大班社会语言活动《方脸和圆脸》说课稿.docx

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1、 大班社会语言活动方脸和圆脸说课稿 1、大班社会语言活动方脸和圆脸说课稿 整理了关于幼儿园大班社会、语言活动方脸和圆脸说课，盼望对幼儿学习有所帮忙，仅供参考。 大班语言活动方脸和圆脸是一篇短小精悍，富好玩味的故事。从幼儿的年龄特点和阅历上来看，大班幼儿已经对方和圆有了肯定的熟悉，而且故事中方形和圆形的物体是幼儿生活中常见的一些物体，如：钉子、被子、南瓜是符合幼儿生活阅历的。 从活动材料上及自己设计上绽开我的说课：方脸和圆脸从材料价值的挖掘上来看有认知方面、情感态度方面及其他方面的学问。在最先考虑活动设计上在，自己不够理性自己不够理性，想在一个活动中把方脸和圆脸这个活动材料全部对幼儿学习有价值的

2、东西都表达出来。想在活动中表达幼儿的认知力量，让幼儿把握更多的关于物体外形的学问和阅历，又想在情感力量上使幼儿理解一家人在一起要开快乐心的。这样面面俱到，反而使整个活动看上去很乱，给人一种不清楚地，活动重点不突出。于是通过和教师沟通，重新端详了材料，最终打算把重点放在了情感态度方面，盼望通过活动让幼儿知道：“每个人都有自己的喜好但是，也要敬重别人的喜好。”知道一家人有时会吵架，但是，经常很快就又好起来了。“盼望通过这一活动推动幼儿爱家的情感。为了很好的让幼儿理解这一情感，教师主要在活动中用引导性的提问和对话，让幼儿充分理解故事内容，然后用比拟完整地语言表达对作品的理解，从而更好地感受到这一情感

3、”爱家“。 2、大班社会语言活动方脸和圆脸说课稿 整理了关于幼儿园大班社会、语言活动方脸和圆脸说课，盼望对幼儿学习有所帮忙，仅供参考。 大班语言活动方脸和圆脸是一篇短小精悍，富好玩味的故事。从幼儿的年龄特点和阅历上来看，大班幼儿已经对方和圆有了肯定的熟悉，而且故事中方形和圆形的物体是幼儿生活中常见的一些物体，如：钉子、被子、南瓜是符合幼儿生活阅历的。 从活动材料上及自己设计上绽开我的说课：方脸和圆脸从材料价值的挖掘上来看有认知方面、情感态度方面及其他方面的学问。在最先考虑活动设计上在，自己不够理性自己不够理性，想在一个活动中把方脸和圆脸这个活动材料全部对幼儿学习有价值的东西都表达出来。想在活动

4、中表达幼儿的认知力量，让幼儿把握更多的关于物体外形的学问和阅历，又想在情感力量上使幼儿理解一家人在一起要开快乐心的。这样面面俱到，反而使整个活动看上去很乱，给人一种不清楚地，活动重点不突出。于是通过和教师沟通，重新端详了材料，最终打算把重点放在了情感态度方面，盼望通过活动让幼儿知道：“每个人都有自己的喜好但是，也要敬重别人的喜好。”知道一家人有时会吵架，但是，经常很快就又好起来了。“盼望通过这一活动推动幼儿爱家的情感。为了很好的让幼儿理解这一情感，教师主要在活动中用引导性的提问和对话，让幼儿充分理解故事内容，然后用比拟完整地语言表达对作品的理解，从而更好地感受到这一情感”爱家“。 3、幼儿园大

5、班语言说课稿方脸和圆脸 大班语言活动方脸和圆脸是一篇短小精悍，富好玩味的故事。从幼儿的年龄特点和阅历上来看，大班幼儿已经对方和圆有了肯定的熟悉，而且故事中方形和圆形的物体是幼儿生活中常见的一些物体，如：钉子、被子、南瓜是符合幼儿生活阅历的。 从活动材料上及自己设计上绽开我的说课：方脸和圆脸从材料价值的挖掘上来看有认知方面、情感态度方面及其他方面的学问。在最先考虑活动设计上在，自己不够理性自己不够理性，想在一个活动中把方脸和圆脸这个活动材料全部对幼儿学习有价值的东西都表达出来。想在活动中表达幼儿的认知力量，让幼儿把握更多的关于物体外形的学问和阅历，又想在情感力量上使幼儿理解一家人在一起要开快乐心

