，想了什么?做了什么?说了什么呢? 在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采纳小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。 先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力气!儿子对他人的爱，是父爱的传承

31、! (四)读中融情，感悟父子爱的力气源泉。 语文课程标准提倡“多角度、有创意的阅读”，制造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉醉在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力气来自哪里?这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语： 1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力气支持他这样做。 2. 当父亲看到美丽的三层教学楼倒塌了，哀思欲绝地时候，支撑他的就是这句话。 3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。 4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力气的照旧是这句话。 5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深

32、情地朗读这句话。 (五)巧改课题，升华情感 这一环节，可以依据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明缘由，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成了不起的父与子、英勇的父与子、宏大的父与子等等,只要能说出正确的理由，教师都给与确定，这一训练升华了情感，突破了难点。 设计理念:让学生深入阅读，深入思索。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的全部关键或要点,而且在争论、发言的过程中培育了学生的读书、引用力量和表达说理力量。 六、板书设计 板书是一篇文章的精华，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又分散着剧烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐

33、园。 17.地震中的父与子 我总会和你在一起 爱 你总会和我在一起 地震中的父与子说课稿 篇5 我今日说课的内容是人教版小学语文五年级上册第六组的第一篇课文地震中的父与子。第六组课文以“父母之爱”为主题，重在让学生正确熟悉父母的爱，加强与父母的沟通。地震中的父与子这篇课文叙述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 下面，我将从以下两个方面进展说课： 一、依据课标立目标 这是语文课程标准有关阅读教学的要求： 具有独立阅读的力量，学会运用多种阅读方法。有较为丰

34、富的积存和良好的语感，注意情感体验，进展感受和理解力量。 高段阅读教学要求： 1能联系上下文和自己的积存，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情颜色，体会其表达效果。 2阅读叙事性作品，了解大事梗概，能简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。 3在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。 本组教材阅读教学训练的重点是： “引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。”（课件出示） 基于以上分析，我确定如下学习目标： 1.借助图片感悟文本，运用抓住

35、关键词句、联系上下文的方法，在情境中想象、沟通、反复诵读、分角色朗读，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 2、结合课文，感知抓住人物外貌、语言、动作进展描写，反映人物思想品质的表达方法。 我将“结合课文中的重点语句，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气，体会父子之间的信任。”确定为教学重点。 “联系上下文，体会是怎么描写人物，反映人物思想品质的。”确定为教学难点。 二、联系学情说流程 本节课我安排了五个教学环节。（课件出示）（一）创设情境，提醒课题；（二）写法入手，初步感知；（三）品读课文，感受父爱；（四）迁移仿写，体会信任；（五）回忆课文，总结写法。 （一）创设情境，

36、提醒课题 开课伊始，我会这样导入：首先播放一组关于美国洛杉矶大地震后惨状的图片，问学生：“看完图片，你有什么话想说？”让学生自由发表自己看后的感受。这样的导入不仅把学生很快带入到课文的情境中，感受到地震带来的巨大灾难，并且为后来体会父爱的宏大做好铺垫。接着进入新课学习：“灾难无情，人间有爱。地震中的父与子叙述的就是在这可怕的地震中发生的一个感人的故事。”（板书课题）。 （二）写法入手，初步感知 “课题告知我们课文的仆人公是谁？”“现在就让我们一起走近这对父与子。”（板书：父子）由课题中的“父与子”引入课文，让学生自读课文，想想是通过哪些描写来刻画人物形象的。自读之后，沟通“对人物进展了哪些方面

37、的描写？”这样的设计，紧扣本组预读训练重点，引导学生一入文，就关注到描写人物的方法。在沟通了语言、外貌、动作、心理等描写方法之后，进展小结“就是通过这些描写，使人物形象更加详细、鲜活。” 除了人物的描写，课文在写法上还有一个特点，就是数字比拟多。引导学生关注课文的第1和12自然段，有什么发觉？学生很快就会发觉并找出文中消失的数字。接着，想一想数字在课文中代表的含义，试着用这些数字说说课文讲了一个怎样的故事？在数字的提示下，学生很简单的就能够简洁复述课文内容了。这样，学生在头脑中形成对课文的整体印象，把握了课文的根本内容和情感基调。 （三）品读课文，感受父爱 整体把握课文的主要内容之后，我将依据

38、学情，顺学而导，详细的看看这些数字背后的含义。 （1）聚焦第一组数字（30万人，不到4分钟），学生通过比照，应当能体会到地震的突如其来和所带来的严峻后果。有了这样的体会，再来读第1自然段，信任会读得更好。 （2）聚焦其次组数字（8、12、24、36），引导学生想象：“看到这些数字，你看到了谁？他在干什么？”学生通过数字引发想象，初步感受到父亲形象。由此再回到课文，文中又是怎样描写的？找到文章的重点段落：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”体会这个句子时，引导学生用抓关键词句的方法学习。“认真读读句子，有哪个字、

