地理教学反思（16篇）.doc

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1、 地理教学反思（16篇）胜利之处： 1注意了学生学习与探究力量的培育，表达了新课改精神。 如：在学习黄河的自然概况时利用了学生自学与小组合作探究相结合的方式，列出要争论的题目，让学生自己找出答案，再相互说明所找的内容，记住重点学问，这样学生既稳固了学问，又培育了他们的读图力量，树立了学生学习的自信念，同时，增加了小组之间合作探究的意识和力量，也表达了新课程改革中对学生自学力量的要求，提高了课堂上学生活动的有效性。再如，黄河上、中、下游各段的环境问题，出示图片后，让学生读图描绘，最终得出问题，教师准时的引导、点拨，激发学生的开放性思维，培育其分析问题和解决问题的力量。 2注意了学问的拓展和综合，

2、让学生学习对生活有用的地理，表达开放式的地理教学。 在引导学生分析黄河中游地区造成水土流失严峻的人为缘由时插入历史学问：古代比拟强盛的朝代建都长安（今西安），古代的丝绸之路就从长安动身，到达欧洲，这样，既拓展了学生的学问面，又表达了学科学问的综合。在黄河的根治中，断流和水污染的治理是本节课难点中的难点，要求学生结合当今我国水资源的现状和国民经济的进展状况，从不同的角度去分析缘由，找出最合理的根治方法，并布置学生结合我们当地的河流去探究学习，表达了开放式的地理教学。 3突出人文教育，培育可持续进展的思想。 在根治黄河上，让学生献计献策，并对学生准时地进展思想教育，从现在起，努力学习，打好根底，学

3、好本事，为治理黄河和建立我们的国家，奉献自己的力气。还有，我们如何去治理，才能使我们四周的河流更好的为我们效劳等等。这些问题中，既渗透着对学生的人文教育，又培育了学生的可持续进展思想。 缺乏之处： 1只注意了应考，而对教材的重点黄河的治理局部的教学无论从占用的时间上，还是处理黄河各段治理的措施上都不够充分。 2有些问题自己提问和引导的不到位，又没有充分地调动起学生学习积极性，消失学生回答下列问题不积极、冷场现象。，黄河的治理教后反思 地理教学反思 篇2 柴达木盆地面积。盆地内气候枯燥，年降水量仅几十毫米，而蒸发量却是降水量的倍以上。盆地地势较高，四周海拔，中部左右。在这样的气候和地形的环境中，

4、为盐湖的形成制造了有利条件。盆地内的盐湖出产的盐矿有肯定的分布规律： 盆地东部的茶卡盐湖和柯柯盐湖出产食盐；南部的察尔汗盐湖盛产钾盐及镁盐；西部的大浪滩盐湖、昆特依盐湖富产钾、镁盐；尕斯库勒盐湖富产锂盐；茫崖盐湖富产石盐；北部的大柴旦盐湖、小柴旦盐湖盛产硼酸盐；中部的一里坪盐湖、东台吉乃尔盐湖、西台吉乃尔盐湖主要出产锂盐。由此看出，柴达木盆地盐矿的种类极为丰富。盆地东部的茶卡盐池，面积，是一个露天的食盐矿，洗涤后的成品盐，氯化钠含量在以上。盐池食盐贮量丰富，可供全国人民食用近百年，是我国闻名的食盐产地之一。盐矿开采历史悠久。据资料记载，清乾隆二十八年（公元年）颁有盐律，年设盐务局，开采食盐迄今

5、已有多年的历史。 闻名的察尔汗盐湖区，是由南霍布逊湖、北霍布逊湖、团结湖、协作湖、达布逊湖、大别勒湖、小别勒湖、东陵湖、涩聂湖等个盐湖和察尔汗、别勒滩个干盐湖所组成的一大盐湖区。湖区东西长达，南北宽，总面积达。区内汇合了几百亿吨以氯化物为主的盐类，以产光卤石著称，是我国钾、镁盐矿主要产区，被誉为“盐的世界”。石盐沉积的厚度在左右，最厚处达多，储量到达，其中钾盐储量为，仅次于死海（钾盐储量达），居世界盐湖钾盐储量的其次位。 年在察尔汗盐湖建起了我国第一座钾肥厂，这是一座用机械开采光卤石，以生产氯化钾和钾肥为主要产品的化工厂。随着建立事业的进展，生产规模日益扩大，成为我国目前最大的钾肥原料供给基地