6、的。这样面面俱到，反而使整个活动看上去很乱，给人一种不清楚地，活动重点不突出。于是通过和教师沟通，重新端详了材料，最终打算把重点放在了情感态度方面，盼望通过活动让幼儿知道：“每个人都有自己的喜好但是，也要敬重别人的喜好。”知道一家人有时会吵架，但是，经常很快就又好起来了。“盼望通过这一活动推动幼儿爱家的情感。为了很好的让幼儿理解这一情感，教师主要在活动中用引导性的提问和对话，让幼儿充分理解故事内容，然后用比拟完整地语言表达对作品的理解，从而更好地感受到这一情感”爱家“。 4、大班社会语言活动说课方脸和圆脸 大班语言活动方脸和圆脸是一篇短小精悍，富好玩味的故事。从幼儿的年龄特点和阅历上来看，大班

7、幼儿已经对方和圆有了肯定的熟悉，而且故事中方形和圆形的物体是幼儿生活中常见的一些物体，如：钉子、被子、南瓜是符合幼儿生活阅历的。 从活动材料上及自己设计上绽开我的说课：方脸和圆脸从材料价值的挖掘上来看有认知方面、情感态度方面及其他方面的学问。在最先考虑活动设计上在，自己不够理性自己不够理性，想在一个活动中把方脸和圆脸这个活动材料全部对幼儿学习有价值的东西都表达出来。想在活动中表达幼儿的认知力量，让幼儿把握更多的关于物体外形的学问和阅历，又想在情感力量上使幼儿理解一家人在一起要开快乐心的。这样面面俱到，反而使整个活动看上去很乱，给人一种不清楚地，活动重点不突出。于是通过和教师沟通，重新端详了材料

8、，最终打算把重点放在了情感态度方面，盼望通过活动让幼儿知道：“每个人都有自己的喜好但是，也要敬重别人的喜好。“知道一家人有时会吵架，但是，经常很快就又好起来了。“盼望通过这一活动推动幼儿爱家的情感。为了很好的让幼儿理解这一情感，教师主要在活动中用引导性的提问和对话，让幼儿充分理解故事内容，然后用比拟完整地语言表达对作品的理解，从而更好地感受到这一情感“爱家“。 5、大班语言活动说课稿反义词 导读：语言是幼儿交往、熟悉事物、保存学问、进展智力的重要工具。幼儿正处在语言进展的灵敏期。同时，进展幼儿的观看力、留意力、记忆力、思维力、想象力，也是智力进展中不行缺少的重要因素。为了使幼儿的智力得到全面进

9、展，提高素养，我设计了这节学习“反义词”的语言活动。 活动目标： 1、对实物、图片的观看比拟及尝试操作，使幼儿初步理解反义词的含义，丰富幼儿的词汇。 2、进展幼儿的观看力、想象力、口语表达力量、动作表现力量及思维的灵敏性。 3、培育幼儿积极动脑、勇于探究、敢于尝试的精神。 活动预备： 1、投影仪、自制投影片。 2、大小皮球各1个。 3、糖、药、木块、海绵、沙子、图片若干份(与幼儿人数一样)。 活动过程： 一、引导幼儿尝试的兴趣 师：小朋友，今日，教师预备了许多东西，我要请你们用耳朵听听，嘴巴尝尝，手捏捏、拎拎，还要认真观看观看，你们就会发觉很多小隐秘，看看谁发觉的隐秘最多。 二、幼儿第一次尝试

10、：利用实物，通过各种器官，让幼儿在尝试中理解什么是反义词 1、(出示大、小皮球)问：小朋友，这是什么?它们一样吗?(不一样，一个皮球大，一个皮球小)，教师(提醒要学习的内容)：对，一个皮球大，一个皮球小，大和小是一对意思相反的词，我们就叫它反义词。 2、请幼儿听教师两次拍手的速度，尝糖和苦药的味道，捏木块和海绵的硬度，拎棉花和沙子的重量，试着说出快和慢、甜和苦、软和硬、轻和重四对反义词。 三、幼儿其次次尝试：利用投影片，引导幼儿观看尝试说出相反的词 1、图片上有什么? 2、它们有什么不一样? 幼儿观看、尝试、并说了相应的反义词(冷热，厚薄，方圆，粗细，高矮，上下，胖瘦，黑白，哭笑)。 四、嬉戏

11、，稳固把握反义词，加深尝试印象 1、介绍嬉戏玩法：教师说出一个词，请小朋友说出它的反义词。假如教师边说边做出相应的动作，请小朋友不仅说出正确的反义词，而且也要配上相应的动作。 2、教师先演示一遍大和小的动作，再引导幼儿通过个别答复和集体答复的方式稳固把握所学反义词。 五、启发幼儿尝试说出新的反义词 1、教师说一些新的词语，请幼儿试着说出它们的反义词。(如：好坏，前后，里外，远近，多少，香臭) 2、引导幼儿通过平常的观看，尝试说出新的反义词。 师：请小朋友想一想，试一试，说出教师没有说过的一些反义词。 六、活动延长：嬉戏“找朋友” 1、玩法：全班小朋友手拿图片围成圆圈，在音乐声中边跳边唱边找与自

