基础教育调研报告范文（6篇）.docx

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1、 基础教育调研报告范文（6篇） *县*彝族、布朗乡是我县两个少数民族乡之一，义务教育经费保障机制的实施，为稳固我乡“两基”成果，创立和谐教育，加快民族地区教育的进展，起着重要作用，详细调研状况如下： 一、 根本状况 20xx年全乡共有17所小学，在校学生735人，其中少数民族学生584人，教师54人，学历合格率达100。学龄儿童入学率达100，少数民族学龄儿童入学率达100，小学辍学率达：0.84。有一所初级中学，在校学生303人，其中少数民族学生212人，教师26人，学历合格率达100。入学率达96，少数民族学龄儿童入学率达90，辍学率达：1.8。 20xx年全乡共有16所小学，在校学生75

2、2人，其中少数民族学生541人，教师56人，学历合格率达100。学龄儿童入学率达100，少数民族学龄儿童入学率达100，小学辍学率达：0.27。有一所初级中学，在校学生304人，其中少数民族学生230人，教师24人，学历合格率达100。入学率达96.2，少数民族入学率达91，小学辍学率达：0.27。 20xx年全乡共有16所小学，在校学生760人，其中少数民族学生563人，教师56人，学历合格率达100。学龄儿童入学率达100，少数民族学龄儿童入学率达100，小学辍学率达：0.0013。有一所初级中学，在校学生286人，其中少数民族学生221人，教师24人，学历合格率达100。入学率达96.1

3、，少数民族入学率达92，辍学率达：1.23。 *乡历届党委政府都特别重视贯彻和落实中华人民共和国义务教育法，利用群众会、家长会、播送、黑板报、等方式大力宣传，在这贫困民族山区得到良好了的落实。 二、义务教育经费保障机制贯彻落实状况 20xx年起，国家实施“两免一补”政策，免除全部学生书费和杂费，享受寄宿生生活补助380人，人均12元每月。 20xx年，义务教育阶段公用经费补助标准，免除学杂费，每生每年54.00元，公用经费补助每生每年70.00元。享受贫困家庭寄宿生生活补助60人，生均28元，享受寄宿生生活补助720人，生均30.00元。享受较少民族寄宿生生活补助300人，生均100.00元。

4、 20xx年，义务教育阶段公用经费补助标准，免除学杂费，每生每年54.00元，公用经费补助每生每年70.00元。享受贫困家庭寄宿生生活补助169人，生均230元，享受较少民族寄宿生生活补助300人，生均300.00元。 三、制约根底教育质量提升的因素 1、学校硬件设施较差。 一是目前全乡善有一师一校学校7所，涉及学生200余人，对提高教育教学质量难度较大。 二是教育设施满意不了现在的教育水平，很难启发学生对学习的兴趣和智力开发。 2、教师队伍有待进一步加强。 一是教师素养偏低，教法单一，对 “新课改”把握不深，在引导学生学习和把握学问上收不到良好得效果。 二是教师力气缺乏，许多教师都在超负荷工

5、作，大局部都在上两门以上的课程，致使自己的专长难以发挥。 3、学校软件设施较差。 4、大中专毕业生就业难。局部大中专毕业生找不到工作，多数群众有读书无用论的思想，导致学生对学习得兴趣不浓。 5、人民群众整体素养较底，经济意识淡薄。 一是全乡产业构造单一，主要以粮食、烤烟为主，而粮食、烤烟产量低，全乡人民生活水平较低，无法送子女到高一级学校深造。 二是家长对教育的熟悉和支持力度不够。如许多家长在督导自己孩子的学习上不够。 根底教育调研报告 篇2 新课程改革是一场全方位的深刻变革，正深刻影响、转变着我们的教学。高中历史课堂教学的现状如何?依据自己在三个月的实习期间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的

6、观看和访谈结果设计了一份“高中历史课课堂治理现状问题问卷调查表”，并在汉阴中学高一年级进展了实地调查。 1.问卷调查 1.1调查对象和方法 结合自身在实习三个月的时间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观看和访谈结果设计了一份“高中历史课课堂治理现状问卷调查表”。问卷调查对象为随机抽取呃高一年级的四个班级的学生。本次调查共发放问卷200份，各班各50份。高一(7)班共收回45份，有效卷40份；高一(10)班共收回48份，有效卷47份；高一(16)班共收回50份，有效卷47份；高一(18)班共收回47份，有效卷46份；调查问卷共24小题，均为单项选择题。每题共四个选项，分别是：A、总是100%；B