6、。在察尔汗盐湖区有一座被人们称为“万丈盐桥”，其实是一段跨盐湖区的大路。路基用盐砌成，路面用盐铺平，汽车行驶在长的路面上，与行驶在柏油路上并无两样。在万里晴空的夏季，人们乘车在“万丈盐桥”上奔驰时，远眺远处，如同银装素裹，刺眼夺目，有时在汽车的前方，还会消失“茫茫大海、层层楼阁”的海市蜃楼的幻景，似乎进入一个神仙的世界，壮丽非凡。 地理教学反思 篇3 长江的开发教后反思：新课标提倡反思性教学理念。常常性的进展教学反思有利于总结阅历，提高教学水平。本人也在平常的教学工作中时刻反思自己。 长江的开发这节课在深入讨论教材的根底上，合理设计课堂教学过，运用视频，图片，分组争论等多种教学方法，注意引导学

7、生利用地图分析地理事物的分布规律，特征及形成缘由，表达以“学为主体，师为主导”的教学理念，充分调动并发挥学生的思维积极性。详细表现在： 1用长江之歌这首学生都熟识的歌曲引入课题，在播放的同时让学生观赏长江的一些景观图片，既营造了一种欢快的学习气氛，又吸引学生的留意力，激发了学生的兴趣。 2在学习长江洪涝灾难的缘由时，引导学生能够结合中国人口增长后所带来的人地冲突，分析洪灾形成的自然缘由及人为缘由，并提出治量的措施。使学生提高了分析力量，树立防灾减灾，变害为利，人地协调等价值观念。 3利用现有的课程资源，利用课本中供应的长江流域水系图，干流地开剖面图等到信息，为学生推理分析长江的水能资源优势创设

8、了情景，使学生能够联系已把握的一形学问，气候学问分析长江水能丰富的缘由。 4通过对长江地区美丽的自然环境和人们制造性地劳动成果的展现，帮忙学生树立辩证唯物主义观念及可持续进展的观念。 任何一节课都不行能是完善无缺的，反思长江的开发这节课的缺乏之处有： 由于本节课所学内容比拟多，所以在有些内容的教学处理显得急促，如流经地形区和长江的支流名称及位置没有拿出更多的时间让学生充分稳固，在争论荆江河段的治理时学生自主时间较短等。 地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反应就来源于作业

9、练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的缺乏，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维力量、探究力量和创新力量，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，地理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身进展的力量”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培育。 在今后的教学中还要加强讲练结合，更好地贯彻新课程改革理念，更好地处理好教学内容多与时间少之间的冲突，适当增加学生自主探究的时间，鼓舞学生自学，能学会的不讲，提高课堂效率。，七年级地理长江的开发教后反思 地理教学反

10、思 篇4 新学期开头了一个多月了，我又参照地理课程标准重新回忆了这段时间的地理教学。这段时间的地理教学中以学生为主体，创设了一些符合教学内容的问题情境，地理课的开展紧扣“学议导练”模式以学生的活动为主要形式。就如何提高教师在课堂中的“讲”的有效性也有了自己的一些看法： 一、在课堂上能发挥地理学科的联系生活特征，充分调动学生的学习积极性 生活本身就是一个巨大的地理课堂。初中生虽然年龄小，但他们日常生活中接触到的地理学问非常的多。如“太阳为什么东升西落啊”、“为何冬季白天时间短”、“潍坊夏季为什么吹东南风”等等，我们能够适时引用，能够很大程度上增进他们对于某些地理学问的理解。比方学到温带季风气候的

11、时候，学生不明白东南季风与西北季风的区分，适时引用生活中他们对夏季风和冬季风的感受，问题就迎刃而解了。地理教师在讲的过程中，应当把教材内容与生活实践结合起来，才会取得更好的教学效果。 二、能够关注差异，善待错误 讲究教学的实效性，不能不提到数学课堂中两个特别有价值的要素：学生间的差异和学生的错误。 我们经常把某些学生看成是“差学生”，对他们的要求就是在课堂上不捣乱就好。其实有些时候，适时的将一些简洁的问题交给“差学生”去解答，再给以一些鼓舞性的语言，他们的学习积极性也会提高，起码会将一些简洁的根底学问仔细的稳固。正视学生之间的差异，注意整体，提升力量才是我们作为教师的责任和义务。 教师要善待课