12、己手拿图片意思相反的小朋友做成好朋友。 2、请一对对好朋友告知大家自己图片中的反义词。 说课稿： 语言是幼儿交往、熟悉事物、保存学问、进展智力的重要工具。幼儿正处在语言进展的灵敏期。同时，进展幼儿的观看力、留意力、记忆力、思维力、想象力，也是智力进展中不行缺少的重要因素。为了使幼儿的智力得到全面进展，提高素养，我设计了这节学习“反义词”的语言活动。 怎样在这节活动中激发幼儿学习的兴趣，使幼儿各方面力量都得到和谐进展呢?我大胆地运用了尝试教学，把以往教师单纯地教换成幼儿在亲自感受与操作尝试中去熟悉事物，把握规律。由于，实践活动对人的智力进展有重要意义。人的智力是在和环境的交互作用中进展的，实践活

13、动就是这种交互作用的重要方式。 这节尝试教学活动有以下几个环节： 1、激发幼儿尝试的愿望; 2、动手尝试操作，了解反义词; 3、看投影片，进一步尝试把握一些反义词; 4、嬉戏“和我说的做的不一样”，通过生动形象的语言动作来稳固把握所学反义词; 5、通过形象思维，让幼儿动脑筋，尝试发觉一些新的反义词; 6、延长活动，嬉戏“找朋友”。 这节课通过幼儿的尝试操作，教师的指导及引导，音乐嬉戏的稳固、深入，使幼儿在轻松开心中获得了学问、技能。 详细做法如下： 第一，激发幼儿主动尝试的愿望。通过环境的创设，让幼儿产生新奇奇怪感。然后，教师通过语言的诱导，特殊是用了“发觉隐秘”一词，让幼儿更加奇怪，引发他们

14、跃跃欲试的尝试兴趣。 其次，给幼儿供应各种尝试材料，丰富的尝试材料是幼儿进展尝试的物质根底。让有通过听一听、看一看、捏一捏、拎一拎、尝一尝，来感知、探究、发觉问题，知道教师供应的尝试材料中有几种相反的特征，让幼儿在感知的根底上初步了解熟悉反义词。如利用味觉尝出糖和苦药的味道之后，理解了甜和苦是一对反义词;利用触觉用手捏木块和海绵的硬度，理解了硬和软是一对反义词。 第三，循序渐进，由易到难。幼儿已在各种感官的感知根底上对反义词的概念有了初步的熟悉。为使幼儿有兴趣地把握更多的反义词，我就设计用看投影片的方法，让幼儿通过观看比拟后，尝试着说出一些新的反义词。如：我画一胖一瘦两个小人，让幼儿试着说出胖

15、与瘦这对反义词;画一哭一笑两个娃娃，让幼儿试着说出哭和笑这对反义词等。 第四，新颖的嬉戏活动，让幼儿稳固熟悉反义词。“新”、“奇”是为了让幼儿感到有新奇感，感到奇怪，对嬉戏产生兴趣，吸引幼儿去尝试、探究。这里我设计了两个嬉戏。第一个嬉戏“和我说的做的不一样”，不仅培育了幼儿口语表达的力量，还给反义词配上形象的动作。又是一次动作表现力量的新的尝试活动。其次个嬉戏“找朋友”，是活动的延长。既让每个幼儿都亲自尝试着找了反义词，同时教师又了解了每个幼儿把握反义词的状况。 第五，进展想象思维，举一反三。幼儿已经利用教师预备的各种材料通过感官活动、实践活动熟悉了反义词，不仅到达发觉把握新反义词的目的，同时

16、又培育了幼儿勇于探究、敢于尝试的精神。 通过这节尝试活动，幼儿感受到了自己的力量和尝试胜利的喜悦，进展了幼儿初步尝试的精神，使幼儿产生了连续尝试的愿望，也培育了幼儿的良好素养。 6、大班语言活动说课稿猫和老鼠 猫和老鼠大班语言活动 设计意图： “动物王国”是我们本学期进展的主题活动之一。在进展这一主题教学时，孩子们谈得最多的是动画片，兴致一来，手舞足蹈的孩子们一会儿仿照唐老鸭和米老鼠，一会儿仿照懒散的加菲猫，一会儿又学着蓝猫和调皮而遇到没有对白的动画片，他们会情不自禁地用语言表现着、仿照着，为片中的角色配音。看到孩子们如此兴奋，联想到无对白的动画片“猫和老鼠”，看画面创编角色对白的系列语言活动

