基于发展学生核心素养的教学设计.doc

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1、 基于发展学生核心素养的教学设计 教师如何在学科教学中培育学生的核心素养实施“敬重的教育”：站在学生的立场思索教育教学在修订义务教育阶段课程标准时我们将“双基”调整为“四基”即在根底学问和根本技能的根底上又提出了根本思想和根本活动阅历。由于根本活动阅历特别重要它包括思维的阅历和活动的阅历其本质是会想问题、会做事情而这些主要来源于积存。之所以提出根本思想由于我们盼望学生在获得一些根本概念、学会一些根本技能之外能够培育思想方法。各个学科都有其根本思想如数学的根本思想是抽象、推理、模型。 学生核心素养的培育最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养就是指学科的思维品质和关键力量。一个人胜利的根

2、底包括学问的把握、思维方法和阅历积存。其中思维方法主要包括形象思维、规律思维和辩证思维。如数学学科主要培育的是规律思维而规律思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑我们之前的教育更多的是培育学生的演绎推理力量而缺少归纳推理力量的培育即缺少了通过条件猜测结果、通过结果探究成因的力量培育这对培育创新性人才是不利的。 基于核心素养的教学要把握学问本质、创设教学情境 素养的形成不是依靠单纯的课堂教学而是依靠学生参加其中的数学活动；不是依靠记忆与理解而是依靠感悟与思维；它应当是日积月累的、自己思索的阅历的积存。因此基于核心素养的教学要求教师要抓住学问的本质创设适宜的教学情境启发学生思索让学生在把握所

3、学学问技能的同时感悟学问的本质积存思维和实践的阅历形成和进展核心素养。 何谓学问的本质比方：数学的思想不是靠讲解让学生理解的而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容教师不能仅仅只是通过一道例题来告知学生这个运算法则而是要通过举例说明让学生真正理解其中的含义然后自己得出结论。 因此对于许多问题教师自己要先吃透然后引导学生一起思索。真正本质的东西是靠学生自己感悟得到的否则他们记住的只是一大堆名词与概念并且很快会被遗忘。我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题并写了根本概念与运算法则小学数学教学中的核心问题这本书。我觉得教师假如把这些核心问题都弄明白了课就简单

4、讲了。 我们要在教学中引导学生感悟学问的本质。比方：对于“先乘除后加减”这个问题教师可以通过创设情境让学生感悟混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事“先乘”就是先讲完一个故事“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学让学生感悟数学抽象的思维方法。 总之基于核心素养培育的课堂教学不仅是传授学问、培育技能而且要帮忙学生养成良好的学习习惯启发学生独立思索；帮忙学生积存阅历（思维的阅历、实践的阅历）。其中我们更强调让学生学会集中精力思索问题由于集中精力是养成思索习惯的根底而思索是理解的根底。基于核心素养的评价要关注思维品质、考察思维过程 传统的评价是基于学问的评价主要考察学生对学问点了

5、解、理解、把握的程度而将来的评价除了考察学问技能还要关注学生的核心素养。在2023年实施的根底教育质量监测中数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度要关注学生对学问的理解关注学生思维力量的达成。这些标准就表达了对学生学科素养的关注。 那么如何考察学生的思维品质呢比方：我们可以通过开放式题目来考察学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目：有甲乙两个居民小区有一条直路连接这两个小区规划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市你认为应当设计在哪里为什么类似这样的题目评价原则和评分标准是思维与结论全都。只要学生的思索和他们的结论是全都的其答复就是正确的；假如有些学生分析得更深刻答得更好那么可以

6、实行加分原则由于我们重在考察学生的思维过程。同时我们要强调的是这些题目必需是在现实世界中可能发生的事情不能硬编。 假如在我国中小学教育教学中我们一方面保持“双基教学”合理的内核一方面又能创设适宜的教学情境让学生感悟“根本思想”积存“根本活动阅历”形成和进展学科的核心素养那么就必将会消失“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天我们就能骄傲地说我国的根底教育领先于世界。 基于进展学生核心素养的教学设计 一、设计思想 义务教育化学课程标准(2023年版)指出，义务教育阶段的化学课程理念之一是要为学生创设表达化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明进展