7、、大多时候75%；C、间或25%；D、从不0%。 调查问卷主要从明白课堂目标、积极参加学习过程、学科内容和学生的生活相联系、追求自己的兴趣、体验胜利、收到快速，真实的反应、受到合理的约束、整合学习的时间、与同学积极交往、得到与自己的力量水平和学习风格相匹配的教学，共10项问题进展调查。 1.2调查结果 下面着重就教学交往方面存在的问题进展分析并提出相应对策。 2.教学交往方面存在的问题及对策 2.1存在的问题 首先，教师过多强调对学生的管束和学生的服从,而较少给学生留出自由的空间。我国现阶段的课堂治理在很大程度上仍停留在以掌握为特征的传统治理阶段，许多地区的一般高中历史教师的课堂治理观根本上是

8、倾向于课堂秩序的掌握和维护教师的权威,在绝大多数学校里,教师追求的抱负课堂是宁静的课堂,能够掌握的课堂,学生听从指挥的课堂。所以，学生在课堂上可以发表意见的时机不多，时间久了，学生也习惯了，所以他们不会常常主动回答下列问题，更不会提出改良我们的教学的意见了。 其次，在许多高中历史教师的课堂上，学生花在小组和全班活动的时间极不平衡，绝大多时候课堂上进展的是单一的全班活动，课堂交往时间比重的失调导致学生个体意识的缺乏。我国中小学课堂有两个显著特点： (1)与师生交往的时间相比，学生之间的交往时间极少； (2)在本已极少的学生交往时间中，学生个体与全班学生的交往占据主位，而学生个体之间的交往较少，学

9、生个体与小群体之间以及小群体与小群体之间的交往更是微乎其微。与之相适应，我国中小学课堂中，学生的交往身份根本上也只有两种：一种是个人，另一种是作为静态背景下的班级成员。 再次，我们许多高中历史教师在努力营造活泼的课堂气氛，但在实际操作中还是消失：教师往往对活泼而爱表现的学生予以较多的关注，而对缄默的学生缺少关爱、缺少敬重，以至于在课堂交往中，一局部学生成为交往的“贵族”而另一局部学生则沦落为交往的“奴隶”，甚至消失了教师教学失明失聪的现象。 2.2相应对策 一、营造民主宽松的交往气氛是课堂交往和谐进展的根底。 1、养成公平对话的教学风格。现代教育学认为，教与学的公平互尊是促进教育、优化人才培育

10、的根本条件。教师敬重学生，敬重其共性和需求；信任学生，鼓舞学生自我探究、自我实现，在课堂中，给学生供应发觉、制造和实现自我价值的时机，这样的课堂气氛有助于学生形成开放、自由、敏捷的思维和创新力量。 2、信任并鼓舞学生参加交往。教师真诚的信任、赏识和鼓舞，可以增加学生的交往信念，“伙伴式”的师生关系,又可增进学生的“向师性”，促进师生友情,提高教学效果。 二、实现合作学习，强调生生互动。合作学习是交往教学模式中的重要一环。合作学习是一种促使学生之间人际交往和合作互动的根本形式。 最初学生是不知道如何有效地和他人沟通的，作为教师，首先要教给学生如何合作。这不是一个简洁的过程，我们可以在三个步骤上把

11、握这一过程：学会珍惜合作，把握合作的技巧，评估。 第一步，让学生必需懂得珍惜合作。如，教学时，教师可以将预备好的材料分给小组成员，但要留意资料的“有意残缺”，即一个人不能占有全部资料，要求不同的角色完成不同的任务，学生必需共享全部的资料，在相互合作的过程中才能完成任务。合作活动完毕后，教师要引导学生总结，使其意识到彼此的需要，彼此能够相互帮忙。 其次步，学生在渐渐适应合作后，教师可以先让他们参加塑造团体形象、增加小组分散力的活动。如让小组设计横幅或海报展现小组的名字和标志。为了确保每个人都参加设计，可以要求在内容上必需有每个成员的作为。在学生渐渐学会了合作之后，教师就可以组织各种团队竞赛，如“

