大学重点学科建设与管理办法四篇.docx

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1、 大学重点学科建设与管理办法四篇信息与通信系统一级学科建立思索（争论稿）在学校相关部门的大力支持和帮忙下，经全体同仁共同努力，我院信息与通信系统一级学科硕士点经国务院学位委员会其次十八次会议审议通过。这标志着我院办学层次迈上了新的台阶，同时也对今后建立与进展提出了更高要求，是学院进展历史的新机遇，更是一种全新的挑战，需要全体同仁同心同德，克制重重困难，不断摸索、积极主动、富有成效脚踏实地地开展建立工作，现将学科建立的一些建议呈于院领导，请批复。（一） 现状分析信息与通信工程学科包含通信与信息系统、信号与信息处理两个二级学科。信息与通信工程学科曾拥有信号与信息处理硕士点，具有肯定的讨论生培育经受

2、，设有信号与信息校级重点试验室。主要针对智能信息处理、信源编码理论与数据压缩技术；自动测量系统、测角的数字化、模拟信号数字化，信号的检测及数据处理技术；无线通信中电波在简单系统和随机介质中的散射、传播、衰减以及无线通信的环境电磁辐射监测与掌握；以及宽禁带半导体信息材料的制备、理论模拟和应用，固体电解质和纳米光电器件的设计、制备和性能讨论等，形成了“信息处理与电子信息材料”、“信号传感与检测”、“无线通信中电波的散射和传播”、“新型电子材料”等四个较为稳定的讨论方向。近几年来，学科组成员先后在Chin.Phys.Lett、Materials Science and technology、金属学报

3、、物理学报、Chinese Physics等刊物发表高水平讨论论文200余篇，其中已被SCI、EI、ISTP三大索引检索或收录44篇。完成或在研各类科研工程14项。获国家创造专利1项。获得省厅局级科技成果奖6项，陕西省人民政府高等教育教学成果二等奖1项。该学科教师积极参加本科教学和讨论生培育工作。 “电路分析”、“模拟电子技术”课程被评比为延安大学精品课程，“地方高校电类专业应用型人才培育体系的创新与实践”和获得陕西省教学成果二等奖。（二）问题及缺乏（1）学科队伍构造松散，现有讨论方向对该一级学科支持力度缺乏，科研方向特色不明确。（2）在国内有影响的学科领军人才偏少，学科人员梯队建立有待进一步

4、加强；（3）高级别的科研成果嘉奖数量匮乏，纵向课题多，无横向课题。（4）同企业实质合作少，讨论成果多数重理论轻实践，明显缺乏效益。（5）治理制度标准不明确，缺乏鼓励机制。（三）建立目标以学科队伍建立为核心，深入开展科学讨论，强化科研支撑，改善人才培育和科研条件，加强国内外学术沟通，积极效劳地方经济进展。（1）学科队伍依据学科建立目标要求，加大引进和培育高水平学科带头人的力度，建立一支以拔尖人才为核心，学问、年龄、职称构造合理的学科队伍。通过引进和培育，拥有35名在国内具有肯定知名度的学科、学术带头人；建立实力较强的学术团队，产生810名具有较高水平和良好进展潜力的科研骨干；具有博士学位的教师占

5、比40%以上。积极争取同其他单位进展硕士生联合培育工作，使更多的学术骨干具有指导硕士讨论生的力量，具备指导硕士讨论生的资格。（2）科学讨论以坚持有限目标，实现错位进展为原则，进一步凝炼学科方向。推动学科穿插，特殊是加强与生命科学学科及石油化工学科的结合，进一步加大科技创新力度，提升科研水平。担当和完成一批高级别的科研工程，取得一批有影响的、标志性的科研成果。在建立期内获国家级科研工程23项，省部级工程79项；在国内外学术刊物上发表论文120篇以上，其中被SCI、EI、ISTP收录40篇次以上；获省部级科技成果奖23项；获创造专利2项以上；出版专著与教材2部以上；科研总经费超过100万元。（3）