12、堂教学中学生消失的“错误”。有些错误是有共性的，学生或许会因这些错误而增进对学问的了解和熟悉。比方学习欧洲气候，在问到欧洲气候海洋性明显的缘由时，七班姜永琪答复时将北大西洋暖流划分到了“海陆因素”，其他同学补充时能够指出错误但解释不了缘由。遇到这这种出了初中教学范围的问题，作为地理教师就要合理把握形象解释。假如就此放过，会让学生对这一环节的学问点留下猜疑。不利于整体学问的掌控。 三、重视整理，形成网络 地理新教材特别留意依据学问构造的特点进展编排，但是，教材是以静态的序列呈现的，不行能充分满意学问学习的构造化要求，这就要求我们教师的授课必需依据学问的理解，对教材进展加工，形成一个流畅的学问网络

13、。比方，第七章第三节西亚局部。教材上给出了四个板块，牵扯到了位置范围、资源、产业和宗教这几个方面，相互之间过渡困难。我查阅了一些资料，利用西亚地区的战斗频发这一现象，让学生查找缘由，将西亚的学问进展统筹，构成一个整体网络。学生的学习激情明显高了许多。 总之，课堂教学必需是一种有目的的、讲求效益的活动。教师如何有效地讲才能让学生更高效地学才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改良，在改良后再学习。如此地潜心钻研与探究必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。 地理教学反思 篇5

14、应试教育在我国根底教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革详细思路。新一轮高中课程改革是向着素养教育为主转变，但由于高考的制度变化不大，导致现在“分”还是学生的命根没有突出素养教育的优势。传统的地理应试教育主要偏重于对地理学问的传授，忽视学生的主体地位，特殊是在力量运用和生产实践方面关注缺乏。这明显不利于新时代对制造型人才的培育的要求，也难以适应当今社会进展对高素养复合型人才的需要。所以，时代对我们的要求，就是要把地理应试教育机制转化为地理素养教育机制。 我国新一轮高中课程改革，以素养教育为鲜亮旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素养教育的新

15、旗帜。但素养教育在中国提倡了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本缘由是考试制度和教材没有从根本上进展改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。 一、对湘教版高中地理必修（一）的认知 湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比拟，新课程的名词、概念消失得少了，结论性的表达少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成局部。新课程在设计

16、上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习兴趣，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。 新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习制造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚兴趣。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，猎取技能和方法的过程，情感态度与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生积极参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，特地设计了引导学生动手、动

17、口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命消失应具备的条件。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。 教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观看、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给教师供应了较大的、制造性的进展空间，以利于地理信息技术的应用。 二、近半个学

18、期以来教学工作上的困惑 近半个学期的教学，我尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面： 1、新教材在学问构造方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时紧急，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动

19、每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。 2、对学生的困惑，由于初高中地理课程的要求不全都，消失严峻脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于根底薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。假如教师再利用上课时间给学生进展讲解，这就面临课时紧急，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但局部根底较差，综合理解力量较弱的同学还是难于承受。也正是由于这些多方面的缘由，使得高中地理让很多学生感到难学，导致兴趣

20、渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着很多教师。学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些根底较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和熟悉缺乏始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。 3、教学过程中，我们发觉诸多的不配套影响了新课程改革的实施。现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材学问构造等多方面都存在明显的差异，作为教师不行能不考虑这些。例如作为走在高中新课改革最前沿的广东省，为了应付xxx

21、x年的第一次高考，地理教师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，由于就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为教师而言，对如何把握好教材与课标有很多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中消失，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都消失了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又消失了这一问题，对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。学校在教学资源、教学治理工作上与现行的高一地理新课程的要求明显置后。高一地理新教材的文字表述，结论性的东西削减

22、了，但学生的活动增加了，动手、动脑、动眼观看等实际操作的内容明显增多，但学校与之配套的教学帮助工具缺乏，有的甚至缺乏。如教师手中没有挂图，上课只好用手画图，这一方面影响课堂效果，同时也铺张时间，影响教师教学进度。实物模型和多媒体演示软件相对缺乏，学生对地球的自转和公转，及以此产生的时差和太阳高度的变化等难以理解，这些也都对新课改教学带来困惑。 4、对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的局部内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念消失得少了，结论性的表达少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们仍旧受传统教学的阅历的影响，对学生总是不放心，总是想讲得面面俱到