17、在我的脑海里诞生了。 活动目标： 1. 感受动画片的幽默与诙谐，乐于倾听同伴的叙述。 2. 尝试看动画与同伴合作为角色动态创编语言。 3. 大胆想象并用连贯的语言表述。 活动预备： 1.环境预备： (1)动物王国系列图片展版。 (2)小小影视角(供幼儿自由观赏动画片)。 2.学问阅历预备： (1)幼儿对动画情节有肯定的了解。 (2)幼儿有为动画片配音的阅历。 3.材料预备： (1)制作后的猫和老鼠动画碟片、(节选动画片的一个片段，分割成多个画面重复播放) (2)多媒体教学设备(将动画制作输入多台电脑)。 (3)角色道具。 活动过程： 一.观看动画片段激发配音欲望 1.语言导入。 师：又到了看动

18、画片的时间了，今日教师给你们带来了一部没有对白的动画片，想一起来看看吗?集体观赏动画片段。 2. 引入活动主题。 师：刚刚看动画片的时候，教师发觉许多小朋友的小嘴都在“咕噜、咕噜”的，是在给动画片配音对吗?都想试试吗?那就找几个小伙伴翻开电脑，看着画面一起试吧。 二、分组尝试配音 1.幼儿分组初步尝试创编角色语言。 2.教师巡回指导,确定幼儿的创意。 三、分节探究 1. 组织幼儿分节看动画，启发幼儿大胆想象，为同一情景创编多种表述语言。 师：刚刚教师听到许多精彩的角色对白，谁情愿看着画面将你想到的对白展现一下? 2.评价幼儿语言表述状况并引导幼儿动脑解决配音中消失的问题。 (1) 什么时候开头

19、说角色语言最好? (2)怎样解决画面换了，角色语言还没说完的问题?(让幼儿了解配音与画面要同步) (3)怎样让全部小朋友都能听到“我”的精彩配音?(鼓舞幼儿大胆说，引导幼儿留意倾听。) (4)有的小朋友一个人为多个角色配音好辛苦，怎么办?(启发幼儿学习与同伴合作) 四、分角色配音 1.幼儿自由组合并协商安排角色。 2.根据故事情节进展同步配音。 3、教师以角色身份参加指导，鼓舞幼儿在配音时融入感情，增加语言的生动性。 五、配音展现并表演 1. 局部小组进展配音展现 师：刚刚我听到几个小组都创编出了精彩的段子，情愿展现给大家听听吗?那一组情愿先来试试? 2、 观赏教师配音。幼儿自由选择角色，简洁

20、装扮后仿照角色动作。 六、活动完毕 活动延长： 1.在“影视角”自由选择动画，创编对白及配音练习。 2.将幼儿的配音录制成磁带，与光碟同步播出，供幼儿观赏。 3.供应成人配音经典作品给幼儿观赏。 反思与分析： 1、选材新奇 动画猫和老鼠始终是孩子感兴趣的话题，而给无声的动画配音更是一种全新的尝试，所以在整个活动中孩子们的兴趣肯定特别浓郁。 2、紧扣目标 教学形式多样即表达了集体活动，又关注了小组活动和个别活动。 3、充分利用电化教学资源 多媒体这种声形并茂的教育帮助手段，它形象生动的特点很简单引起孩子的兴趣。为了让孩子有个较好的配音环境，我将动画片段重新制作，输入电脑让孩子自己操作，为孩子创设

21、了一个想说、敢说、乐于说、干扰较少的环境，同时教师以角色的身份参加到孩子中，引导孩子们创编更丰富的语言，表达了师幼互动、生生互动。 4、注意分层引领 作为语言活动，重点在解决“听”“说”的问题上，考虑到孩子语言进展的差异性，创编角色语言时，对力量强的孩子侧重评价其语言力量，让其他的孩子知道努力的方向，如当某小朋友配音很精彩时，我会说“他的配音不快也不慢，当画面结速束他的配音也完成了!”“我能听出这是一只生气的猫。”对力量弱的孩子则侧重引导，通过这种引导，充分调动孩子的创编力量提高语言表达力量。 可能消失的问题： 1、在组织活动时，对孩子有可能消失的问题会有考虑不周的现象。 2、活动中，可能关注活动流程多，关注孩子需要少，在教育机灵方面还需加强、提高。