地球上生命的起源教学反思.doc

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1、 地球上生命的起源教学反思地球上生命的起源教学反思1 本节教材主要价绍了讨论生物进化的方法论比拟法及生物进化的大致历程。教师预备了有关生物进化的图片和数据资料、化石。 教师展现其他学科为生物进化讨论供应的证据，观看图像、图片资料、提出自己的看法。供应资料，简洁讲解，帮忙学生了解生物的进化历程。本节设计了一环接一环的活动，充分表达了学生的主体，实现了学生学习的转变。利用图片和数据将有效地激发学生的学习的积极性，有关生物进化的学问，是无法从现实中加验证的。 本课中，充分利用图片和数据资料，引导学生经过分析、思索得出结论。收到了较好教学效果。安排学学生带着问题，去分析、思索、探讨。在自主解决问题的过

2、程中，学生对新学问的建构，是从身到心的体验和感受，学习过程消失很多心碰撞与感悟，因此这种学习更深刻，更活。 地球上生命的起源教学反思2 地球上生命的起源这节课激发了学生很大的学习兴趣和热忱，由于关于“地球上生命的起源”这个话题始终以来对于学生来说就是布满神奇而又富有传奇颜色的。 由于本节内容抽象又神奇，因此始终是科学家关注和争辩的焦点之一，也是学生情愿学习和了解，乐于参加辩论的话题。本节课我先为学生介绍了四种关于生命起源说：神创论、自然发生说、宇生说、化学起源说。每一种学说都有它的观点和证据，我让学生依据教材分别找出能证明观点的证据，然后运用“科学的推想”的要求逐一判定其科学性，重点介绍了宇生

3、论，我预备了充分的图片来印证它的可能性。激起了学生深厚的学习兴趣。介绍的目的是告知学生关于地球上生命起源问题，目前依旧存在着不同的看法，这也印证着科学是不断进展的。 但“海洋化学起源”学说，是本节课的重点和考点。本课教材供应了较为丰富而且内容较新的证据，分别支持着化学起源说。重点在于米勒试验及其推导出的结论，只能证明原始地球上无机物能够形成有机物，但是米勒在试验中并没有从烧瓶中拖出一只青蛙或者更低等的虫子这些有生命的物质来，这是令人圆满的，假如米勒能够证明有机物最终形成了原始生命，这个学说就相当完善了。这时候亮点消失了，学生在书上54页下面发觉了一个试验论据，细胞膜的掌握物质进出特别接近原始单

4、细胞生物的汲取和排泄，这个发觉让学生欣喜无比。 总之，几种学说的牵引给了学生一个宽阔的视野，再将科学推想贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，使内容更加条理化，从而初步训练学生的规律思维、联想力量和想像力，至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推想，对生命的起源要有自己的看法。 地球上生命的起源教学反思3 地球上生命的起源，始终是人们感兴趣的.话题，是科学家关注的争辩的焦点之一。也是学生情愿学习和了解，乐于参加辩论的话题。本课我觉得可抛出一些根本的观点，让学生依据教材所供应的较为丰富的证据进展肯定的规律推理，自己思索自己得出结论。 为了给学生供应一个学习的平台，授课

5、中最好作些必要的学问和规律方面的铺垫。课堂中我为学生介绍了目前有争议的四种唯物主义生命起源说：自然发生说、宇生说，热泉生态系统，化学起源说。介绍的目的是告知学生关于地球上生命起源问题，目前依旧存在着不同的看法，这也印证科学是不断进展的。 本课教材供应了较为丰富而且内容较新的证据，分别支持着化学起源说（包括米勒模拟无机小分子演化为有机小分子阶段和奥巴林模拟的有机大分子演化成多分子体系的过程），宇生说和自然发生说。这样的介绍给了学生一个宽阔的视野，需要教师留意的是将科学推想贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。这样可以初步训练学生的规律思维、联想力量和想像力。至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推想，对生命的起源要有自己的看法。