12、学问接龙”，“辩论赛”等。需要留意几点：按“组内异质，组间同质”的原则分组。每个小组包括人数一样的不同兴趣、不同智力、不同特长的成员；每小组在以上方面总体水平要持平。每个小组内部自己明确分工，如搜集信息的，处理信息的，统筹筹划的等等，每过一段时间角色要轮换。不同角色之间轮换时，也是角色的前任者和后继者沟通阅历之时。鼓舞小组成员之间相互帮忙，力争团体冠军，成员之间资源和方法共享才能共赢。 为了从自己的经受中学习，学生需要有时机争论所发生的事情，并且评价他们合作是否胜利。得到评价和反应后，合作的频率和质量都能得到改良。每次组织合作时，教师都应明确表示，每个组的评分不仅要依据最终结果，同时要看小组成

13、员间是否进展了很好的合作尤其是他们开头活动的速度、他们仔细和投入的.程度，组员彼此倾听时的仔细程度，组员是否成熟且得体地相互对待，是否每个组员都有表达自己观点的时机。总之，通过合作学习可以增进学生之间的沟通和友情，可以培育学生的“竞合”精神，让学生既要学会在啊竞争中胜出，还要学会在合作中超越! 三、提升教师的人格魅力,提高教师的课堂交往技巧。 1、教师要学会实现心理角色换位，激发学生学习动机，有效实现师生双向互动。马斯洛认为人有生理需要、安全需要、社会需要、自尊和自我实现的需要，并依次由低层次向高层次进展。当低层次需要得到局部满意之后，较高层次的需要就会成为人们所追求的目标。自尊和自我实现的需

14、要作为高层次的需要，是人们所追求的目标。当人们的这一高层次的需要得到敬重和满意的时候，人们才会产生自我价值感，产生积极进取的渴望，也才会有开朗的性格，形成优良的共性。教师只有深入了解学生需求、愿望的动机，才能创设相应环境，激发学生潜能，保证教育最正确承受效果的消失。 2、教师应当擅长使用一些小技巧。如，准时上课、记住宅有学生的名字等猎取心理优势；把握课堂提问、师生对话与引导学生争论、沟通的策略和详细方法必将营造出优质高效的课堂交往。 教无定法。我们的教学本就是布满激情和生命抱负的师生共识、共享和共进的过程，让我们师生双方专心用才智去实现和升华这一过程。 根底教育调研报告 篇3 面对21世纪，社

15、会走向现代化，需要教育现代化与之相适应，现代教育植根于现代社会的现实，又面对将来急剧的变化和进展。从根底教育课程改革纲要（试行）的正式公布开头算起，我国的新一轮根底教育课程改革已经正式开展八年了。八年中，我国根底教育界经受过近乎狂热的欢欣鼓舞，也经受过改革带来的困惑、冲突和担心，为了总结课改阅历，讨论解决存在的问题，为课改的进一步深化供应支撑和保证，为推动和深化教育改革供应决策依据，我们组织对各中小学课改实施状况开展了调研。现代教育的特征具有多方面性和多层面性，而其最重要的特征是充分呈现人的主体性，追求人的全面进展。当前我国提出的素养教育，就是现代教育的直接体. 我国根底教育如何摆脱“应试教育

16、”的枷锁实行改革而实施素养教育呢？更详细地说，各门学科的教学如何真正实施素养根底教育？这是我国广阔教育工关注的热点问题。那么要想使教育跟上现代社会的步伐，就必需进展根底教育教学改革，在这我对根底教育改革做了几点调查，结果如下： 一、根底教学现状 小学根底教育是九年义务教育的第一阶段，是为儿童供应关于世界轮廊图景的第一个循环圈，是促进人的身心全面进展的奠基工程。从教育现代化的高度端详，小学根底教育也还存在不少问题。这主要反映在以下几方面： （一）升学竞争导致学生厌学 在升学竞争的指挥棒下，学生精神压力大，学习负担过重，成绩亦成为将学生分类排队的“筛子”，淘汰学生的工具，致使有的学生厌学，甚至弃学

