复式统计图教学反思（6篇）.docx

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1、 复式统计图教学反思（通用6篇）复式统计图教学反思1 一、在比照分析中培育学生的统计意识。 统计观念的培育，首先应培育学生的统计意识。有了意识，才有思索，才有力量的提高。但学生很难依据自己已有的学问和生活阅历在解决问题中领悟和体会，所以本节课教学力争在新旧学问的比照分析中培育学生的统计意识。在教学这节课时，学生已有单式条形统计图的只是根底，学生在单式、复式的观看、比照、分析中，熟悉到了两种统计图各自的特点，也感受到复式条形统计图更能进展清楚地比拟，激发起进一步探究的欲望。 二、给学生供应充分的从数学活动的时机，让学生成为学习的仆人。 本节课教学注意学生自主学习，让学生通过自主学习、自主分析，把

2、握本节课重点：对信息的处理。在制作复式条形统计图时，提出一个问题：如何在一个统计图里描述上面你们所说的这些信息？赐予学生充分的时间与空间，查找绘制方法。整个过程使学生亲身经受了学问的产生和形成过程，突出表达了课程标准所提出的引导学生从已有的学问和阅历动身，通过独立思索和合作沟通，体验学问的发生和进展的过程的新理念。 三、拓展应用，培育学生信息处理力量。 通过一个问题：从城乡人口统计图中，你还能得到哪些信息？给学生供应了一个对事物进展趋势进展猜测的平台，表达了统计在现实生活中的重要作用，使学生在感受到我国人民的生活水平不断提高的同时，情感、态度和价值观得到培育。在习题设计上，通过假设你是超市经理

3、，你下个月将如何进货？和从1997至2023年我国废水排放量统计图中你想到什么？这两个实际问题，培育学生对事物的进展做出决策的力量。 这节课的整个教学就是学生亲历探究，自主实践，分析处理的过程。反思整节课，留下了很多圆满，在课堂上消失了一些问题： 1、对统计图的解读，没有呈现一个坡度。从单式统计图过渡到复式统计图，没有表达学生的探究欲望。 2、课前的鼓励调动不充分，课堂气氛显得比拟紧急，沉闷。 3、过渡语言生涩，显得过渡不紧凑，不连贯。 4、评价语言不丰富，缺乏明显的指向性。 教学是一门永无止境的艺术。听过备课、点评、研讨，看到自身的许多缺乏，今后将不断学习，努力改正教学上的一些缺乏，仔细钻研

4、教材，连续学习课改的新理念，扎扎实实地上好每一堂课，真正把实惠带给学生。 复式统计图教学反思2 这堂课时我始终在想着一点：信任学生的力量。于是这堂课上，我始终以学生自主探究为主。依据建构主义学习理论，我通过学生身边熟识的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生绽开争论，尝试解决问题；通过引导学生对数据的观看，让学生主动去分析统计图，并作出简洁的推断和推理；通过对学生作品的展现与评价，让学生体验胜利的喜悦。然而，对于这节课来说，并不是全部的问题学生都能轻易解决的。比方说，如何同时表示两个工程，如何区分两个工程

5、的直条。这节课我自认为处理的比拟好的有： 一、充分敬重学生的认知力量 学生在第一学段已经学会了许多关于统计的学问，教学前我翻阅了第一学段全部有关统计的教学内容，找准学生学问的起点放手让学生经受数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探究复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我们不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以观赏的眼光去评价他、鼓舞他。信任我，孩子的潜力真的是无限的。 二、引导学生自主构建学问体系，较好地突出学生的主体地位 在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟识的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探究，主动建构新的认知构造，

6、到达新的平衡。学生潜能是巨大的，他们思索问题的方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探究环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我不是教给他们方法，而是提出“能不能在一张图上既能够表示城镇又能够表示乡村呢?”促进学生思索，查找最正确方案，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么状况？”，不同的学生就会有不同深度的思索，查找数学学习的价值。 三、敬重学生，倾注更多的人性关心 敬重是一种无穷的力气。整节课，我以观赏的眼光来评价学生，敬重学生的每一个动作、眼神，每一句话。同时，我也教会其他的学生学会敬重、学会倾听、学会观赏。给孩子以更多的人性关心，让孩子在