6、教学与人才培育以提高讨论生创新力量和实践力量为目标，加强讨论生培育工作，提高人才培育质量，培育独立从事科学讨论的力量。充分发挥重点学科对学位点建立、对专业建立的支撑作用，将电子信息工程专业建立成为陕西省特色专业。四年内获得陕西省教学成果一等奖1项、二等奖1项，陕西省精品课程2门，陕西省高校教学名师1名、优秀教学团队1个。（4）科研条件加大建立经费投入，多方争取，添置高端科研设备，扩大试验室面积，改善讨论生培育的条件。加大对信号与信息处理校级重点试验室建立力度，使其到达省内先进水平，为学科开展科学讨论和高层次人才培育发挥重要的支撑作用。进一步完善重点试验室和讨论中心的运行机制，实现科研环境和人才

7、培育条件的高效利用。（5）学术沟通与合作积极制造条件，鼓舞人员参与国内外学术沟通与合作科研活动。（6）社会效劳加强科技创新、成果转化，发挥信息处理、通信系统和系统集成配套的优势，产生较大的社会经济效益，为地方经济建立做出应有的奉献。（四） 建立措施（1）成立学科建立领导小组，由学科带头人担当组长，全面负责和协调学科建立工作。成立学术委员会，聘请国内闻名专家担当学术委员会主任，指导学科建立工作。（2）制定责权利相结合的、超常规的学科建立与进展政策，引入竞争和鼓励机制，形成既相互合作又相互竞争的学术气氛。（3）实行学科带头人负责制，学科带头人负责建立规划的长期目标的制定和阶段性目标的实施。明确各讨

8、论方向的学术带头人，推动目标治理，建立目标考核和奖惩机制。补充分够的科研编制，使骨干教师有更多的精力投入科研和讨论生培育工作。（4）积极向国内外公开聘请（专兼职）学科带头人和学术骨干，参加指导我校学科建立工作。吸引和遴选中青年出色人才，培育和造就具有较高知名度的学科带头人。对优秀中青年学术骨干进展重点扶持培育。实施青蓝工程，提升青年教师的科研力量和水平。（5）抓好学科基地的建立工作。做到人员落实、任务落实、经费落实、制度落实、治理到位。（6）积极开展国内外学术沟通与合作。平均每年邀请3名以上的国内外闻名专家学者来校讲学或合作科研；平均每年召开12次学术会议，每年选派15人次以上参与国内外学术会

9、议或科研合作。（7）加大经费投入，强化科研条件和资源建立。利用中心支持地方资金，用于引进无线移动通信技术领域的学术团队、信号处理专用集成电路设计与集成系统讨论方向的学术团队以及信息猎取与处理讨论方向的学术带头人等。（8）积极开展产学研合作，新增产学研基地23个。加强与宝鸡圭彬光电有限公司、延安联通、移动、延长油矿等企业的产学研合作，联合共建重点试验室或工程技术中心。加强科技开发、成果转化和社会效劳等工作。（五） 近期急需解决的几个问题（1）一级学科获准，二级学科如何构建？设置几个二级学科，如何设置？（2） 人员调整与分布，我院现有教授12人，副教授10人，博士9人，让具有肯定讨论力量，担当过肯

10、定数量讨论工程，讨论方向明确，科研力量突出的人才参加硕士生指导工作。（3）制定责任明确，时间精确的工作规划，开展扎实的建立工作。（4）招生宣传工作急需绽开，肯定数量的生源是日后详细科研工作的重要保障。（5）邀请本事域专家，指导建立工作。第2篇: 大学重点学科建立与治理方法学科建立名目学科建立学科编辑本段学科建立desciplinary construction 学科一般是指在整个科学体系中学术相对独立，理论相对完整的科学分支，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的根底。它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在肯定讨论领域生成的特地学问；三、具有从事科学讨论工作的特地的人员队伍和

11、设施。学科建立方法 1. 成立完善的领导体系。2. 制定好三年规划，明确阶段任务和目标。编辑本段学科所谓学科，它的含义有两个：一是作为学问体系的科目和分支。它与专业的区分在于它是偏就学问体系而言，而专业偏指社会职业的领域。因此，一个专业可能要求多种学科的综合，而一个学科可在不同专业领域中应用；学科的其次个含义是高校教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建立中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也 有关联。长期以来学科和专业的概念常常被混淆，专业被等同于 二级学科。在这种观念指导下，高校中必定消失分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才

12、培育 方面表现出过于特地化，学问面不宽；在科研方面也表现出讨论 方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不实行精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。不少重 点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横向课题增多了，但科研力气相对分散乃至个体化，而大工程、高 水平讨论的实力、学科的总体优势也随之减弱了。现在各类型的 大学都在搞学科建立，无疑是对一段时期内学校进展的总结和反思。它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在肯定讨论领域生成的特地学问；三、具有从事科学讨论工作的特地的人员队伍和设施教育叙事讨论是将叙事讨论法运用来讨论教育问题，即讨论者通过对有