17、。 (二）教学内容偏窄、偏繁，有的陈旧过时 根底学学习大局部内容是过时被淘汰的学问，这在现代学习和人类文明生活中只起着微缺乏道的作用，可仍被视为小学根底教学的重要内容。再则，占相当比重的应用题，不少是脱离学生生活实际、题材虚构并按题类选材的，这些人为编造的“应用”题，正是使后进生望而生畏的最难学的内容。而对现实生活中有广泛应用学问却很不重视。 （三）教师素养偏低 我国根底教育教师的学历达标好像已经根本解决，但相当多教师的教学水平距他们要培育全体学生的数学学习水平到达义务教育的根本要求还相差甚远。相当一局部教师的教学思想陈旧，重学问轻力量，重灌输轻启发，只要求学生听懂记牢，正确再现，不留意让学生

18、了解学问的形成过程，至于制造力量的培育更是无从谈起。 二、现代根底教学改革取得的成果 （一）广阔教师已经认同和承受新的课程理念，并初步贯彻到教育教学实践中，课堂教学消失了新面貌。 从这次调研所看到的课堂教学来说，在绝大多数课堂教学中，根本上都一改正去那种课堂上的教师的机械灌输、学生被动承受的陈闷、单调的状况，取而代之的是在许多教学环节中消失的，学生进展动手实践、自主探究、合作沟通等多种形式的生动、活泼的探究学习场面，课堂面貌发生了巨大变化。教学中，教师力求使学生通过自身的主体活动来猎取学问的教学行为明显凸现。他们正在把自己的课堂教学过程，努力转化为学生进展学习活动的过程，转化为对学习对象的感觉

19、、感知、体验的过程；他们正在致力于转变学生的学习方式，使学生在自主活动中熟悉学问，生成学问，理解、把握并运用学问，并在获得学问的同时，能够把握过程与方法，同时伴随着愉悦的情感体验。 （二）教师的角色发生转变 我们感受到教师们正在静静地进展着角色转变，新课程提倡的先进理念正在影响着教师的教学行为，并使教师的教学实践发生着深刻的变化。教师不再表现出是学问的“权威”，他们正在从课堂单一的学问传授者的角色，逐步向教学活动的组织者、引导者和合的角色转换，教和学开头向和谐统一的方向进展。课堂教学更具有了民主性、开放性，学生的学习变得更为丰富而具有共性，一种新型的师生关系正在建立，课堂正在走向和谐的心灵对话

20、。教师学会了观赏孩子，与学生公平对话，学会了与学生合作。 1、教师是学生学习活动的组织者。 在课堂教师中，教师们都非常重视建立一种民主、公平、和谐的师生关系。留意确立学生的主体地位，营造良好的心理气氛，创设接近学生生活阅历和已有学问并简单激发学生学习兴趣的教学情境，使学生积极有效地参加，进展自主地学习活动。 2、教师是学生学习活动的引导者。 教师作为学习活动的引导者，应做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”,充分凸显其共性。详细表现在教师们都留意关注学生的学习过程，关注学生的学习活动状态，在学生遇到障碍或困难时，能较准时与学生进展沟通、能较适时地与学生进展沟通，让学生的自主学习活动得以顺当完成,

21、使自己真正成为学生学习活动的引导者。 3、教师是学生学习活动的合。 在课堂教学中，表达出教师们在观看、倾听、交往中成为学生学习的参加者，学着用学生的眼光看世界，敬重学生的差异、人格和选择，欣赏学生的闪光点，并敢于成认自己的过失和错误，真正表达出教师的教是为了学生的学效劳。在课堂教学中，教师们放，成为学生中的一员，与学生公平对话，作为“公平中的首席”，成为学生学习活动的合。 （三）教师的教学行为发生了变化。 新课程的核心理念是“为了每一位学生的进展”。为了实现这一理念，教师们都尽量以“敬重、理解、宽容和欣赏”来处理师生关系。教师们不仅敬重每一位学生，而且全方位地了解学生，站在学生的角度来思索和处

22、理问题；教师们尽可能敬重学生运动的多样性，充分地宽容学生，珍视共性差异，尤其是宽容学生的缺点和错误，以进展的眼光对待学生，坚信学生有改正缺点错误、追求上进、进展自我教育的力气。 三、进展趋势 （一）建构现代根底教育教学评价的多元主体 现代学校制度要求我们建立教师、学生、同行、专家、家长共同参加的根底教学评价体系，这也正是新课程教学评价要求的重要内容。建立多元主体评价制度，主要目的是从不同侧面、不同角度，多渠道猎取教学信息和资料，帮忙教师更全面、客观、科学地了解自己教学工作的缺乏，提高教师教学水平， 促进教师专业进展。同时，有利于促进家庭与学校的合作，也有利于促进家长、社会了解学校、教师，形成家