7、学习学问的同时，得到自信与自尊。 然而这节课并不是一堂胜利的课，后半堂课的学习效率并不高。反思其缘由，只要有： 一、课前预备不够充分，课堂应变力量不够强 在探究复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我原来的设计思路是通过观看单式统计图，引起认知冲突，再争论解决的方法，然后先介绍图例，再尝试绘制。可是在教学过程中，我并没有把握好自己的环节，当学生争论解决方法时，说出“城镇和乡村画一块”“用不同的颜色区分城镇和乡村”这一方法时，我没有准时引导学生作正面强化争论，也没有介绍图例，而是急于让学生尝试绘制，这一教学处理的失误原本也是可以弥补的，比方通过绘制后评价也可以指出订正。然而当时我心一慌，不禁乱了方

8、寸。看到孩子们出错是，硬生生地请他们停下来，评价一位学生的“半成品”来学习图例的表示方法。学生大乱，有的画，有的听，有的在争论，铺张的时间较多，以致于最终没能统计班级同学自我得分的状况。有练习不够的缺憾。 二、主观心情较重，自我调整力量不强 教学中最忌的是心乱。由于上述的失误，我方寸大乱，又没能准时调整好心态，不知不觉中不这种慌乱心情传递给学生，影响了学生的有效学习。 三、语言魅力不够 其一，表现在请学生停顿绘制，观看评价其他同学作品时，我只强调“请看到教师这里来好吗？”学生固然不情愿。语言缺乏感染力，无法吸引学生的留意力。 其二，表现在课堂沟通上，语言还不够精练，有时还会重复用语。课堂语言是

9、教师重要的武器，我今后肯定要强加练习。 以上是我这次课后的简短反思，固然，这次上课的体会还不止于此，我会重新端详自己的课，争取设计出更好的方案。有反思才会有进步。每一次的”教学对我来说都是一个前进的阶梯，我肯定要仔细反思，不断改良教学，不断进步。 复式统计图教学反思3 本节课教学的复式条形统计图是在学生学习了单式统计图的根底上进一步探究的,所以我把本节课的重点设计是:让学生能自主绘制复式条形统计图,并依据图进展数据分析;难点是:让学生体会出从单式条形统计图到复式条形统计图产生的必要性及复式条形统计图的优势。 我在课堂中设计的例题是:四年级学生每周五的兴趣小组统计表。让男、女生分别画单式的统计图

10、，进而观看其中的数据，发觉不明显，让学生体验产生复式的必要性。 让学生经受把两个单式男女的统计图合并成一个复式统计图的过程，即让学生自主探究合并的过程。 让学生来介绍其作品，如何看图，一方面学习复式统计图的画法及提示学生画时的留意点。 课件演示合并的过程，为进一步提醒单式与复式统计图之间的关系，及三个图之间的异同之处。 依据统计图分析数量关系。 这个例题的设计主要目的是为了让学生学会画复式方法，通过比拟能够得出，复式是在单式的根底上加一个纵条。 执教后，我感觉自己在以下方面存在缺乏和困惑是： 第一：节省时间。 单式统计图是在学生已经学习的内容，在本节课中只做铺垫，所以在练习纸中，可以直接写生工

11、程名称，不需要投影补充。 展现学生作品时，可以再紧凑一些，让一个学生答复就够了，进而电脑演示的过程，教师也可以自己来介绍。 其次：环节尽量板块式，大胆放手，信任学生。 依据统计图分析数量关系，问题有点细碎，例题的设计主要解决的问题是让学生学会画复式的方法。第一个练习是小超市的棒冰、牛奶的销售状况，让学生会会数量的分析。 复式统计图教学反思4 本节教学内容是在学生学习了单式统计图的根底上进一步探究的，我把本节课的重点设计是：让学生能自主绘制复式条形统计图，并依据图进展数据分析；难点是：让学生体会出从单式条形统计图到复式条形统计图产生的必要性及复式条形统计图的优势。人教版的教材对统计学问根据螺旋上