7、的巨大奉献，熟悉化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续进展方面所发挥的重大作用，信任化学必将制造人类更美妙的将来做出重大的奉献1。 酸是初中化学教学中重要的物质之一，在义务教育课程标准教材下册第七章中有专题学习2，同时上册几乎每章也都有涉及3。在酸的性质新授课教学时，要从日常生活和生产中选取学生熟识的素材，注意引导学生通过观看和试验探究活动，熟悉常见的酸及其性质。酸的复习课教学，应当在已学酸的学问根底上，将酸在生活中的应用与酸的性质进展有机的串联整合，构建完整系统化的学问网络，引导学生学会解决综合性的问题，培育学生严谨求实的科学态度和“绿色化学”、可持续进展的观念。 二、课堂实录 环

8、节一：体会酸的应用 【导入】演示柠檬酸溶液与小苏打自制一瓶汽水。 【教师】柠檬酸还可以除铁锈、除水垢，这些用途说明柠檬酸具有什么样的性质呢? 【学生】铁锈主要成分是氧化铁(金属氧化物)，水垢的主要成分是碳酸钙(碳酸盐)和氢氧化镁(碱)，小苏打是碳酸氢钠(碳酸盐)，柠檬酸能与金属氧化物、碳酸盐、碱反响。 【教师】猜测柠檬酸还能与哪些物质反响? 【学生】能与酸碱指示剂、活泼金属(金属活动性挨次表氢元素前面的金属)反响。 【教师】猜测的依据是什么? 【学生】我们学过酸的通性：(l)酸能与酸碱指示剂作用;(2)酸能与活泼金属发生置换反响;(3)酸能与金属氧化物发生复分解反响;(4)酸能与碱发生复分解反

9、响;(5)酸能与某些盐发生复分解反响。 【教师】特别好。 【追问】如何验证柠檬酸能与酸碱指示剂、活泼金属反响? 【学生】用试验证明。取四个试管，各参加适量柠檬酸溶液，再分别参加少量紫色石蕊试液、无色酚酞试液、打磨过的铁丝、打磨过的镁条，观看现象。 【学生】分组试验，完成表格(表1)。 【教师】由此可知，柠檬酸也具有酸的通性。那么，在用柠檬酸除铁质容器外表铁锈和水垢的时候，有什么留意点呢? 【学生】不能用过量的柠檬酸溶液长时间浸泡，否则会腐蚀铁质容器。 【设计意图】利用柠檬酸自制汽水试验导入，既能激发学生学习兴趣，体会化学真实有用;又能引导学生关注本堂复习课的主题是围绕酸的性质，结合实际情境进展

10、有效的探究活动;同时也为下面环节的学习做了铺垫。 环节二：探究废液成分 【教师】教材中涉及到很多酸的应用，比方：试验室用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳气体，用锌粒与稀硫酸(或稀盐酸)制取氢气。请同学们写出制取这两种气体的化学方程式。 【学生】书写化学方程式。 【教师】试验室用石灰石与稀盐酸制取二氧化碳气体，完全反响后，将发生装置中残留混合物过滤得到废液，猜想废液中溶质的组成成分。 【学生1】溶质可能是氯化钙。 【学生2】溶质可能是氯化钙和氯化氢。 【教师】猜测的依据是什么? 【学生】依据碳酸钙与盐酸反响的化学方程式，反响生成的氯化钙肯定存在。若反响完毕后，盐酸不剩余，则溶质只有氯化钙;若盐酸过量，

11、则溶质除了氯化钙还有氯化氢。 【教师】如何验证? 【学生】上述两种猜测，溶质肯定有氯化钙，不需要验证，只需要验证盐酸有没有剩余。利用盐酸的化学性质，选择能与盐酸反响的物质就能验证。 【投影】现有以下九种物质：(l)紫色石蕊试液;(2)无色酚酞试液;(3)铜丝;(4)铁丝;(5)氧化铜;(6)氢氧化铁;(7)氢氧化钙溶液;(8)碳酸钙;(9)硝酸银溶液。请从中选择不能证明盐酸存在的物质，并说明理由。 【学生1】物质(2)不能。由于氯化钙溶液显中性，不能使酚酞变色，盐酸过量溶液显酸性，酚酞也不变色。 【学生2】物质(3)不能。由于铜跟氯化钙、盐酸都不能反响。 【学生3】物质(9)也不行以。由于氯化

