基于学教评一体化的单元整体教学的设计原则.docx
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1、 基于学教评一体化的单元整体教学的设计原则 陈辉霞 基于学教评一体化的单元整体教学设计应有以下几个重要原则:一是立足常规课堂,即教学设计不是为了赛课也不是为了展现,不必刻意求新求异;二是保存课堂真实的“自读”环节,让学生的初读体验和自读环节真实存在,为理解、分析、探究等活动做好铺垫;三是注意阅读方法与策略的渗透,坚持教方法,而非教这一篇文本;四是注意单元整体与单篇的整合与连接。 笔者试以七年级下册第三单元为例,针对整个单元的文章都是写人、记事、抒情为主这一特点,整合出了“人事情”的核心路径,并做了一个连贯性的教学设计,这些设计互为根底,相互补充,以此帮忙学生形成整体性的思维。 1.在做详细的单
2、元课程设计之前,需要仔细做好整个单元的学问梳理,明晰单元教学中需要涉及的全部内容。这是单元教学的根底,也是核心要素。这个学问梳理框架的完善程度将会直接影响后续详细课文设计的质量。七年级下册第三单元全部是写“小人物”的文章,具有肯定的相像性,但详细到每一篇,又有各自的独特之处,教师需要在整体教学之前先进展梳理,方可保证在单篇教学的过程当中理清思维的层级性。例如,阿长与山海经应理解阿长的可敬与得意,感受鲁迅先生对她感谢、思念以及内疚之情。老王重在引导学生理解老王和杨绛的苦与善,读懂的悲悯以及对自身的反省。 2.在根底积存方面,我们通过梳理每篇文章中需要重点关注的语言特点,如阿长中的“大词小用”、老
3、王中的“书面用语”、台阶中的“常用方言用词”以及卖油翁中可以通过文化溯源理解文言字词的方法。 争论与梳理后,我们将实现“熟读精思”阅读方法的策略详细定位为“把握文章重点”和“理解文章内涵意蕴”。由于后者的难度更高一些,于是我们又梳理出了三条实施路径,一是通过“反复诵读”来深入文本,二是抓住“典型细节”来分析形象,三是利用相应策略定位“关键句段”,给学生供应精思的详细路径。 3.在设计详细教学活动时,应尽量多组织情境化、生活化的活动来激发学生的思维。例如阿长与山海经中设置了人物演绎与场景复原,老王中设置课堂思辨与课本剧,台阶的自读沟通与展现,卖油翁的场景复原、角色诵读,群文阅读模拟主编增编文章,
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- 基于 学教评 一体化 单元 整体 教学 设计 原则
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