培智语文教学反思（5篇）.doc

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1、 培智语文教学反思（通用5篇）一、鼓励交往热忱 课堂教学是教师与学生、学生与学生借助教学常规、课程等重要中介而进展的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注意突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对培智学生缺乏合作沟通的特点，教学要多方激发学生参加交往的热忱，引导学生从交往中体验合作的欢乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往心情，从而主动地参加交往。创设问题情景、嬉戏情境、交际情境都是激发学生参加交往的有效做法。在识字教学自选商场时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪

2、些物品，学生马上布满兴趣地进展了热闹的争论。二是转变评价方式。教师对合作沟通的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注意对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组赐予整体的小嘉奖（如小红花、小红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生情愿合作来完成学习任务。 二、培育交往技能 合作沟通作为一种新的学习形式消失在弱智学生的学习过程中。一开头组织实施时，学生会因缺乏合作而显得生疏，难免会消失乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了到达良好的合作效果，教师必需进展恰当地引导。比方提倡学生“说明白话”，小组合作沟通，每个成员都有说的时机。培智学生可以说并心直口快，往往还

3、没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培育学生“仔细倾听”的习惯，小组成员在沟通时其它成员必需仔细听，才能听清晰别人说的意思。在实际课堂上我们发觉很多培智学生听的习惯特殊不好，教师可以有针对性地培育。比方让学生悄悄地听教师说一句话，然后再同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，渐渐让学生学会仔细倾听。 固然，学生交往技能的培育需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作沟通的质量才会得到逐步提高。 三、供应交往时机 合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互

4、动交往，以此提高学生的认知水平，培育学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要依据学生的实际和教材的特点，尽量供应适量的交往时机，不要老是担忧完不成教学任务而剥夺学生交往的时机。教学中留意加强同学之间的互动，培育学生的交往情感和合作意识。 （1）在交往中识字。语文课程标准要求培育学生主动识字的愿望和独立识字的力量。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，教师供应让学生在课堂里沟通的时机，这样学生在互听互检的形式下沟通，每个人把认的字读给伙伴听，假如遇到不懂的字，伙伴可以提示再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生沟通的

5、根底上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。 （2）在交往中观赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在教师的帮忙下，很多学生会做出很多的美丽有用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组沟通展现，引导学生在伙伴的观赏中体验亲自动手劳动的欢乐。从而更情愿动手去做这些工作。 培智语文教学反思2 弱智儿童感性学问贫乏，学习时留意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括力量差，培智小学数学教学总结。要使他们学好数学学问，是有肯定的困难的，于是我在教学的过程中设计了“五化”： 一、课堂教学现代化 弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要花更多的时间毫无

6、目标，一个一个的进展感知，即使这样，也不肯定能理解，且他们留意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，又的甚至不如3、4岁的幼儿。运用多媒体课件对重要信息点的着色，能强化直观效果，可以使弱智儿童在其留意的广度范围内尽快承受所需信息。 于是我在课堂中，利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪耀等手段来唤起和掌握学生的留意力。如：我在教学“1元几角的熟悉及使用”一课时，我用课件出示各种面值的人民币，鼠标点击任何一张人民币，这张人民币就会放大，上面的数字用比照色鲜亮的“金黄色”、并不停的闪耀的图像来呈现，这样一来刺激了学生的感观，从而吸引了学生的留意力，最终学生都能熟悉各种面值的人民币。 二、课堂教

7、学自主化 学生是教学活动的主体，是学习的”仆人，这不仅仅是教育工的一种理念，更应当实行适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。教师在教学中要留意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。即让学生看一看、想一想、拿一拿，依据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思索、合作沟通，学好学问，树立学好数学的信念，工作总结培智小学数学教学总结。 如在教学“1元几角的熟悉及使用”一课时，我先出示直尺单价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么?然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱?学生通过看、想算出了一共要用多少钱。然后让学生拿一拿1元5角的拿法，问题提出后，有