23、，千方百计的给学生灌输，新教材注意的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在学问体系虽不如旧教材系统，它注意的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特殊是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了高中新课改的误区。另外教师在对待案例的教学，教案和教师用书都没有任何的解释和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，毕竟要处理到何种程度才算相宜，我们大多数教师心中也没有底。 三、在教学中的一些主要做法 针对以上现象，我也实行了一些相应的措施，在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的进展，关

24、注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、态度和价值观的形成，满意学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，我也充分考虑到一般高中教育的根底性这一特征，因此在教学过程中我注意了学科根底学问的落实，尽量使每一个学生把握地理学科最根本和最核心的学问，为进一步提升奠定根底。详细而言，我主要实行了以下一些做法： 1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必需加强学习，加强对教学行为的讨论已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对

25、新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进展学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论根底。 2、在转变课堂教学模式、转变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争转变过去“一言堂”的局面，变学生被动的承受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。 3、在教学过程中关注每一个学生的进展，同时又满意不同学生共性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：课堂提问、争论发言要求有记录，一段时期内要确保

26、每位学生都有在课堂上充分展现自己才智的时机；组织各类活动时，要求全部学生共同参加。此外，还依据试验班、重点班、一般班平试验班有学生共同参加，无论结果如何此外，备课组还依据一般班实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在试验班增加教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都使用较高的标准，从而满意试验班学生学习的需要。 4、发挥多媒体计算机作用，力图呈现地理信息的多样性。课标指出，根据课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材。依据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融讲解词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图

27、；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的大洋板块与大陆板块移动图制作成大洋板块与大陆板块的移动多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。 5、进展集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，多与外校教师进展教学上的沟通与探讨。积极参加听课评课，取长补短，通过这样不断改良自己的教学手段，不断更新教育教学观念。 总之，目前的新课改处于探究阶段，我将连续努力学习，力争正确、深刻地熟悉与理解现代地

28、理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教育新观念；通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的根底，使学生在德智体等方面得到全面协调的进展。 地理教学反思 篇6 教学反思是教师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反应等。 地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了布满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应

29、新课程下的地理教学。 一、反思是否已转变了自己的角色 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、公平、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开头，我总是对学生说：这节课，让我们来共同讨论，一起探讨有关的问题。我觉得过去常常讲这节课学习或今日上第几章，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想

30、的火花；课堂提问常常问你说呢？你认为呢？你的观点呢？你的看法呢？还有不同的想法吗？再想想看？等鼓舞学生自由地表达自己的观点。对学生回答下列问题的评价也常常以很好！太棒了！很有新意！你真会动脑筋！等语气来准时赞扬鼓舞。这样做，有时会有意想不到的发觉。记得有天在初一（6）班上课时，一位男同学突然举手问：教师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？气候一章已经上完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。在书上是确定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，

31、敢于提问。这件事提示了我，书本没有讲到的学问，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思考又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓舞同学们质疑问难。 二、反思是否已学会观赏学生、赏识学生 为了每一个学生的进展是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在敬重学生的同时，还要学会欣赏每一位学生：1、欣赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长； 2、欣赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； 3、尤其要留意欣赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。 如：初一（5）班的女同学叶瑾，平常性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛凝视她时

32、，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答下列问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，观察她的图画得挺不错，就笑着说：你的降水柱状图画的真好！然后举起她的图向全班同学展现，夸她的图画的精确、美观。她的眼睛立即露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音洪亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。准时赏识她的各种变化，从今以后她有了明显转变，每次课后遇见我，总是一张绚烂的笑脸。还甜甜地叫一声教师好！这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们

33、教师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎教师那原来就不多的表扬，而难过于教师的批判与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。 三、反思是否教会学生自主学习的方法 传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的兴趣。例如：在上长江一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进展分工备课，然后在课堂上让学生来当教师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分预备，这从上课的情景就可看出。尤其是原初二（1）班的叶俊

34、，王雅勤几位同学，教师当的有模有样，叶俊同学把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反响强调。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复答复，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。起先学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位老同学。我以合的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求黄河一节还由他们自己上，真是课已逝，趣尤存。我又感悟到：学生需要的不只是我们被动的.辅导，他们还需要什么？学生的本性向善，天生就有一种有