23、庭、学校、社区教育三位一体的教育合力。 （二）现代学校课堂教学多媒体的构建 现代根底教育教学以学生为主体，教师为指导作用，结合多媒体，以各种适合学生学习生活的方法鼓舞学生学习，是学习生活更快捷，更便利，猎取到更多学问，提高学习效率，将传统的根底教学方式打破，不断地随着教育进展而改革。 四、现代根底教育教学改革的意义 此次根底教学改革洪亮地提出，提倡进展性评价，突出评价促进进展的功能。利用现代教育技术和教学结合，为学生创立了良好的教学方式，为学生把握新学问供应了捷径。爱护学生的自尊心、自信念，表达敬重与爱惜，关注个体的境况与需要，注意进展和变化的过程。同时也很大地改革了传统的教学方式，教师更多去

24、关注学生学习生活情感方面，让学生作为主体，更为主动去学习，使现代的教学方式更加适应学生的全面进展与社会进展，注意对学生素养的综合考察，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发觉、进展学生多方面的潜能。转变单纯通过书面测验、考试检查学生对学问、技能把握的状况，提倡运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践力量等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度，应采纳多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进展评价，比方，采纳开放式的质性评价方法，如行为观看评价、问题研讨、讨论性学习、情境测验、成长记录等。 促进

25、我国的现代根底教学更加紧跟社会进展的脚步而进展，这次改革举措意味着，为学生的评价多供应了几把尺子，教育评价“一卷定凹凸”的局面将被打破。 新课程对学校、校长、教师提出了全新的挑战，各级教育行政部门的领导、教研员和教师要仔细学习领悟根底教育课程改革纲要精神实质，进一步转变教育观念，改良教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，尽快适应新课程。 现代根底教育教学改革动态调查报告 根底教育调研报告 篇4 学校实施校本课程，是根底教育课程改革的重要目标之一。根底教育课程改革纲要指出:“要转变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增加课程对地方、学校及学生的适应性”，“学校在执行国家

26、课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济进展的详细状况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。由此，明确了学校在根底教育课程建立中的责任和开发实施校本课程的根本原则与方法。现将我校根底教育校本课程开设状况报告如下： 一、现状分析 我校地处农村，有大量的社会资源，我们把了解外乡风景名胜、人文历史、环境爱护（课程名称：喜爱家乡 欢乐成长）作为我校的校本课程。目的是既对学生进展了民风民俗的教育，也对学生进展了爱国教育。同时我校还在16年级开设了讨论性学习、行为习惯养成教育、在36年级开设了综合实践信息技术等校本课程，每门课程每周各一节。由班主任或专职教师授课。 二、困难

27、问题 我校校本课程虽然根据国家课程标准开设，但在详细的实施过程中遇到的困难有师资力气的缺乏，没有肯定的课程标准，不了解教学的深度、方向和范围。教师没有经过专业的培训，不知道该如何授课。条件不允许，无法开展一些实践性活动。 三、对策建议 为了使我校的校本课程落到实处，为了确保我校的校本课程定时开展，学校在编排课表时，便编排好三到六年级上校本课程的详细时间，确保了一周六课时的校本课程。同时盼望上级部门给安排专业教师，对教师进展培训，明确教学任务和目标。 四、今后努力方向 1、要进一步明确校本课程的内涵。 校本课程是指学校在肯定的教育思想和课程理念的指导下，在详细实施国家和地方课程的前提下，通过对本

28、校特点及学生的需求进展评估，充分利用当地 农村和学校自身的资源而开发的、可供学生选择的课程。而校本课程开发则指的是学校依据本校的教育哲学，通过与外部力气的合作，采纳选择、改编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。开发校本课程的要义在于它是国家新一轮根底教育课程改革的要求和详细表达，有利于培育学生的综合素养，提升校园文化品位，促进学校教育质量的提高和办学特色的形成。 2、要从学校及学生的进展需要动身。 校本课程是以学校为根底开发的课程，这就要求必需立足学校的实际，从学校的办学理念和育人目标动身，立足于学校及农村拥有的课程资源优势。在做调查、分析、讨论和论证