13、意义的校园生活、教育教学大事、教育教学实践阅历的描述与分析，从而开掘或提醒内隐于这些生活、大事、阅历和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发觉教育的本质、规律和价值意义。其含义如下:教育叙事讨论叙述的是一个“过去”的、已经完成的教育大事.教育叙事教育叙事讨论所报告内容必需是与某个或几个详细的教育生活中的“人”有关的故事。教育叙事 教育叙事讨论是将叙事讨论法运用来讨论教育问题， 即讨论者通过对有意义的校园生活、教育教学大事、教育教学实践阅历的描述与分析，从而开掘或提醒内隐于这些生活、大事、阅历和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念， 从而发觉教育的本质、规律和价值意义。其含义如下:教育

14、叙事讨论叙述的是一个“过去”的、已经完成的教育大事.教育叙事 教育叙事讨论所报告内容必需是与某个或几个详细的教育生活中的“人”有关的故事。 教育叙事讨论所报告的内容必需具有肯定的“情节性”。 其讨论过程如下: 定讨论问题与讨论对象 . 入讨论现场获得阅历文本. 分析讨论阅历文本. 表述讨论成果.什么是教师专业进展2023-12-23 本文行家：李三元教师专业进展亦称教师专业化，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业学问技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“一般人”变为“教育者”的专业

15、进展过程。 教师专业进展亦称教师专业化，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业学问技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从 “ 一般人 ” 变为 “ 教育者 ” 的专业进展过程。教师专业进展 教师专业进展在本质上是教师个体专业不断进展的历程，是教师不断承受新学问，增长专业力量的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而到达专业成熟的境地。个案讨论科技名词定义中文名称：个案讨论英文名称：case study定义：讨论详细地方的详细大

16、事，在充分熟悉问题的特别性的根底上来考虑普遍性的意义。应用学科：地理学（一级学科）；社会与文化地理学（二级学科）以上内容由全国科学技术名词审定委员会审定公布名目定义意义目的步骤编辑本段定义“个案讨论”case study这是出自法律讨论的一种实践活动。在法律讨论中，个案是包含法律行为的一项实践或一组实践，讨论者从这种讨论中了解有关该案的法律原理和实践。在社会工作和社会行政中，个案是一种讨论的对象，即它要求对当事人、家庭或行政状况作充分的描述，以便使影响到争端或利益问题的一切有关事项都可以被识别出来。在社会学中，个案讨论方法是一种从整体上来处理一个课题的方法，它通过具体地调查一件实例来了解这一实

17、例所属的整类个体的状况。这种方法受到社会统计学家的批判，由于它不能供应在方法论上合理的关于一般性质的结论。但是另一方面，作为发觉重要变项以及供应有用的范畴（这些范畴将导致假设的形成，而这些假设又可用大量实例来验证）的一种初步方法，它又是特别有价值的。个案讨论的对象通常是家庭、组织、社会群体和小社区。个案讨论方法在社会学讨论中具有重要地位。（idiographic）个案讨论就是对单一的讨论对象进展深入而详细讨论的方法。个案讨论的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。编辑本段意义就教育领域而言，个案讨论(case study)是指针对一个人的偏差行为进展深入讨论的过程，此过程须透过各种方式及管道

18、搜集资料，加以分析整合，以了解案主问题的成因，进而提出适当辅导策略，帮助改善问题，以增进个人适应。编辑本段目的透过相关资料之搜集与分析，深入了解案主问题，找出全方位的问题解决模式。邀集相关人员透过沟通与协调，取得共识，并就份内工作适度调整并协作。透过召开个案研讨会，教师相互共享阅历，以增进辅导知能。编辑本段步骤1、确定个案：指确定讨论及辅导的对象。个案来源可从几方面得到：教师发觉：包括导师或科任教师。训导单位转介：如学生违反校规或偏差行为导致记过等。家长提出：由家长发觉学生行为特别须辅导者。学生自认有困扰，想获得帮忙以解决问题者。从心理测验结果筛选而得。2、确定个案的主要问题：是指透过导师、家