8、的学生拿出了1张1元、1张5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角，有的学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生拿出了1张1元、3张1角和1张2角，于是我充分确定了他们的想法，并表扬了他们的制造性。这样让学生绽开思维的翅膀，发挥他们的制造性，学生学习的积极性特别高涨，他们都能全身心地投入到自主探究、自主制造的实践中去，并充分体验到获得胜利的喜悦。 三、课堂教学嬉戏化 智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，留意力简单分散，课堂上常常要做一些与课堂无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，他们好象是被捆住了手脚，束缚了思维，

9、完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学心情严峻。而嬉戏教学符合我们培智学生的年龄、心理、生理特征。故我在教学中设计多种嬉戏因势利导，尽量利用学生好动、好玩的性格。如在教学“1元几角的熟悉及使用”一课时，我设计了“比一比、赛一赛”的“夺星”嬉戏，学生的好胜心理让他们很愿意的参加到了嬉戏中来。教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。另外，从生理的角度看，讨论说明：当人们精神饱满时，由于一系列生理反映，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种心情背景下进展学习，其效果好于一般状况。我在教学中还屡次设计“读一读”、“写一写”、“取一缺、“买一买”等活动，都有意的引导学生在小小的嬉戏中学习、操作，为进一步的学

10、习实践而“动”起来。 培智语文教学反思3 “说破嗓子，不如做出样子”班主任教师比其他任课教师更多地与培智生生活在一起，培智生也就更多地承受班主任教师的影响，培智教师成长的自我反思。所以班主任肯定要留意自己的生活细节，例如：假如班主任教师随地吐痰，顺手乱抛纸屑，还缺乏是非区分力量的低年级学生便随看随学，一样随地吐痰，顺手乱抛纸屑。假如班主任教师不留意自己的言行举止，无论你怎样地劳神费劲去治理学生，只能收到事倍功半的效果。俗话说：“己不正怎样正人”因此，班主任教师肯定要严格要求自己，起到表率绿灯作用。 美国心理缺陷学会在谈智力低下儿童所下的定义中指出：智力低下儿童除了智力机能明显低于平均以外，还必

11、需存在适应行为方面的缺陷，即社会责任力量和独立性与年龄以及文化教养的要求不相适应。在十几年的教育教学中，我们对此感受颇深。社会的飞速进展，要求人们所适应越来越简单的生存环境，而我们的教育对象智力低下儿童缺乏的正是这一方面的力量。假如为了临时的安全，而把他们的活动范围限制在校园里、单元楼里，这种做法治标而不泽本，教育论文培智教师成长的自我反思。由于他们终究要走上社会，面对闪耀的红绿灯、繁华的大街小巷、拥挤的快餐店，琳琅满目的商品，他们能靠自己去逐一应付吗？而由于各种缘由，极大多数智力低下儿童的家长又没有时间，精力或者不情愿带他们走进社区，给他们制造熬炼的时机。于是，开展智力低下儿童社区实践活动的

12、任务，就落在了我们学校教育这一头。我们认为有必要让他们尽早接触社会，熬炼力量，增长见识，为以后顺当适应社区生活奠定根底。要扎实有效地加强一个学生的常规训练。 总之，我将不放过任何一次学习、提高的时机，不落下每天的本职工作。在工作中，尊领敬导、团结同事，对人真诚，从不闹无原则的纠纷，时刻以一名人民教师的要求来标准自己的言行，呵护自己的残缺花蕾，信任，特别孩子们定会奏出动人心弦的特别乐章！ 培智语文教学反思4 为了更好地提高弱智学生的心理安康教育的效果，作为教师我们应当更加深入地讨论和反思课堂中的教与学及其心理的相互关系，尽力使我们的教育要顺应儿童的本性，让他们的身心得到进展。每个学生都不是机械地

