大禹治水教学设计(三篇).docx

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1、 大禹治水教学设计(三篇) 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。下面是大才智网小编整理的大禹治水教学设计(三篇)，供大家参考! 大禹治水教学设计一 教学内容：理解课文。 教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传奇中的一名为民造福的英雄。 教学难点：体会大禹的英雄形象。 教学预备：投影片。 教学过程： 一、复习检查。 1、抽读生字卡片。 2、按要求说出本课生字。 翘舌音的字;前鼻音的字;后鼻音的字;边音的字。 3、说说治

2、、洪、姓的构造和偏旁。 二、连续细读课文。 学习其次自然段大禹治水教学设计 1、指名读课文：说说这一段共有几句话?哪一句是写大禹想的?哪几句是写大禹做的? 2、指名读其次、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。 先了解状况，后治理洪水。 哪些词语告知我们大禹治水的艰辛?(走遍、吃近) 走遍吃尽说明白什么?(说明大禹了解状况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了) 千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示许多。 要带着老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢? 学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。 3、指导朗读。

3、 决心、走遍、认真、吃尽、带着、挖通、劈开要重读。 学习第三自然段 1、指名读，思索：这一自然段一共有几句话?告知我们一件什么事? 2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。 (13年三次一次十多岁) 这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么? 3、指导朗读。 上述数量词要重读。 自由练读，集体齐读。 学习第四自然段 1、齐读，想：为什么说大禹是一位宏大英雄呢? 引导学生联系其次、三自然段争论。 2、老百姓会怎样感谢大禹?启发想象。 3、齐读，体会代代相传的意思。 三、练习背诵课文。 1、引导背诵。 2、自由练背。 3、指名背诵。 4、齐背课文。 大禹治水教学设计二 敬重的教师、朋友们：

4、大家好! 在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来沟通一下-我对阅读教学的一度困惑： 很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就似乎一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉!就叫酸。一次偶然的时机，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启发。墙壁上，一只虫子在困难地往上爬，爬到一大半了，突然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人凝视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、坚韧;失败了，从头干，真是百折不挠啊!”其次个人凝视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢?

5、只要略微转变一下方位，它就能很简单地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观看同一只虫子，得到的启发迥然不同。太阳在白天放射光线，月亮在夜晚投射青辉-可见世界并不是简洁的组合体，同样观看虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启发都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣”字;倾注一个“情”字;把准一个“创”字;落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马! 是不是这样呢，让我们来看课例大禹治水。 【设计依据】大禹治水教学设计 给孩子供应一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世

6、界，让我按我的需要来学，让我用我的方式胜利，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、共性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着;与其让人闲着，不如让人塌实着。 依据以上的设计依据我确立了以下教学流程： 一、习旧引新，迁情入境。 二、创设情境，读中设境。 三、引入情境，境中悟情。 四、深入情境，情中悟理。 详细的【教学过程与教学策略】如下： 一.习旧引新，迁情入境。 这一局部的设计简明扼要：小朋友们，这一节课我们连续学习大禹治水，通过上一节课的学习，你有什么收获?请大家比拟一下假如我这样问：这一节我们连续学习大禹治水，上一节

7、课你都学了些什么?这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗?在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面沟通的公平、和谐的学习气氛。 用简短的过度语导入其次局部的教学：那洪水毕竟有多大，老百姓究竟有多苦呢?请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。 二.创设情境，读中设境。 这一局部主要是学习课文的第一其次小节。 第一小节的教学以学生情感的梯度进展为主旋律。安排了这样三个环节： 读着读着，你的心情怎样，为什么? 带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。 在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么

8、，听到了什么? 这一局部给我印象最深的是第三个环节。请看-播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢?音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思索、多方位想象。孩子们有的说我看到了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧!听到了鸡飞狗叫的声音;我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊!救命啊!好心的人快来救救我吧!”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中困难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她

9、呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消逝在了这滔滔的洪水中。 老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子连续下去吗?紧接着进入其次小节的学习。 其次小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生;空间还给学生;自由让给学生。也安排了三个环节： 尽情的朗读课文其次小节，看谁读得最仔细， 分四人一小组争论：你最喜爱哪一句话，为什么?这一问题的设计，问域宽，思维强度大，敏捷性强，能充分敬重学生的主体地位，适应不同层次的学生。 沟通汇报。 最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，教师最喜爱第

10、几句话?教师你最喜爱第一句话，NO，其次句话，NO TO，那确定是第三句话了!YES!YES与NO的参加这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进展教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给教师一次时机，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦通过上一课的学习呢，我们已经知道大禹带着老百姓挖通了很多很多条河，劈开了很多很多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢?你看，教师带着微笑走向孩子，用才智去开启才智，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全公平的平台上帮忙孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的学问储

11、藏。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不当心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤;可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了;双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病-关节炎;酷热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑;严寒的冬天，漫天飞雪，冻得浑身颤抖” 用情感填白式、故事连载式学习第三局部。 三.引入情境，境中悟情。 禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里(填读第一句话)1 读到这儿，你有什么疑问吗?孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，莫非他不想自己的妻儿吗?思维是从问题开头的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的奇怪心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。 2

12、这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊!(填读其次句话) 3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢?面对儿子的提问娘又会怎样答复他呢?你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生担当，这不就是主体性最好的落实吗! 以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演-相互点评后同桌互演-配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的力量特点，兼顾学生的共性差异，将教学推向高潮-(配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服)禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹

13、，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们?娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊!爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他肯定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗?他多想回去看一看那啊!可是为了治理洪水，为了挽救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊!让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧!孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、胜利的引导，让学生走进了文本，走进了仆人公，让学生的脉搏和的脉搏一起跳动。 苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在学问这个活的机体中欢跃跳动的时候，学问

14、才能促进人的精神世界。于是用情感比照式学习最终一局部。这一局部相对来说操作起来比拟简洁，我给大家展现一下。 四.深入情境，情中悟理。 就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，最终把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢!让我们放声朗读吧! 读着读着，现在你的心情怎样，为什么?孩子兴奋地说：“现在我可快乐了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜亮的比照，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生剧烈得求知欲望。 在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢?(播放流淌图)快来看呀!认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。 这幸福美

15、满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹!所以(填读23句)有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。 不是说“言语”的发源来之于详细而深刻的情境。在一片喜庆的祥和气氛中，在情动于中而形于外的境地里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，莫非你不想对大禹说点什么吗?大禹啊大禹-由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永久感谢你;是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉;假如我也生在那

16、个年月，我就会帮你出出留意，造许多水库，让你不用那么辛苦 最终构建完善板块，升华情感：让我们永久记住这位制水的宏大英雄大禹，让我们再一次深深地召唤他大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。 大禹治水教学设计三 第一课时 教学内容：初读课文。细读第一自然段。 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传奇中的一位为民造福的英雄。 教学重点：了解课文大意。 教学预备：投影片。 教学过程： 一、提醒课题。 今日，我们来学习一篇古代传奇，课文中的仆人翁是我国古代传奇中的一位为民造福的民族英雄。 板书

17、课题，指名读大禹。 简介大禹：古代部落联盟的首领，一位为民造福的英雄。 二、初读课文，了解课文大意。 1、学生自由轻声练读课文。 2、检查自读状况。 指名逐段试读课文，师生共同订正读错的地方。 有些句子比拟长，提示学生留意句中的停顿。 3、范读课文，思索争论：这篇课文主要写的是谁?写了一件什么事? 4、口头填空。 课文主要讲的是大禹为了()，三次经过家门都没有()。 三、细读第一自然段。 1、指名读，思索：这一自然段主要告知我们什么?大禹治水教学设计 洪水给老百姓带来了严峻的灾难。 从哪儿可以看出洪水很凶狠?无家可归是什么意思?这些状况发生在什么时候? 2、指导朗读。 要用急迫的语气读出洪水凶

18、狠的态势，其中滔滔、沉没、冲倒、无家可归要重读。 指名试读。请使用站内搜寻引擎查找本课全部资料。本站(莲山课件)地址是： 学生自由练读。 集体齐读。 四、洪水如此凶狠，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为挽救天下苦难的百姓，一位英雄大禹消失了，他不辞辛苦，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。 五、课堂小结。 六、布置作业。 有感情地朗读课文。 其次课时 教学内容：理解课文。 教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传奇中的一名为民造福的英雄。 教学难点：体会大禹的英雄形象。 教学预备：投影片。 教学过程： 一、复习

19、检查。 1、抽读生字卡片。 2、按要求说出本课生字。 翘舌音的字;前鼻音的字;后鼻音的字;边音的字。 3、说说治、洪、姓的构造和偏旁。 二、连续细读课文。 学习其次自然段 1、指名读课文：说说这一段共有几句话?哪一句是写大禹想的?哪几句是写大禹做的? 2、指名读其次、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。 先了解状况，后治理洪水。 哪些词语告知我们大禹治水的艰辛?(走遍、吃近) 走遍吃尽说明白什么?(说明大禹了解状况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了) 千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示许多。 要带着老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万

20、苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢? 学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。 3、指导朗读。 决心、走遍、认真、吃尽、带着、挖通、劈开要重读。 学习第三自然段 1、指名读，思索：这一自然段一共有几句话?告知我们一件什么事? 2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。 (13年三次一次十多岁) 这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么? 3、指导朗读。 上述数量词要重读。 自由练读，集体齐读。 学习第四自然段 1、齐读，想：为什么说大禹是一位宏大英雄呢? 引导学生联系其次、三自然段争论。 2、老百姓会怎样感谢大禹?启发想象。 3、齐读，体会代代相传的意思。 三、练习背诵课文。 1、引导背

21、诵。 2、自由练背。 3、指名背诵。 4、齐背课文。 第三课时 教学内容：教学生字词，课堂练习。 教学目标：1、学会本课生字词，理解词语。 2、进一步理解课文内容。 教学预备：投影片。 教学过程： 一、复习 1、给多音字组词。 没 倒 2、扩词。 治久理伟 二、教学局部字形，指导书写。 1、教学生字字形。 引导自学以下生字：理形 指导以下几个字的笔顺：伟雄 提示学生留意：久的写法。 2、指导书写。 3、学生练习描红。 三、课堂练习。 1、读一读，再抄写。 洪水冲倒治理很久很久 地形引导父亲宏大英雄 2、按要求填空。 洪：有()画，第七画是()。 父：有()画，第五画是()。 理：有()画，第六画是()。 姓：有()画，第四画是()。 四、作业。 有感情地背诵课文。 请使用站内搜寻引擎查找本课全部资料。本站(莲山课件)地址是： 本文转载自 浙江省舟山市沈家门第三小学