19、长、训育人员或案主个人的描述，以了解案主主要问题之行为特徵，以便搜集相关资料。问题的描述重在详细 、清楚、明确，以事实的呈现为主，而非观看者的个人意见。3、收集资料：指收集与主要问题相关的资料。A、资料内容：案主的家庭背景：如家庭构造、父母亲的教育程度、职业状况、手足人数、排行。案主个人的资料：如性别、年龄、年级、身高、体重、安康状况、外型特徵、人格特性、案主的重要生长史。问题进展史：如首次发生的时间、在何种状况下发生、当时家庭与学校的背景大事、问题的处理及效果。其他层面的影响：如食欲、睡眠、心情、行为。家庭适应：如亲子关系、手足关系、父母管教态度与技巧。学校适应：如师生关系、同侪关系、学习态

20、度、学习成果等。社会适应：如社区生活、休闲等。B、资料收集的方法观看法：指透过教师教学的过程，父母亲平常的相处。或在晤谈中谘商员的观看。通常可了解案主的心情稳定情形、思索状态、认知力量等。方法虽较主观，但多为资料收集的首要步骤。测验法：指运用各类心理与教育测验来了解案主的各种力量与心理状态。常见的有智力测验、人格测验、性向测验、成就测验或态度测验等。晤谈法：指透过与案主的谈话以获得所需的资料。此法所获得的资料通常较缺乏组织与构造，但因是融入晤谈过程中自然而得，故案主合作意愿也较高。文件分析：指透过收集案主的日记、周记、作文或照片等文件来了解案主的情形。嬉戏技术：尤其适用於儿童，通常利用嬉戏或玩

21、具等相关媒材来了解儿童的想法，如娃娃家、布偶等。投射技术：指利用绘画或相关投射测验来了解儿童。生理检查：如疑心案主的行为病症与生理有关，则应先就诊，以排解生理因素的影响。4、分析与诊断：资料收集完成后，分析架构常分几个方面来看，包括学校方面、家庭方面、社区环境方面、及个人因素方面，并依据所搜集的资料提出假设。严峻的偏差行为亦可以依照美国精神医学学会所编订之心理疾病诊断及统计手册(DSM-IV)所订之分类架构，来分析问题的形成缘由。此外，再介绍二种常用模式以兹参考：1.行为取向的诊断模式：重点在了解儿童或青少年个案行为消失之前，当时及之后的环境刺激，及案主的行为认知心情等层面的行为序列之间的关系

22、，以找出个案行为的成因并进展出有效辅导策略，该模式又称ABC模式，共包含三个层面：先行大事(antecedants)：指在个案行为消失之前或同时消失的环境刺激。行为序列(behavior sequene)指案主面对困难情境时，其认知、心情及行为三个层面的行为依序消失相互影响的过程。后果大事RR;(consequences)：指案主在消失问题之后，环境或他人所赐予的刺激而言(喜爱或厌恶)。应用此模式来诊断时，应先与当事人或重要他人进展晤谈、或进展实地观看，以认真识别问题行为消失过程的先行大事、行为序列或后果大事，以兹诊断。2.RQC模式转介个案谘询模式：是由Knott 和Batsche(一九九一

23、)进展出来用以诊断转介过来的个案的理论架构和处理的流程。是一个适於衡鉴适应困难儿童的好模式，其架构包含四个局部：儿童的家庭、邻居和社区的概况。儿童的就学和学习环境概况。儿童个人的特别状况：包括身心进展，医药疾病历史、共性(气质)、力量、态度、价值观念、期望、社交技巧、人际关系、语言表达、自我调适、自我治理力量等。儿童的社会心情结果状况：包括其行为、心情、人际关系之现况、适应环境的方式等。5、辅导与处理：通常依据案主问题的成因选用适当的策略。例如进展谘商、 嬉戏治疗、行为转变技术、进展家庭访问等。6、检讨辅导成效：辅导成效应作有系统的评量，从案主的反响、相关教师的意见 、家长的观看及辅导者的自我

24、评鉴几方面来进展。关注学生进展，实践课改新理念一、学生的需求分析（一）与学生对话-常常性地对学生进展问卷调查1、欢乐音乐课-来自学生心底的呐喊声2、幽默型教师-学生对教师的期望3、故事、嬉戏、乐器-学生喜爱的学习方式（二）与学生对话-教师可以从三方面了解学生的需求1、了解学生已有的根底学问2、了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度与共性3、了解学生的生活常识、特点只有把学生的一切“了然于胸”，教学活动才有开展的可能与意义。否则教学只是教师单向“教”的活动，是教师自说自画的表演，是脱离学生生活根底的枯燥乏味的过程，是完成教学内容的形式化的任务，是对教师与学生个体生命的消磨，这样的教学就背离了其存