13、承受刺激和作出反响的被动实体，而是有选择地猎取和加工环境刺激的主动实体。因此，在教学中不仅要考虑到怎样教，还应留意到学生的学习心理。 教师必需将教学看作是一种“环境的制造”，而不是“组织起学生的特别熟悉活动”。教学就是制造相应的条件，从而得以有目的、有规划的发动、激化、维持和促进学生的学习。可见，优化培智班的课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在敬重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们进展有效的学习，如：在语文课上，可实施“问、读、说”等一系列心理重建过程，使他们积极主动地、饶有兴趣地学习语文。 一、鼓励学生多问 学生的学习过程实际上是一个不断制造的心理重建过程，一个完整的

14、制造过程首先是要提出问题，一个具有制造力的人必定是一个会提出问题的人。由于提出一个好的、新奇的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。在我的语文课中，我总是努力制造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调整其探究活动，以此到达规定的教学目标。虽然弱智学生提出的问题比拟简洁，但至少课题引起了他们的有意留意，激发了他们的求知欲，增加了他们主动探究故事情节的兴趣。 二、引导学生多读 “问”是探究学习的先导，“读”是一种把文字语言转化为有声语言的制造性活动，是积极主动地承受和理解信息的过程。对于弱智学生来说。朗读是最重要、最根本的训练。由于他

15、们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的根底。假如他们连书都读不好，又怎能说好话呢？因此我认为语文课要舍得花时间让学生读，把读的时间留给学生。读是为了帮忙学生更好地理解课文的内容，更好地把握课文的语言文字。在指导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。使“读”贯穿于整个课堂教学。可以通过请学生听录音故事，使他们对声情并茂的录音故事朗读产生兴起，并情愿学，情愿读。在听完录音之后，让学生集体读课文，使他们个个参加读书。同时请他们在读的时候，认真揣摩该用怎样的语气。 在读的过程中，我留意抓住重点句子，进展训练。并采纳做嬉戏或表

16、演的形式再现课文中的情境。这可能是弱智学生更宠爱的一种方法。由于他们更愿意通过自己的理解把课文的内容用动作、语言表达出来。学生惟妙惟肖的演与读，活泼了课堂气氛。让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语感训练，可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。 朗读训练是语文教学的重要环节，“读”的过程，实质上是大脑加工的过程，主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的学问阅历，不断地进展比拟、猜测、推断、推理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。由此可见，读是一种高级简单的认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课中“读”的功能，并努力把视觉信息和已有的学问阅历结合起来，在反复朗读中引导他们读通

17、、读懂、读出兴趣、读出成效，为学生的“说”奠定根底。 三、引导学生多说 从现代社会的多元化、全球化的进展趋势来看，“说”的力量的培育是非常重要的。由于“说”是儿童学习语言的最终表达。儿童“说”的过程就是把他要传达的思想感符通过语言转化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的力量。弱智儿童由于先天或后天因素，造成思维迟钝，反响馒、口齿不清、发音困难等影响了语言的进展。因此在语文教学中必需加强学生说的训练，赐予学生说的时机，这样才能更有效地提高学生的语文综合力量，这就要求在语文学习中要把说的时机让给学生。 在教学中我留意运用教材，创设“说”的情景。感知是学生主动

18、学习、主动内化的前提，弱智学生熟悉事物、熟悉问题需要动作思维、形象思维的参加，需要从自身的实践活动中去体险。在教学中创设肯定的情境，让学生动动口、动动手、动动脑，将语言文字在肯定程度上复原成活生生的情境、详细可感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。我在上语文课时，留意抓住重点词语进展教学。我要求学生依据课文内容，用形体语言来解释词义，并要求他们用自己的话说说为什么用这些调？用了有什么作用？在学完课文之后，我邀请学生当一回小教师，要求依据自己的理解，用自己的语言，哪怕只是简洁的几句话，把课文中的故事说一说。假如学生在说故事的过程中。用了不同的语气，并加上了自己的动作，我便赐予表扬及肯定的嘉奖