29、。校本课程作为国家课程和地方课程的补充，表达出学校的精神和文化，强化教师、学生、教材、环境与活动等多因素的整合，实事求是与勇于创新的精神不行少。 3、要注意实践过程的讨论与反思。 校本课程开发是一个动态的过程，它不行能一下子就完善起来，甚至形成我们所期望的特色。关键是行动，不会学问只有在亲身经受中才能获得。比方课程目标如何设计，活动方案如何制造的执行以及课程评价的方式等力量，只有在做中才能得到培育。因此，在实施校本课程开发的过程中，学习教学理论、课程理论、贯彻课改精神、激发和培育师生自主开发课程的兴趣和力量就显得尤为重要了。共性化的校本课程只有立足于实践探究才能够逐步形成。固然，我校曾经也积存

30、了较为丰富的兴趣小组活动阅历，再加上综合实践活动课程的设置，必将有助于我们理性的、符合规律的校本课程的建立。 与此同时，我校要加强校本课程的专题讨论，纳入学校整体进展的思路，在行动中讨论，在反思中提升，在沟通与合作中促进我校根底教育课程改革的整体推动，树品牌办名校，提高教育质量，加快实现教育现代化的进程。 根底教育调研报告 篇5 依据县委“四群”办要求，鹤庆县农业局局被列为县级“四群”教育4个示范点之一。为表达实践特色，充分发挥“四群”教育示范点的典型引导和示范带动作用，县农业局对宝窝村委会四群教育工作作了进一步深入调研，现将调研状况汇报如下： 一、宝窝村委会根本状况 经济收入以农业生产为主，

31、全村耕地面积2030亩，主要经济作物烤烟种植；烤烟面积1665亩，生产烟叶4400担以上；每年经济总收入达500万元以上； 其它还从事猪、牛、羊、家禽等畜牧业的养殖，也是一条重要的经济进展之路。年收入达80万元左右。 二、存在的问题 1、人畜饮水方面 由于宝窝村委会各村小组村民的居住地，根本上都是山区，且饮用水源地植被破坏严峻，生态环境恶化，水源逐年削减，水利设施不够完善，难以满意农田浇灌。如遇干旱，村民只能自己到外面拉水，雨水天就接雨水用。长期如此，必将影响到村民身体安康。 2、交通方面 宝窝村委会6个村小组根本解决了乡村道路，但都是土路，晴通雨阻的状况比拟突出，特殊是大雨天时个别村路会塌方

32、堵塞，大大影响了群众生产生活出行和经济进展。 3、电力方面 宝窝村委会各村小组虽然都通了电，但由于所接线路较长，村民无力购置电力变压器，电压不够，村民家中电器大多无法正常使用，有的连用电饭煲煮饭都煮不熟。而且这些村小组的电线又老化，还未列入农网改造。局部村小组村民更是只能从相邻的村民家中接出电来用。 4、宝窝村委会各村小组的村容村貌很差，而且没有文化活动场所，无公厕和垃圾堆放池。 三、存在问题的对策建议 1、结合实际，积极争取上级资金 由于村委会和各村民小组无集体经济收入，完全由村民集资搞工程建立困难较大，只有在上级有关部门的大力支持下，争取资金多方投入加大对各村卫生、交通、电力、饮水等方面的

33、投入，不断改善村民生活生产环境。 2、调动村民积极性，主动转变村容村貌 社会主义新农村建立目的使农村富强稳定，着力破除城乡二元构造，推动农村经济进展。村民是社会主义新农村建立的参加者、主力军，还是直承受益者。要加强宣传力度，转变有的村民等、靠、要的思想观念，使村民成为建立社会主义新农村的中坚力气。只有村民真正想要进展，想要生活富裕，想要居住环境干净卫生，才能实现社会主义新农村的目的、目标。 3、帮忙扶持培育村集体经济 由于种种缘由，村小组一级支出费用没有列入财政预算。宝窝村委会各村民小组没有集体经济收入，也就没有正常的办公经费。为了村小组能正常开展工作，上级部门应有目的的帮忙扶持培育各村小组进