12、钙溶液和盐酸中都有氯离子，不管盐酸是否过量，参加硝酸银溶液都能生成白色沉淀。 【教师】其他物质真的都可以吗?让我们通过试验来说明。取两份溶液，一份氯化钙溶液，另一份氯化钙与盐酸的混合溶液，将剩下的六种物质分别参加两份溶液中，观看现象。 【学生】分组试验，填写表格(表2)。 【教师】从试验现象可以看出，剩下物质中还有什么物质不能验证盐酸是否过量?并说明理由。 【学生】氢氧化钙溶液不能。由于氢氧化钙溶液参加两份溶液后产生的现象一样，所以无法区分。 【教师】对此，你有什么新的熟悉? 【学生】推断废液中是否含有盐酸，应当选择参加两份溶液后消失不同现象的试剂。 【教师】说得很对。 【设計意图】试验室制取

13、二氧化碳所得废液中溶质成分的探究，是真实的、有价值的探究，引导学生依据讨论目的设计并优化方案，对试验记录与信息进展加工并获得结论，为废液处理做好铺垫。再次稳固酸的性质，引导学生关注物质的不同性质及一样性质的不同点，为学习物质的鉴别打下根底。 环节三：科学处理废液 【演示】取试验室制取二氧化碳得到的废液，参加紫色石蕊试液，试液变成红色。 【教师】该废液的组成物质有哪些? 【学生】氯化钙与盐酸的混合溶液(即试验中盐酸过量)。 【教师】废液怎么处理?能直接排入下水道吗? 【学生】不能。废液中含有盐酸，直接排入下水道会腐蚀铁质管道，也会造成资源铺张，应当处理后回收再利用。 【教师】处理建议：先把过量的

14、盐酸除去，再回收氯化钙。 【投影】在不用指示剂的条件下，欲将氯化钙溶液混有的盐酸除去，应直接向其中参加稍过量的_，从以下四种物质中选择：(1)澄清石灰水;(2)硝酸银溶液;(3)石灰石粉末;(4)生石灰粉末。 【学生1】澄清石灰水、石灰石粉末、生石灰粉末都可以。 【教师】理由是什么? 【学生1】这三种物质都能与盐酸反响生成氯化钙。 【教师】有不同意见吗? 【学生2】只能选石灰石粉末。 【追问】为什么澄清石灰水和生石灰粉末不行以? 【学生2】澄清石灰水和生石灰粉末过量，氯化钙溶液巾就会混有新的杂质氢氧化钙。 【教师】很好。除杂试剂的选择要求是：将杂质除去时不能带入新的杂质，一般不能与保存的物质反

15、响。 【设计意图】通过对废液处理方法的探究，引导学生将所学学问用于解决实际问题，关注与化学有关的社会热点问题，参加有关化学问题的社会实践活动，熟悉化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续进展方面所发挥的重大作用，养成节省资源、爱护环境的意识。 三、板书设计 如图1所示。 四、教学反思 以柠檬酸的应用引入课题，通过转变问题的情景和呈现方式，选择有梯度及综合性问题，开展以化学试验为主的多种探究活动，在稳固所学学问的同时增加了学生对学科学问与学习方法的熟悉，促进了学生的深度学习。在教学巾，给学生供应更多参加活动的时机，关注学生的认知和进展，以此提升学生的科学探究力量与学科核心素养。 基于进展

16、学生核心素养的教学设计 一、以立德树人为本，构建先进的教学理念 教师不仅是传道、授业者，更是塑造学生灵魂的工程师。教师随时随地都以自身的“身教”和“言传”对学生产生潜移默化的影响。教育者必先受教育。因此，作为教学主导的教师必需更加努力学习、刻苦钻研，在广泛的积存中不断求索，进而用先进的教学理念推动设计教学从高原走向顶峰。 1.在艺术设计教学过程中营造严谨、活泼的学习气氛。教师应在学科学问的根底上，从理论根底到专业实践由浅入深有序实施，把枯燥的根底理论以生活化方式融会贯穿，以求实践出真知。利用专业案例与根底理论结合的教学方式进展讲解、赐予学生充分争论空间，以此调动学生对艺术设计教学的奇怪心，从而