25、在的意义与初衷。因此，备课本重要。二、钻研教材（一）与教材对话-用教材教，不是教教材1、通览教材，整体把握教材就是供应给教师进展教学的素材，是给你一个教学思路，你要利用这个素材和思路，到达你的课堂教学思路。过去把“教材”叫做“课本”，“课本，课本，上课之本！”现在成为“教材”，“教材，教材，教学的素材”。这不仅是形式化的变化，更是教学理念上的变化。因此，在与教材对话时，我们肯定要明确这样的理念：我用教材教，而不是教教材。2、融会综合，荟萃精华教师在与教材对话时，除了与自己手中的教材对话外，还要与其他版本的教材对话；处于任教科目对话外，还要与其他科目对话。吸取一切精华，为我所用。文科可以用理科的

26、的思维方法。（二）与课标对话-敬重课标，敬重自己三、选择教法精备了学生和教材却无视了教法的选择，教学活动仍旧是不完满的教学活动。甚至会由于叫法的选择不当，而使得精备学生、警备教材的努力付之东流。教学方法的使用得当才能叫教师在备课过程所把握的学生特点及对教材的准确分析表达出来，才能精确高效又布满激情地将教材的信息传递给学生。子啊备课过程中必需精选教法，它直接关系着学生学问的把握、智力的开发、力量的培育、情感的熏陶以及共性心理品质的形成，在上课的过程中起着非常重要的作用。所以，我们要依据教学内容、学生的特点细心选择组合教学方法，使其行之有效地为教学双边活动效劳。（一）拓宽教材内容，加故事，加嬉戏（

27、二）选择性课堂-满意学生的需要（三）小舞台大课堂-多给学生表现的时机（四）用好玩的方式唤起学生对学习的兴趣。一个说话幽默幽默，上课的时候俏皮话不断的教师，总会很轻易地让学生喜爱上他，并喜爱他的课，乃至喜爱上他教授的学科。（五）评价促进进展第3篇: 大学重点学科建立与治理方法学科建立方案一、学科建立的要求表达与时俱进的原则，持续关注社会上新成果、新阅历、新动态，动态优化我校的专业设置。二、学科建立的重点内容1、目前我校学科建立实行逐级治理，系主任主导的体制。2、系主任定期提出本系各专业学科建立的优化方案（包括增减专业），详细内容包括培育目标、工作描述、核心就业竞争力、课程设置、毕业作品形式等。3

28、、学院对系主任的优化方案进展评价，并在评价的根底上评优，评价结果上报学校。4、学校审批学院报送的学科建立方案，并对优秀方案进展表彰。三、学科建立的进展方向1、学校要尽快推动学科建立由系主任主导转化为教师主导。2、学校鼓舞教师积极参与人才培育定位讨论，讨论任务要纳入统一治理协调，避开过多重复讨论。3、学校组织对教师的讨论成果进展评价，对于满意要求的方案，学校授予该教师学科带头人称号、责任和待遇。4、学科建立优化方案每年评价一次。目前人才培育定位方案，不是讨论。讨论要更具体，视野更宽。主观设计的成分多，客观验证少。而到了教师主导阶段，要对客观验证进展，专业化程度更细致的讨论。四、学科建立的评价鼓励

29、1、学科带头人担当学科建立讨论课题享受固定津贴。2、优秀课题可以获得额外嘉奖。3、各级负责人赐予评优嘉奖。第4篇: 大学重点学科建立与治理方法 在高等教育办学中，学科与专业建立是两个永恒的话题，一个以促进科学进展为目的，一个以培育社会需要人才为目的，他们之间既相互联系又有区分，并且在不同类型、不同层次的学校表现出不同的联系方式，在以学科层次为标准划分的高等教育办学体系中，层次越高的学校，专业建立与学科建立的联系越严密，比方，讨论生教育就比本科生教育联系严密，讨论型大学就比教学型大学联系严密，层次越低，关系越疏远，直至在以就业市场为导向的高职学校和专科学校中，学科建立根本上让位于专业建立。 不管