35、所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我敬重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的时机；需要做好玩并且有挑战性的事情 四、反思是否激发学生的创新意识 在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和制造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能进展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。 记得前些时上我们需要干净的空气一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思索，我们为什么需要干净的空气？现在安庆市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来转变

36、这一现状？经过一番热闹地争论，高招出来了：大家全都认为应当使用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来削减空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学说国外对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11标准，兴旺国家实行的是欧1标准，现在我国大城市北京、上海已实行欧11标准，假设超过这个标准就不准使用汽车，我们安庆也应当执行这个标准；有的同学建议应当在汽车尾气排放管上面按装个过滤器，把有害物质都过滤掉，学生的建议颇有制造性、这让我感到教师作为学生唯一学问源的地位已被动摇了。这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新居子，有两处地方可以选择；一处空气清爽，环境美

37、丽，但是房价稍贵些；另一处虽然房价廉价些，但是离工厂区比拟近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、争论，大家应当明白这个道理。所以，一经提问，很多学生大声嚷嚷，应当选价格贵但环境好的房子，并纷纷说出理由：假如选价格廉价点的房子，虽然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也受到影响，以后生病，不知要花多少钱！说的很有道理。我信任就是成人一般也都会这样考虑。这时，初一（6）班的段佩凯同学站起来说：“我选价格廉价点的房子。”班上立即有同学笑起来。我没有立刻否认他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？”段佩凯同学说：“我选廉价点的房子，

38、是由于这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在四周，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。真是一个环保主义者！多有新意多有创意！我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真高尚！”毕竟哪一个答案最好？我真为自己唯书为上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，鼓舞学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续进展的观念。 以上反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而

39、一段时间后又恢复原样或许是由于没有准时赏识他的各种变化？还是由于没有满意他的根本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思考 地理教学反思 篇7 在中学地理教学中，学生应用地理学问的方式主要有两种：一种是完成各种类型的练习，如回答下列问题、画地形图、分析图表、“预报”天气过程等等，这类练习必需严密结合教学任务进展；另一种是解决实际问题，如在野外考察中对某一问题的探究，解决小范围环境问题等。虽然应用地理学问的方式可以不同，但是在应用地理学问时，学生的心理过程是一样的。它是由三个环节组成的： 1.明察问题 明察问题就是发觉问题，明确问题的内容与目的，了解解决问题的条件。这是学生应用地理学问解决问题的首要

40、条件。例如，学生解答问题，必需弄清题意，明确问题问什么，提出什么要求等等，也就是通常所说的审题过程，而在应用地理学问解决实际问题中，学生必需学会发觉问题，明确该问题要解决什么，需要哪些条件等。 明察问题这一环节，通常被学生所无视，这往往是学生在应用地理学问时消失失误的重要缘由之一。明察问题是学生的一种智力活动，它包括学生一系列简单的心理过程。以审题为例，首先要有正确的感知过程，即看题，在此根底上，通过思维过程理解题意，进一步分析题目所给概念的关系，明确题目要求，并且还要有一段时间的记忆过程。首先就要阅读全题，弄清题意，了解问题问什么或要求什么。因此，实践使我深深的体会到，对学生进展分析问题力量

41、的训练，提高学生发觉问题，解决问题的力量的重要性。这不仅有利于学生应用地理学问，而且也有利于学生智力的提高。 2.重视学问 所谓重视学问，就是为解决问题回忆有关学问，选择有用学问的过程。在学生明察问题之后，已了解了问题的性质，就必需应用自己已有的地理学问去解决这一问题。因此，需要回忆自己已有的有关学问，并尽快选择出最有用的学问，从而为解决问题做好预备。 重视学问也是简单的心理过程，这不仅需要记忆，而且还要对已有学问进展比拟、分析。在这一过程中，由于地理学问本身的特点，往往使学生消失某些弱点，而不易重现已学过的学问，甚至重现错误的或带干扰性的学问等。例如：地理学问中机械记忆的学问多，就增加了重现