17、提快乐趣感，在教学中要紧跟时代步伐，充分现代工具，如手机、数码影像等各种先进教学帮助工具来创设情境、扩大教学视野，在教学重点、难点的理解与消化上更形象化、详细化、生活化，活学活用，为课程的深入学习和职业生涯的进展奠定良好根底。 2.建立开放式的工作室，为学生供应课内学习、课外实践及相互沟通的场所，效果更佳。经过实践的检验，开放式的工作室能够成为课堂教学和培育实际创作力量和操作力量强有力的补充。英国闻名哲学家席勒曾这样说过：“把感性的人变成理性的人唯一的途径就是先使人成为审美的人。”在教学中，美学教学是重要内容之一，提高学生的审美力量和艺术素养是艺术设计教学的前提条件，在教学中要不断强调学习和运

18、用美学学问。优秀的艺术设计作品之所以深入人心，是由于作品具有丰富的艺术内涵并由此产生强大的艺术感染力，在艺术形象中蕴含着人的最宝贵的特征制造;在教学中应赐予学生丰富的美学学问和各学科学养，把真、善、美的关系、美的相对性与肯定性以及美的辩证关系与各自然学科、人文学科的科学文化学问联系起来，提高学生思维想象力量。美需要通过感觉器官去感知，也就是说在观赏活动中，主体对客体的审美会显示出多样性。 3.创意是艺术的生命，对于艺术而言，没有创意的设计就失去它存在的意义。在教学中，把颜色、形态、节奏、空间、肌理、点、线、面等以及各种学科文化融会贯穿，结合现代迅猛进展的科学技术，传统文化与追求真、善、美、各种

19、比照、集成洗练成精到的教学艺术语言，精确表达艺术创意主题。在设计教学中，教师还应当拥有肯定的心理学学问，特殊是教育心理学，通过深入的学习，才可以对学生心理进展有效分析，做出行之有效的教学设计，在设计作品时也可以应专心理学学问，尽可能使自己的设计符合观者的心理的需求，引导观者观赏并承受自己的作品，到达设计者与观者之间的和谐，使作品赏心悦目，收到过眼不忘的艺术效果。 4.在艺术设计教学中，讨论性学习是极为重要的教学形式。教师要给学生充分参加、体验、感受、探究与合作的时间和时机，体验艺术设计的过程和方法，在此根底上进一步学习艺术设计的学问与技能，要培育学生的独立思索力量，就要把个人和社会的情感、态度

20、和价值观融入艺术设计实践中去;要实现学生自主学习、讨论性学习和合作学习，就要让学生学会以个人或小组合作的方式进展。在教学中，教师应培育学生在生活中选择并确定讨论主题的力量，通过实践活动猎取直接阅历并内化汲取。学生通过自己的理解和思索，形成共性独特的观点和方法并加以实践与应用，在发觉问题、解决问题、形成思索的过程中把握根本的科学讨论方法，培育讨论性学习的习惯，养成良好的科学学习态度和科学讨论精神，在自我共性塑造过程中实现我价值，为今后的工作和学习奠定坚实的根底。 5.讨论性学习是时代的需求，如何培育学生具有追求卓越、永不满意的讨论精神，要从培育学生如何发觉问题、提出问题、解决问题的力量开头。讨论

21、性学习首先要打破传统观念，鼓舞学生从自身及周边生活中去挖掘有探究价值的问题，力求更全面、创新性地解决问题，帮忙学生树立正确的审美观，培育学生高尚的审美情操，以此进展学生安康全面的人格特质。这种学习方式使学生渐渐摆脱在学习上对教师的依靠性，使学生学会多渠道地猎取学问，变被动学习变为主动学习，通过讨论性学习，学生把握了社会调查、参加社区活动、合作创作、沟通、汇报等技能，从而进展了学生多元化智能，对学生独具共性和制造性的建立和进展有里程碑式的意义。 6.在信息迅猛进展的时代，智能手机、电脑已成为学生日常生活中必备的工具，这些工具奇妙地将各种图、声、文等多种信息进展有效的资源整合，全方位、立体地带给人