30、二者的关系如何，专业建立始终由于人才培育在高校中的核心地位，而始终是办学的主体、重点。也正是由于这种关系的存在，假如以不断提升办学层次为办学的根本追求，在学科与专业建立的关系上，“学科建立为龙头”就成为一种根本的价值取向。只有学科建立上了层次，学校才能提升层次。另外，现实的社会评价也往往以学科建立的水平为衡量标准。 但是，假如换一种办学思路，不以提升办学层次为根本取向，而以自身的分类定位为前提，“在自身定位上办出一流水平的大学”为取向的话，“学科建立为龙头”的提法就值得商榷了！ 比方高职教育，专业建立是高职教育与社会的契合点，是高职教育办出特色的关键，专业改革与建立是高职院校科学进展的重点，学

31、科建立在这类高校中根本上处于弱势！ 一般而言，高职与普高的区分在于培育人才的目标，高职以就业岗位需要为导向，以培育实践动手力量为主要目标，普高培育的人才去向广泛，多样性更为突出，制造性强，前程难于预料，故以“根底厚、口径宽，适应力强”为人才培育为根本目标，学科建立很自然就成为实现这种人才培育目标的根底，一般本科院校也就顺理成章地以学科建立为重点，为龙头，但是，这种熟悉是针对本科院校总体而言的，详细到讨论型、教学讨论型、效劳教学型、教学型等不同类型的高校，其人才培育的目标是有区分的，也就是说，学科建立的作用是不同的！把一般提法的“学科建立为龙头”统一用到全部详细学校，就显得有失偏颇。 比方像怀化

32、学院这一类的地方院校，其历史积淀、生源质量、教师水平、办学条件等在普本系列中都处于劣势，在高等教育群众化进程中，不仅担当了很大局部的扩招任务，肯定程度上，还由于高职教育的现实缺憾和人们思想观念的沿袭，它还担当了原本由高职院校应当担当的任务，这样一来，这类学校的学科建立由于底蕴不厚，生源质量差，学生职业进展的前景较小，专业建立的任务繁重等缘由就很难得有所提升，提“学科建立”为龙头就显得有点生搬硬套！ 一方面面对以市场为导向的专业建立压力，一方面还要面临提升办学层次的压力，原本就资源缺乏的地方教学型院校在学科建立上就显于两难境地了！ 对这类院校而言，学科建立的地位应当是怎样的呢？ 不能不搞学科建立

33、，没有学科建立，学校就很难分散高水平学术人才；没有学科建立，学校培育的人才就很难有自己的学术特色；没有学科建立，课程质量就难以得到质的提高；没有学科建立，效劳地方就很难取得实质性的突破；没有学科建立，学校的学术水平就很难提升，有特色的大学文化难以形成，在现有的高校社会评价体系中就难得有好的口碑与声望！ 但是，也不能全方位的进展学科建立，这是资源与生源等各方面条件制约下的理性选择，对这类学校而言，专业建立是立校之本，学科建立是兴校之源。实施求事地讲，从资源猎取力量来讲，这类院校现在面临的最大问题就是生存问题，而不是进展问题，自身的办学定位、自身的效劳领域、自身的社会地位和自身的特色，以及自身的资

34、源猎取渠道都需要更加清楚与稳定，也就是说，还没有多少精力和资源进展“兴校”的学科建立。 这类学校介入讨论型大学和高职院校之间，在这两者之间的定位，从总体上来讲，不应当笼统地讲是综合型的，而应当是兼顾型的。就二级学科（专业）建立而言，有的需要侧重于学科建立，有的则需要侧重于专业建立！这样，就全校整体而言，才能实现“兼顾”的定位特点。 于是，比拟好的战略选择就是要分类型、有重点地进展学科建立！学校要有一个基于本校学科水平评估后的学科建立规划，对纳入学科建立轨道的学科进展重点投入，有区分的治理，对学校进展而言，他们是办学的“亮点”，是特色进展的“引路人”，是应对社会评价的重要棋子！ 所以，关于“学科建立是龙头”的争辩可以转化为：专业建立是学校办学的“主体”工作，具有根底性、普及性；学科建立是学校办学的“亮点”工作，具有进展性、选择性；两者都是学校的重要工作，既要在专业建立的平台上，有重点地进展学科建立，也要注意围绕课程建立与校园学术气氛的营造两方面进展学科建立与专业建立的结合。重点学科建立标准重点学科建立规划