12、升的方式编排，从一年级开头就渐渐深入、分阶段学习，所以本单元学问的学习，实际上是对单式条形统计图相关学问进展的稳固与扩大。 由于学生学过了单式条形统计图，并且把握了制作条形统计图的一般步骤。因此在本单元的教学中我把了解复式条形统计图的特点，会看复式条形统计图，能从图中猎取信息、分析问题定位为本单元的教学重点。教学中选择贴近生活、学生熟识的生活情境作为开展统计活动的素材；让学生体验收集、整理数据之后，在分析数据时能有话可说。而把复式条形统计图的制作放在练习课中交给学生自己去学习。 在教学中，我引导学生对单式条形统计图进展回忆，进一步明确制作条形统计图的一般步骤，为新知做好铺垫。通过城乡人口数量的

13、统计，逐步出示单式和复式两种统计图，通过两份单式统计图的展现、比拟，渐渐引导过渡到复式条形统计图的教学。让学生发觉单式统计图的缺乏和存在的问题，并逐步完善。在此过程中，自然地引出图例和复式条形统计图的概念，比拟两种统计图的异同。在这一环节中，通过提问，让学生在感受到信息的同时，也发觉了复式条形统计图的优点：既能看出数量的多少，又能直观地发觉不同事物之间的关系和比拟。让学生自己体会到复式条形统计图的特点：两种数量是需要区分的，每个数量之间需要挨得近一点的，这样更便于比拟数量的多少变化。让学生更加深刻地熟悉和理解了复式条形统计图的优点和特点。从而把握了绘制复式条形统计图的方法和步骤。结合本学期的教

14、学内容，重视制图过程，培育学生的作图力量。 这学期学生已经学会了画垂线、画平行线。具备了肯定的作图力量。在制作条形统计图时，提出一个问题：怎样做才能使我们制作的条形统计图干净、美观、美丽？赐予学生充分的时间与空间，查找绘制方法。学生通过争论，师生共同总结出画条形的三个步骤： 1、在纵轴上找到相应的数量，把三角板的一条直角边与纵轴重合，沿三角板的另一条直角边画直线。 2、在横轴上找到相应的点分别画两条垂线，与刚刚画的直线相交，这样条形就画出来了。 3、按要求在条形里匀称的涂色。根据这三个步骤，教师一步一步的给学生示范。整个过程使学生亲身经受了学问的产生和形成过程，使学生领悟到怎样运用已学的学问解

15、决新学问的过程。在分析数据、解决问题的过程中，我以鼓舞、确定的语言鼓励学生充分表达自己的观点，各抒己见，集思广益，使学生乐于发觉问题、擅长解决问题，激活他们的思维状态，使学生对接下来的学习产生学习欲望，从而激发学生的学习热忱，培育了学生的创新意识。 回忆整节课，学生的学习主动性不强，参加率低。反思缘由有以下几点： 一、没有充分激发主动性 在探究复式条形统计图的绘制方法这个环节上，教学思路是通过学生独立设计将两种数据表示在一张统计图上，然后展现各种有代表性的统计图，否认错误的确定正确的，在汇报中辨析，进一步标准复式统计图的画法。但在这一教学过程中，教师自身并没有把握好。在汇报反应中，多数状况都由

16、教师自身讲解完成。使学生失去了一个很好自我完善的时机。 二、没有准时发挥教学机灵 在教学怎样利用已学的垂直学问来画好条形图环节中，虽然学生的答复与教学预设不同，但随机消失的学生反应是很好的教学资源没有准时把握住，教师仍旧停留在自身的教学环节安排中，没能准时赐予确定和针对的反应。 通过本节课的教学，更深刻的明白教学赐予教师的使命：课堂上的主角是教台下每一个孩子，教师要做好一切预备，留出充分的空间让他们的思想驰骋，最大限度的发挥第一个孩子的自主性；同时要擅长捕获课堂上的每一个闪光点，使我们的课堂更加布满灵动与活力！ 复式统计图教学反思5 统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将

17、统计推到学生的面前。新的课程改革非常重视培育学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁简单的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的力量，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中熟悉复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。 （一）创设生活情景，激发学生爱国情感与学习兴趣。 数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只供应了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激