19、，这样的教学化静为动，既进展弱智学生的思维，又进展他们的语言力量，还可以使他们获得一种独立设计、自我制造的喜悦，产生积极参加智力活动的欲望，以到达理解课文的目的 培智语文教学反思5 本学期，我教培智二年级生活课，通过这一学期与学生们的交往与沟通，我发觉了学生们都有自己各自独立的每一点，比方有的学生对自己的东西看的很紧急，不喜爱别人碰自己的东西，因而他在学校的生活方面比拟拘束而有的同学比拟大方，很愿意把自己的东西与别人共享，这也使他在平常的生活环境中能得到更好的进展，通过这一到处的现象我得到了许多的其实，下面我就这一学期的生活教学进展以下总结。 一、切实做到在生活中学习熬炼，生活中成长 生活适应

20、是提高学生的生活力量为目的，以学生当前及将来生活中各种生活常识、技能阅历为课程的内容。培育学生具有生活自理力量，简洁家务劳动和社会生存力量，使之尽可能成为一个独立的社会公民。 比方在生活适应课爱清洁讲卫生一课中，我就将这一课教学分为多个实践活动课。我利用有住校的条件，就将他们带到宿舍中进展如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床铺等生活自理力量训练。在学生动手操作过程中，一位教师进展讲解分析，示范。一助教教师，帮辅，围绕他们进展操作指导，以满意班级中不同儿童个体需要。同时和家进步行沟通，让家长们在生活中多叫他们做一些力所能及的事情，特殊是在自身问题的解决上多让他们自己动手，家长教育

21、。同时我们班中的几位教师达成全都目标：每天上课前检查个人卫生，穿衣状况。让爱清洁，讲卫生在每天的生活中进展，渐渐养成习惯，真正做到适应生活，在生活中讲卫生，爱清洁。 二、重视个别化教学 培智学生由于自身的障碍，使得他们有其共性和共性。怎样对他们进展因材施教，让他们成为一个具有独立生活自理的人，真正融入社会。就要求在生活课上应以学生为中心，以他们将来进入社会遇到的生活问题为动身点和归宿。于是我就结合实际，依据学生的智力水平，学问水平差异，为每一个学生制定不同的个别教育规划目标。 三、重视将各科教学融合进生活适应课中 使培智学生具有适应生活、适应生存的力量，是对培智学生教育训练的最终目的。而生活适

22、应课是这一目标的起点实践课堂。所以不管是生活语文、生活数学，还是康复训练的最终目的也都是让培智学生走向社会、走向生活，通过生活适应起点课堂去实践操作。 如教授生活适应课中熟悉常用水果一课时，出除了通过实物观看让学生熟悉常见水果外，还要让学生能说一说，读一读，认一认水果的名称（生活语文），知道水果的颜色，通过品尝让学生知道水果的味道（康复训练），还可以结合生活适应课目标里“会清洗水果，切水果”让学生动手洗水果，数一数你洗了几个水果（生活数学），最终进展将水果削皮，把水果切成块，分给同学品尝（待客礼仪）。通过这样一堂课，培智学生不但熟悉了常见水果，进展了感知觉康复训练，还熬炼生活适应力量，学生了款待客人，又学习了一些生字词语。也将各科所学学问在生活中得到了稳固运用，又为课堂教学增加了生动气息。 四、树立学生的信念 培智学生虽因大脑不同程度的损伤和障碍造成他们有不同程度的身心缺陷，表现为内向、怕生、胆小、自卑等心情反复。怪异的行为。要使他们将来能够融入社会，走向生活，平常就要加强对他们树立自尊、自强、独立、自信的信念的培育。不能因他们缺陷而冷落和卑视他们，损害他们自尊心，更不能漠视他们的自尊，脆弱就不鼓舞他们面对现在及将来生活困难和挫折的自强、独立的顽强信念。而应在生活中细心地辅育和照料他们，帮他们树立信念，塑造顽强的品行，做一个残而不废的人。