34、展集体经济，解决村小组办公经费问题。 根底教育调研报告 篇6 目前的课堂教学，在教学内容确实定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化。为进一步深化小学数学课堂教学的改革，我将小学数学课堂教学现状总结如下。 一、 教师的学问观、学生观、教学观发生了变化。 教师对学问的理解发生了变化。教师普遍认同建构主义的学问观，即学问不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。教师在教学中普遍采纳探究、争论、试验、猜想、嬉戏等多种活动形式，使学生在数学活动中，主动认知、主动建构，获得充分进展。 教师把学生看作数学学习的仆人。学生来到学校，坐在教室，不应是只发挥“耳朵”的作用，

35、而应当是多种“器官”参加数学活动。也就是说学生不应当是被动地承受学问，而是主动地进展学问建构。通过自主的学问建构活动，学生的制造力、潜力得以发挥，情感、态度、价值观得以陶冶，共性得以进展。教学中教师与学生的关系是和谐公平的，是相互敬重的，是真诚互动的，是共同探究学问的“学习共同体”。 二、 教师的教学方式发生了变化。 1 教师角色发生了变化。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。课堂上，我们的教师能组织学生发觉、搜集和利用学习资源；能引导学生围绕问题的核心进展深度探究、思想碰撞；能充分与学生合作，让学生始终处在师生公平、相互敬重、相互信任、相互理解和宽容的气氛中学习，完成学

36、习任务。 2注意创设情境，让学生在详细的情境中去观看问题、发觉问题、思索问题、提出问题、解决问题并在解决问题的过程中进展思维、提高力量等。 三、教师敬重学生的个体差异，注意培育学生学习的自信念。 每一个学生都有丰富的学问阅历和生活积存，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，教学中教师敬重学生的个体差异，让学生感到自己与他人不同，最大限度地满意每一个学生的数学需求，最大限度地开启每一学生的才智潜能，使“不同的人在数学上得到不同的进展”，从中体验到胜利的欢乐。课堂上，让学生进展开放式提问。在解答问题的过程中，尽量让学生参加，“谁来答复他的问题？”“还有没有不同的解法？”“谁还有疑问？”让

37、学生各抒己见、积极争论，在争论中思索，在合作中沟通，让学生感受胜利的喜悦，进而树立学习的自信念。 存在问题及缘由： 一、农村教师队伍年龄老化、工作量偏大 目前，农村小学数学教师年龄老化现象特别突出，平均年龄41.1岁，很多年过50岁的教师仍在教学第一线；教师数量偏少。教师包班上课，工作负担重，他们没有更多的时间和精力用于讨论教材和进展理论学习，对提高其教学水平和力量特别不利。 二、农村小学教学现有条件和教学手段现代化要求之间的冲突。 农村小学资金短缺、条件落后，有些学校连台投影仪都没有，许多教师上课仍是“一支粉笔，一张嘴，大黑板上过家家”的局面，教学效率低下。新课改提倡要注意提醒学问的发生进展

38、过程，注意学生的感知、体验等学习目标，现代化的教学手段在这方面有着明显的优势。所以改善办学条件，提高教学手段的现代化程度也是当前课改的当务之急。 三、农村教师待遇偏低，挫伤了教学的积极性。 城乡教师工资差距过大，乡镇教师工资偏低、待遇教差。农村学校所处的位置往往在村中，交通不便，生活条件一般，现实状况造成了青年教师吃住都不便利，很难安心工作。 解决问题的对策： 一、加快农村教师的新陈代谢，改善农村教师队伍年龄偏大，数量偏少的现状。建议各县区每年选用一批师范类专科以上毕业生，补充“新奇血液”；二是从城镇学校充裕人员中，选派局部优秀教师下到遥远穷乡支教。 二、加大教师培训力度，着力提高教师的业务水平。提高小学数学教学质量的关键在于师资，一支业务精良的小学数学教师队伍，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，要利用各种时机和途径有规划、有步骤地安排教师进展轮训，使教师在业务学问、教育理论、教学力量等方面都能得到提高。 总之，尽管课程改革已取得了积极的进展，但根底教育课程改革仍任重道远。在深化课程改革的进程中，还有很多熟悉问题需要梳理，还有很多问题需要去探究和完善，我们将群策群力，为根底教育课程改革共同努力。