大教育观下的语文与生活教育观学生观教师观.doc

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1、 大教育观下的语文与生活:教育观学生观教师观 全日制义务教育语文课程标准提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其它课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推动和协调进展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续进展前景的综合素养。要培育这种以促进人的进展为宗旨的综合素养，必需将教育与生活严密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参加活动的剧烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主休的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的学问，并使情操得到真正的陶冶。 生活中须臾离不开听说读写，听说读写就是现实生活的一局

2、部，更是将来生活的一局部。那么，学语文是什么呢？就是学习生活中需要的语文，按真实生活学语文，到宽阔的生活空间里学语文、用语文。足见，学语文是生活，生活中有语文。将学语文与社会实践严密挂钩，实现开放式“大语文观”，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合体系，意义深远。从学习生活和社会生活中发觉、提出、讨论问题，用他们学科学问解决问题，在课堂里，学生争论环境、人口、科学等社会问题，才能唤起孩子们对这些问题的关注，心胸才会有社会责任感，去制造将来，这是学语文、用语文的必由之路。1语文教学应回归生活以往的语文教学只注意学问的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来端详教学活动，致

3、使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样才能帮忙学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能给予课文以生命和活力，更好地提醒其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的仆人。在教学中，我们应做到以下几点：1.1访一访，观看生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生熟悉得不全面，甚至

4、消失肯定的偏差。有的课文内容是学生常见和比拟熟识的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观看，通过观看去熟悉生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观看和理解力量。1.2演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着肯定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字复原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分供应情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来肯定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度留意，较好地理解课文内

5、容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活呈现在学生面前，从而加深对课文的感悟。1.3学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的味道应当亲自尝一尝”同样对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地呈现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活阅历，去体验、去感悟，加深感受。例如：在教学让我们荡起双桨一文时，在学生充分想象的根底上，用多媒体展现一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周围绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，让我们荡起双桨的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生美丽的动作，沉醉的表情可以

6、看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是布满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美妙河山的喜爱。2生活中孕育教学学会生存一书指出：“小学教育的共同趋势是必需把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违反教育的活动来获得自我满意。“所以，到达真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是制造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是到达这一目标的根本途径，是课堂教学生活化的延长。我们应以课外实

7、践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。2.1联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给教师，五年级的三位同学一年四季帮忙残疾学生上学等等，都可以让学生们去说，去讲。2.2联系社会生活，学习语文。标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的时机。”学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了黄山奇石、鸟的天堂等课文后，可以让学生做小导游，回去向

8、家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。2.3联系家庭，学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙教师。在这里，儿童获得了许多学问。教师可以抓住每个学生家庭的特点奇妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性昂扬，家长更是倍加赞许。总之，生活中到处有语文，也到处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克制传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践力量为核心的素养教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这片活土，才能发芽，开花，结果。