39、哪个词语、哪个句子特殊打动你？”学生默读后，应当会抓住句子中时间的推移，父亲的外貌，体会到父亲的困难、疲乏、着急、无助、坚持，从而进一步体会到对儿子的那种肤浅而宏大的爱。在沟通体会中，通过朗读读出自己的感受。 学生在自主品读，体会，沟通后触摸了父亲的内心情感，然后再创设情境引读句子，父亲的形象就在学生的心目中渐渐饱满起来，学生自然就会想到，父亲这么做，心中只有一个念头，那就是儿子在等我！这时，把这几句话变成小诗，创设情境：看，这段文字不正像一首向父亲表达敬意与赞美的小诗吗？出示：读 “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是

40、血迹。” （3）聚焦父亲的语言。父亲在挖掘的时候，有人劝阻他，父亲是怎么说的？学生找出父亲的三句回话：“谁情愿帮忙我？”“你是不是来帮忙我？”“你是不是来帮忙我？”看似简洁重复的答复，其实有着不同的含义。“这三句话一样吗？”“父亲在说这些话的时候，心里在想什么？”引导学生体会父亲由请求到着急直至有点崩溃的心情变化。接着进展排比式的导读，串联起三句回话，让学生进入到了这位父亲的情感状态中，急父亲所急，担忧着父亲的担忧。 然后，我连续追问：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？引出文本的主线“不管发生什么，我总会和你在一起”。这时设身处地地模拟对话，沟通，学生很快体会到

41、为什么在其他父亲的苦痛呐喊声中，在这么多专业人员的劝告下，在自己的行为可能引起更大灾难的状况下，这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子，这是由于父亲信守诺言，这是由于如山的父爱。（板书：爱） （四）迁移仿写，体会信任 学生读懂了父亲的内心，树立了宏大父亲形象之后，在美妙的情感体验中受到人文的熏陶，然后引导学生分角色朗读父子对话，进一步体会人物当时的心理活动。通过朗读，体会父子之间深深的信任。“想象一下：儿子在废墟下，没有吃的，没有喝的，随时可能遇到危急，这36小时，儿子又是怎样的一种等待呀！”再次出示之前的小诗，“这个儿子/心中只有一个念头/_/他等了_/_/_/_/没有人再愿信任他_/_/_/

42、_”让学生仿照描写父亲的小诗，写写儿子。通过练笔，学生再次感受到“不管发生什么，我总会和你在一起”的承诺，加深对信任的理解。这时，再读被发觉后，儿子和父亲的对话，从儿子的语言中，就会体会到正是由于对父亲的这份信任，（板书信任）才让儿子那样的英勇、顽强、无私。 （五）回忆课文，总结写法 齐读最终一段，说说父与子哪儿了不起？通过这个问题，引导学生再次回忆课文，感受人物形象。最终再次点出本文写法：“父亲和儿子的形象肯定留在了我们每个人的心灵深处。这不仅仅是由于他们在灾难中的爱与信任打动了我们，也更得利于运用的这些人物描写的方法。”引导学生在课后也能试着写一写生活中的人物，用上这些生动、传神的描写。这

43、一环节再次回扣开头，点出了本组的训练重点，关注到写法上面。 地震中的父与子说课稿 篇6 一、 说教材 地震中的父与子是s版小学语文四年级其次学期第五组的一篇精读课文。课文叙述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，最终在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。这是一篇表现特别环境下的父子情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。 本组教材以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。学习这篇课文,一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会

44、文章表达的思想感情，提高阅读力量；二是让学生感受父爱的宏大力气，受到父子情深的感染。 二、说教学目标： 1指导学生有感情的朗读课文，体会父子了不起。 2理解课文内容，抓住重点句子体会父亲在救助儿子过程中的心情，以及他不向困难屈服的顽强意志。 3学习父子俩在险恶环境面面前布满自信，不向困难屈服的 三、说教学重点： 有感情的朗读课文，体会父子俩非常了不起，在险恶的环境面前，不向困难屈服的顽强意志。 四、说教学难点： 让学生明白这对父子为什么了不起。 五、说教学过程 1、读本单元的导读，想一想你知道了什么？ （目的是让学生明白本单元的教学重点） 2、请同学们快速默读课文，试着用一句话概括一下这是一对怎样的父子？（了不起的父子） （本环节是培育学生概括课文内容的力量。） 3、质疑问难： 出示课文最终一个自然“这对了不起的父子，在经受了这场巨大的灾难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”齐读，你想知道什么？ 为什么这是一对了不起的父子？ 为什么父亲了不起？ 为什么儿子了不起？ 为什么这对父子紧紧地拥抱在了一起？ （本环节以重点段为突破口，引导学生品读，让学生围绕重点段进展质疑。突出了学生的主体地位，让学生成为了课堂的仆人。这样的教学，既让学生初步理解了课文内容，又为学习下文设