18、发学生情感呢？ 新课开头我就叙述了最近发生的西南地区干旱，给人们的生活带来的影响，从而让学生体会到气候、降水量等与生活的关系。也激发了学生对灾区人们的情感。然后我各出示了两幅我们镇江市和漂亮的海滨城市-青岛某一年中各月降水量统计图，让学生来观看、谈论，由于接近学生生活，学生是畅所欲言，说了许多有价值的信息。我觉得这样处理可激发学生的爱国情感，有效地调动了学生学习的兴趣。 （二）设置学习悬念，引导学生主动探究。 南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是进步。”古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对学习的重要作用。“疑”是学生深入学习的原动力，“疑”是开启

19、思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示镇江、青岛两个城市2023年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆；再提出悬念：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？”这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进展比拟，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。学生们先深思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了，“合在一起”是大家共同的呼声，然后我出示了一幅简洁合在一起的统计图，面对这幅乱七八糟的统计图，请学生自己争论该怎样修改？课堂一下子就进入高潮，学生说的各种修改意见，一下子就把复式统计图的重点和特征都得了出来，让我体会到学生的想象力

20、和制造力是无穷的。 （三）正确分析，大胆猜测，培育学生统计意识。 统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和猜测。而其中的最终一个环节对于增加学生的统计观念、进展学生的统计力量是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出复式折线统计图的特点，引导学生进展思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。比方在统计男女生的身高时，在谈论了题中的问题后，我又问：“对于那些比全国平均身凹凸的同学，你有什么好的建议？”“看着这张统计图，你还有什么想法？你觉得这条折线会始终往上升吗？为什么？”这样，就把问

21、题进一步得以延长，体会到统计对生活产生的影响；拓展了学生的视野，让学生初步体验极限的思想，另外也是进一步加深对复式折线统计图的熟悉，逐步提高识图和用图的力量，进一步培育学生的统计意识。 总之，在本节课的教学中，从“创设情景，激发情感设置悬念，主动探究正确分析，大胆猜测”等教学环节中学生即强化了思维，熬炼了力量，又增加了统计意识。 复式统计图教学反思6 在此之前，学生已经学习过用单式折线统计图表示统计数据，会依据单式折线统计图进展简洁的分析和推断；也曾学习过复式统计表和复式条形统计图。由于统计与我们的工作生活和社会生活亲密相关，而我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。只

22、有这样才能培育学生学习的主动性和积极性，让他们能自发的去学习。为了培育学生分析和处理较简单的数据的力量，进展学生统计观念，我在教统计这一单元时是这样进展处理教材的： 一、引入 教材供应了青岛、昆明两城市月平均降水量的数据，并分别用折线统计图进展表示。教学时，我先引导学生读图，让学生进一步体会折线统计图的特点。在猎取信息回答下列问题的过程中，我提问：你能很快看出这两个城市哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多吗？学生发觉问题答案很难从图上看出来，激发学生学习复式折线统计图的心理需求。由此我鼓舞学生在前面学习的根底上思索怎样把两张折线统计图放在一起，得到一幅复式折线统计图，并从图上找到问题的

23、答案：7月份两城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。 二、说一说 鼓舞学生从复式折线统计图中猎取信息，回答下列问题，体会复式折线图的特点。 （1）表示青岛市，昆明市各月降水量的分别是哪一条折线？ （2）看图说说这两城市月那个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？ （3）青岛市月平均降水量的变化状况是从3月到8月呈现上升趋势，其中3至5月上升平缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，之后呈现平缓下降趋势始终到12月；昆明市月平均降水量的变化状况是1至4月呈现平缓下降趋势，4月开头急剧上升到达最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持续下降。 （4）从总体上看，

24、青岛、昆明两城市的月平均降水量之间最明显的差异是青岛市只有一个“峰”，而昆明市有两个“峰”。此题的目的是引导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的不同。 三、试一试 先依据统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，答复下面的问题。 （1）这一周中，哪天的温差最大，哪天的温差最小？ （2）这几天的最高气瘟是怎么样变化的？最低气温又是怎么样变化的呢？ （3）从统计图中看出2023年4月410日最高气温柔最低气温的变化趋势是怎么样的？ （4）从上面的复式折线统计图中你还可以获得什么信息？ （5）答复上面的问题时，教师问学生，你们喜爱看统计表还是看统计图呢？为什么？ 通过练习，让学生进一步体会复式折线统计图的特点，初步把握用复式折线统计图表示数据的方法，学会对复式折线统计图所表达的信息进展简洁的分析、比拟和推断，并作出适当的说明。