基于AHP法和Fuzzy法的医学成人高等教育辅导员工作评价指标体系的设计研究.docx

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1、 基于AHP法和Fuzzy法的医学成人高等教育辅导员工作评价指标体系的设计研究 摘 要 在醫学学历连续教育中，辅导员扮演着重要的角色。利用层次分析法（AHP）构建医学成人高等教育辅导员评价指标体系，使用模糊综合评价法（Fuzzy）验证体系的可行性，形成由思想政治教育、沟通沟通工作、日常治理工作、自我修养4个方面15个子项为核心的工作框架。评价指标体系能对医学成人高等教育辅导员工作进展数据上的量化，该体系能够直观地反映辅导员工作状况，评价结果与事实根本相符，评价主体信度与体系内部全都性良好，评价指标体系及评价方案具有有用性。关 键 词 医学成人高等教育;评价体系;成人教育辅导员中图分类号 G72

2、4 文献标志码 A 文章编号 2096-0603（2023）04-0034-03 辅导员作为高校思想政治教育的重要载体，直接影响着高校思想政治教育的进展水平。医学成人高等教育辅导员（以下简称成教辅导员）是高校辅导员群体中的一员，对他们工作的评价是医学院校成人教育思想政治教育工作的关键，对医学院校辅导员队伍建立具有指导性作用。成教辅导员工作除高校辅导员常规工作外，还有医学教育和成人教育的内容，三者相互关联又相互制约，很难使用纯定性或定量的方法进展分析。本文通过层次分析法对成教辅导员工作评价指标体系进展构建讨论，为成教辅导员工作过程质量监控的数量化及精细化进展供应参考。 一、讨论对象与方法 （一）

3、讨论对象 以昆明医科大学成人高等教育辅导员工作评价指标体系为讨论对象。 （二）讨论方法 1.层次分析法。20世纪70年月，由A.L. Saaty提出的层次分析法（Analytic Hierarchy Process），是对简单问题的层次化解决方法，能够充分融入各学科专家的集体才智1，适用于成教辅导员工作评价体系的构建。 2.模糊综合评价法。1965年，L.A. Zadeh提出的模糊数学方法（Fuzzy），能对无法清楚界定的对象，通过创立隶属函数来判定对象的综合水平2，适用于评价工作的综合分析。 3.问卷调查法。为了确定成教辅导员评价的各项指标及其权重值，采纳问卷的方式对评价的各级指标的重要性程

4、度进展了调查。 4.访谈法。为了把握成教辅导员工作内容及评价指标的权重，对昆明医科大学连续教育学院辅导员和学生治理工作专家进展了访谈，征求他们对指标体系构建的意见。 5.文献资料法。通过查阅相关文献资料，为评价元素的选择供应参考，同时把握分析方法的原理及操作方法。 二、结果与分析 （一）构建元素框架 元素框架的构建是AHP方法的重要根底，因此，我们对辅导员工作相关文件要求、评价的文献讨论思路及成教辅导员的实际工作内容进展深入的讨论。 梳理相关政策后发觉，一般高等学校辅导员队伍建立规定提出了专职辅导员的数量、职责、培育、治理及考核一系列要求3。高等学校辅导员职业力量标准更为详尽地指出新时代下高校

5、辅导员的职能与要求，并依据职业力量的不同要求划分职业等级4。通过中文科技期刊数据库“中国知网”，以“辅导员”为主题搜寻，整理和总结了高校、医学院校、成人医学院校三个层次的学术期刊，使用Citespace（引文可视化分析软件）5从中截取共现阈值超过10%以上的要素形成统计结果，主要包括思想政治教育、心理安康教育、教学沟通、了解学生思想状态、日常治理工作、提升自我修养、自主学习与职业道德。再结合成教辅导员实际工作，对23名现任的成教辅导员进展访谈，归纳出24项统计数据指标，依据文献讨论结果对各项指标进展汇总，初步形成了一个由4个一级指标、15个二级指标组成的成教辅导员工作评价指标体系的框架。 （二

6、）评价指标体系的初始权重的计算 1.建立推断矩阵 首先，利用19的重要性程度表为参考，对同一层次的指标两两比拟其重要程度。在昆明医科大学连续教育学院范围内随机选取了10名辅导员和30名学生，发放40份问卷，并全部回收，有效问卷100%。询问6名学生治理方面的专家，综合辅导员、学生和专家三方面推断，取各要素重要性程度的平均值，建立推断矩阵。 2.计算权重 3.全都性检测 4.构建权重表 使用一样的方法构建二级指标推断矩阵和权重，依据一级指标所占权重进展层次总排序，最终得出各指标在成教辅导员工作评价指标体系中的权重。 （三）评价指标体系的实证应用 1.评价主体的选择 从成教辅导员工作内容看，只有在学院党政组织的指导、学院学生工作处的领导及学生的支持协作三方面协作下，辅导员才能做好学生工作。据此认为，评价主体应涉及以上的三个方面。 2.评价主体权重安排 通过查阅的众多高校辅导员评价文献，结合学生治理专家意见，最终确定了成教辅导员工作评价体系的主体权重为：学院党政组织占25%、学生工作处占25%、学生占50%。 3.选取模糊综合评价对象 以昆明医科大学3名成教辅导员（X、Y、Z）为对象，依据评价体系框架，形成可操作的详细任务，测评三位辅导员的工作。