大单元教学心得体会.docx

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1、 大单元教学心得体会 10月14日和15日在矿区中学参与了高效课堂走进伊旗的学习，其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座提高教育质量的最正确途径高效课堂，还有段海春教师的小组的动态建立与建立和导学案的编写讲座，还有两位一线教师的预习展现课，以及课后的评课议课活动，特别有用，感受很深，收获很大。 胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素养教育不等于特长教育。我们要转变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于转变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学习发生在学生身上，教师的作用在于如何给孩子供应有效的学材。

2、因此，胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的根底上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯穿。其详细表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展现教育”。表达在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为，整合、迁移、贯穿适合中学教育，对于小学，尤其是小学英语来说胡校长的展现理念是比拟适合的。 我们还听了段海春教师的英语预习展现第一课和矿区中学陈丽教师的其次课，听课后接着进展了评课议课活动。英语是一门语言，不同于语文、数学，因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区分。在预习板块上，他们也进展了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等

3、方式，形式多样。提升展现课是要把存在的问题切实解决，到达运用和娴熟运用语言的目的，这一环节重点就在设计开放性的导学案上，设立任务超市，让不同程度的学生到达不同的目标。我们目前还要面临考试，所以特地设置了稳固板块，对学习内容中的重点、难点和考点进展有效的有目的的训练。其中，也需要教师点拨和穿插稳固。关于小组的建立和建立，分组时要特殊留意帮带对子要邻近，沟通对子坐对面。小组要常常进展改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要常常进展反思。要建立好小组的评价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来鼓励学生坚持小组合作。 在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简洁练到难。在听完专家的讲

4、解后，恍然大悟。好的导学案应当培育学生的几种力量：探究、阅读理解和学习力量，应当有适当的留白，从我们的太过于详细到粗放，到达无招胜有招，让学生发挥自身力量。 天卉中学的大单元教学理念有许多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中依据自身状况进展转变的，提高教育质量肯定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探究、实践和改革中才会渐渐完善。 大单元教学心得体会2 以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，缘由是以前没有熟悉到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生依据单元导语，制定自己一单元的学习目标，

5、并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应当从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经受什么，兴趣点与怀疑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时，可培育学生的求知欲望。 通过学习我还发觉单元整体教学还具有以下优点： （一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参加，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并沟通。由于沟通阶段

6、一般在自学根底上进展。沟通内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得争论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生争论以求得到解决。全班同学在发觉问题和解决问题的过程中熬炼学生的思维和口头表达力量。 （二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积存了学问。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节约更多的时间进展课外阅读指导，进一步提高了阅读力量。 （三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培育了较强的自学力量。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建 通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更

7、高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们肯定更加努力的在学习中探究，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。 大单元教学心得体会3 通过今日的学习，使我对单元教学设计有的新的熟悉，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各学问点间的联系，在教学中可以使学生更简单明确各学问点的内在关系。应当说单元教学设计是一节课的教学设计的根底。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采纳多种形式。在分析学生的承受力量方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。 而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个学问点/节的教学进展设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采纳一种形式。在分析学生的承受力量方面，要考虑的更全面、更详细、更微小，以利于学生较好地把握学问并运用所学学问解决实际问题。