42、学问的困难，常表现在对某些问题的内容与要求非常明确，但无法答复。另外，地理概念简单多样，有些概念非常接近，但又不同，也简单造成重现错误或消失干扰性学问的现象。 为了解决问题时擅长重现学问，就需要加强稳固学问的教学，对学问有良好的记忆，同时要不断地加强学问系统化，了解学问间的联系，这些都有助于重现学问。此外，在教学中常常介绍地理学问在实际生活中应用的事例，也有助于学生重视学问。 3.学问的迁移 学问的迁移是指在从前的学习情境下学到的学问技能，运用到新的学习情境中，把握新学问或解决新问题等活动中去的过程。只有把学到的地理学问，用在学习新学问或解决新的问题中，并起到效果，才是真正把握了学问。因此，在

43、地理教学中，应加强推理力量的训练，提高学生应用地理学问的力量。 经过期中考试我们各自有所思，有所获，我们师生达成共识，期末考试见。我们看中的不是分数：让我们的学问和力量再一次承受考验！ 地理教学反思 篇8 反思初二整个的教学过程及结果，有时会觉察地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进展教学设计时无视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适宜，准时看到实践过程中消失的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 一、立足学生学

44、习局限，拓展学问面，激发学习兴趣 由于我校学生，信息来源单一，网络掩盖较差，多数学生缺乏对地理的感性熟悉，因此提高学生对地理的学习兴趣就成了教学中必需解决的关键问题。为此，对学生进展了了解，充分了解学生的意愿和需求，在此根底上，最大限度利用实际条件绽开教学： 我组织学生充分利用手中的地理图册，观看地图，又买了世界地图和中国行政地图，充分了解了学生的学习力量差异和学生的学习兴趣，为后面的教学工作做了初步的预备。从课堂效果来看，学生的学习兴趣也极大的调动起来。正式教学阶段，我针对教材的单元设置，分为大的专题，如学习我国的气候特点，我国的地势地形等等，充分利用央视频道的天气预报，依据初中学生的学习心

45、理和学习力量，选取和教材亲密相关的片段整合，进展专题教学。 二、转变传统的文字学案，努力构建以地图教学为主 教师讲解为辅的学案依据心理学和熟悉学理论，人对图片和视频接触最为敏感，记忆最为深刻。在教学中，要充分熟悉这个规律。我在教学中结合教学内容，努力构建以图片和视频为主要内容的课件，这样教学课程中文字大幅压缩，除了一个必需的归纳表格，全部字数仅仅三十余字。依据教学观看，有的教师课件制作水平较高，但是课件穿插了太多的卡通动画，原来卡通动画只需在导学局部应用，能调动课堂气氛即可，却一再使用，使得学生被和教学关联性不强的卡通动画干扰，极大的分散了学生学习的留意力。据此，笔者制作课件本着朴实明快的原则

46、，对视频和图片是反复推敲，充分保证引用资料与教学的亲密度。 此外，在进展多媒体教学时，注意体态语言和教学口语表达，杜绝以放代讲，使学生与笔者能够形成有效的双向互动人人互动，而不是“人机互动”，使学生能够通过教师的体态语言和教学口语表达将留意力放在学习内容上。依据实际的教学检测，笔者发觉，从整体看，学生学习兴趣充分调动，普遍认可地理学科。中等学习力量的学生反应良好，有明显提高，学习力量薄弱的学生由于学习习惯尚未真正建立“标准化流程”，学习效果提高有限，学习力量较强的学生消失“吃不饱”的现状，我必需在今后教学中将此现状仔细分析，探讨，逐步解决地理教学中存在的问题。 地理教学反思 篇9 新学期接手初

47、一地理课，一连几节课发觉了同样的一种倾向，有的同学的发言还没有完毕，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊：“我来，我来”。有时教师刚提出了问题要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对教师的提示根本不入耳，有时教师刚订正一个同学的错误答案，另一个同学又重复了同样的错误凡此种种，都是学生不仔细倾听教师或同学的发言引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违反了全员参加的原则。在大力提倡让课堂活泼起来的今日，在鼓舞学生敢说会说的同时，在放手让学生合作争论的同时，也应当让学生在课堂上养成仔细倾听的好习惯。那么怎样才能让学生特殊是初一的学生在课堂上学会仔细倾听的好习惯呢？几节课的实践收到了肯定的效果，详细做法如下： 一、教师明确要求。 在平常的教学中，教师要抓住时机严肃其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要擅长表达；倾听也是现代人必备的素养之一，听是敬重别人，弄懂别人的