22、们最大限度的感官刺激，与视觉艺术的美术的形象不谋而合，使艺术设计教学跨越了时空的界限，突破平面和立体的空间的局限。 二、以立德树人为本，积极进展艺术创作 作为艺术设计教育者，只有既讨论课堂教学，又不断提高自身设计水平，才能把教学与实际社会需求严密联系在一起，使学生学有所用，艺术设计的创作过程是活内心丰富的、深刻的、活泼的心路历程，它把各种学问文化的积淀，和对生活的观看、思索进展充分提炼后应用美学的理性分析进展取舍，同时参加剧烈的情感颜色，借助于特定的媒介通过联想和想象，综合运用各种艺术语言和表现技巧。在一次次的创作实践中不断发觉新的艺术价值从而产生新论点、新课题，构建起一个从感性认知到理性分析

23、、从图像到规律思维的完整体系。例如，源于日本外乡的缩微式园林景观的“枯山水庭园”，是禅宗寺院环境设计，它的设计表达出小巧、静谧、深邃的风格，很符合禅宗的诉求。在这特有的禅宗气息中，设计者用白砂石铺地，细心绘制悄悄徜徉的流水“枯山水”，在这“枯山水”上几尊石组叠放有致，这样的情景对人的心境产生奇异的力气。它把很多来自禅宗道义的理念犹如音乐、绘画、文学一样，肤浅地表达出其哲理，这是一种思想与艺术、文化与设计的完善融合。实践证明，只有常常进展这样的艺术创作活动，才可以不断地提高专业水平。 在现代艺术教育教学中，教学和科学讨论是相辅相成、密不行分的。作为一名艺术设计教师，可以从多方面进展科学讨论，从教

24、师自己的科研素养来说可以从课堂教学、艺术设计创作和科研论文撰写三个方面着手讨论，教师还可以在所培育的学生在某一方面的成就实现自己的科研成果。在快速进展的今日，社会对艺术设计教育的提出了更新、更高的要求，教师在艺术设计大潮中应当博览群书，如饥似渴地汲取艺术、美学乃至各个民族各种学科、文化、教育等方面的精华，了解它们的历史进程，擅长学习和借鉴国内外各学科的成果，奇妙地运用艺术设计的各种因素、各种语言，紧跟时代，进展美学成果和创意构思。这一点文艺复兴时期艺坛三杰之一列奥纳多达芬奇为我们树立了典范，他是意大利文艺复兴中期具有各类科学素养的画家。达芬奇以博学多才著称，在数学、力学、天文学、人体生理学、土

25、木建筑等方面都有不少的创见或创造，他擅长把各方面的真知灼见融合在美术创作之中，广博的学问为他供应了坚实的创作平台，最终创作出无愧于时代的作品，成为我们学习的典范。因此，无论是教学还是效劳于社会，我们必需读万卷书，以丰富自己的文化素养;我们还要行万里路，以搜集创作素材，然后充分内化汲取，形成自己的独立见解，在科学讨论上力求有所创见，这不仅能提高自己的科研论文水平，还为创作出自己高水平的设计作品打下坚实的理论根底。我们提倡师生之间只有学问学习和积存的先后，无凹凸、强弱之别。在艺术设计教学过程中学生是学的主体，是教学活动的参加者、思索者与实践者。教师则是整个教育活动的组织者和指导者。在教学过程中，师

26、生应有充分的公平、自由、尊严，而后师生才能在相互信任的根底上相互理解，从而在师生之间才能有真挚的友情。学生得到教师的鼓励、鞭策、感化，在内心形成积极而又丰富的人生态度和情感，为教学的有效性奠定根底。这些都要建立在美术教师除了有丰富的教学阅历和有效的教学方法外，还要有极高的文化修养和艺术造诣，要求艺术设计教师在教学之余尽可能多地参加国内外艺术文化沟通和作品创作实践活动，通过这些活动逐步提高自己的审美水平，不断增加创作力量。教师在实践中构建最新的教育教学理念，到达无障碍师生沟通，在美术教育擅长发觉学生的共性特点，因材施教，完善学生的共性，积极鼓舞学生勇于创新，培育学生的制造力，使学生的学习不再完全依靠教师，逐步培育学生的独立性。