大班对称教学反思(6篇).docx

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1、 大班对称教学反思(6篇)大班对称教学反思篇一 1. 讲课的细节处理不当。语言中带有口头语，口头言，导入语言太罗嗦，学习目标不够明确如“感知”“识别”这些词孩子们不是很理解，在黑板上粘贴图画找对称轴时，那张图画找的不好。 2. 课堂组织过中，给学生发言和展现自己的时机比拟少。 3. 课堂时间安排上，前边的授新知讲的太快了，以至后边的全部练习做完了，课堂时间还没用完，这说明上课时间把握不好。 4. 本节课的一个重难点，找出几条对称轴，讲的方法不是很好。 5. 课件和讲课的内容是全都的，不能点快或点慢。 针对自己在本节课中存在的缺乏和失误的地方，我也承受各位领导和教师的意见，在以后的教学中实行以下

2、的措施： 1.在讲课的细节处理上。口头语要去掉，如“咱们班同学”改为“我们班同学”，语言不带口头禅，导入局部要尽量简练、清楚。学习目标中遇到的词要尽量换成孩子能够听得懂的语言。在黑板上贴的图片纸的两半采纳不同的颜色，比照更明显。 2.在课堂组织中，要利用“兵教兵”给孩子更多发言和展现自己的时机。 3.课堂的时间安排上，要把时间安排好，留有弹性的时间，这样课堂时间才能利用的更充分。 大班对称教学反思篇二 语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”确实，语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力，由于它不是一堆呆板的、僵死的符号，它由赋与了生命，使语文学习更精彩：可

3、以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通语文课堂教学，召唤着生命的“对话”。这种对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必需重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、共性和悟性，有效地利用学生的阅读期盼，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵沟通的动态过程。 1、公平对话，激活思维 新课标指出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进展。”这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为“公平中的首席”，因而，教师要擅长在课堂上营造宽松、民主、活泼的课堂气氛，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生

4、，尤其是学生乐于、擅长对话。在课堂教学中，无论是教师对于学生感悟体验时布满鼓舞、赏识的话语“你说得真好”、“你的感受很深刻”还是对于学生遇到困难时恳切的帮忙、引导“你能英勇地站起来朗读，真不错!但是，假如你在读的时候，能够把语气渐渐加重，那就更好了”，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边，指了指自己的嘴，提示他留意说话先举手”无不表达“师生公平对话”的理念。 学生因教师善意的提示而乐于承受，因得到教师的确定而兴奋骄傲，更因教师一句句布满欣赏鼓励的话语而感动不已。在这样的气氛中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生布满活力、布满制造的体验，也才能在对话过程中生成新的熟悉。 2、巧用

5、“留白”，深入对话 很多作品都讲究“留白”，即在艺术作品的写作手法上讲究言已尽而意未了，而留一些空白让人们用各不一样的想象去填补，到达“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，假如充分利用课文中蕴含丰富的“留白”之处，引导学生思索和感知，充分开掘未写出来的文外之意、弦外之音，对文本进展补白，那么就会激活学生与文本的对话，学生的思维得以碰撞，情感得以激发，生命得以点燃。 我在教那只松鼠时，这篇课文讲起来比拟难，缘由一是文本没有激情的东西，二是内容离孩子的生活较远，孩子很难走进人物内心。于是，我抓住了人物的动作去感悟人物的内心，充分利用“留白”引领学生倾听的声音，倾听人物的声音，与对话与文本对话。比方

6、在重点体会“但我突然看到了两道极其奇怪的目光：像是无望，像是恳求，更像是对我的蔑视和抗议。”这一处时，我对学生们说“假设你是这只松鼠，你会想些什么，会说些什么?”这样孩子们张开了想象的翅膀，翻开了情感的闸门，把无声的文字转化为有声的语言，复原了真实而扣人心弦的真实情景。此时孩子们已真实而深入地体会到了小松鼠的不幸，体会到了生命的价值，自由的珍贵。紧接着让学生根据刚刚的方法再来学习“我的身体有点抖动，手也像触电般地缩回原处。”的时候，我对学生们说“透过这几个动作，走进人物的内心，你就更能了解这个人物，请大家想象一下这时在想什么。”就这样在教师的引领下，学生一步一步走进了人物的内心世界，就这样一句

7、很简洁的句子，经过与文本对话，孩子们融入了自己的感情，读得很到位。 学生假如没有读懂的言外之意，弦外之言,倾听到文本的声音，又怎能走进的心灵世界，发出感动的呼声?生生间、师生间假如没有相互才智的碰撞，心灵的交融，课堂又怎会变得如此精彩，到处洋溢着生命的痕迹?在这里，学生是学习的主体，学生、教师、文本之间的对话沟通，让学生走进了文本生发的世界，让文本走进了学生和教师的心灵深处。 3、有效“拓展”，延长对话 新课标指出：“扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。”是的，要塑造学生更为丰富的人格，单靠一篇课文是做不到的。因此，要树立“大语文教育观”，在保证用好语文教材的前提下，广泛开发利

8、用一切语文学习资源，拓展学习和运用语文学习的领域。因而，在课堂上适当、适时、适量的拓展能真正地有助于课堂的学习。 我在教那只松鼠时，一开头用各种资料让学生熟悉、熟识松鼠这种动物，在教学进入尾声时，我提出让学生试想一下：看着它蹿上树梢，从这棵树跳到那棵树时，心情怎样?你认为松鼠会恨“我”，还是会感谢“我”呢?假设没有放那只松鼠，又会发生什么事呢?这些有效的适时的拓展，调动了学生已有的生活体验，使学生的情感和的情感产生共鸣，在倾听的心声、认同的心声的同时，也发出了自己独特的声音，使对话得以扩展与升华。 崔峦教师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师

9、、文本对话、思维碰撞、情感沟通的过程。”因此，作为语文教师应抓住语文教材的优势，在阅读教学中，引导学生与文本对话，专心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。对话，让心灵走进文本;对话，让课堂更精彩;对话，让课堂布满活力! 大班对称教学反思篇三 应当说中心对称这节课的教学效果与我设计的预期效果差不多。学生的协作度比拟高。师生的讨论学习互动的气氛比拟活泼。 1、设计流程：图片观赏-中心对称图形-应用-图片观赏-成中心对称-性质与判定-应用-练习与反应-小结。 2、主要用意：通过观看图片引起学生的兴趣，观赏图片让学生在学习中体验数学中，中心对称的美，从实际图片的设计着手引

10、入新课，在图形的运动变化中进展概念的教学，在观看中思索中心对称的性质以及如何识别。在例题的选择时留意加强中心对称的应用。在问题预设中注意学生的进展。消失问题或疑问时，加强了引导。注意对学生学习过程中问题的解决。按教材课本的要求，我让同学们观赏图形、感受图形、识别图形，进而理解中心对称和中心对称图形的概念，体会对称中心的位置以及意义和价值，并感受中心对称图形与成中心对称的转化关系。在上课时，让学生们观赏图形，观看图形，然后再理解图形，进一步识别图形，从而把概念教学融入其中。教学时依据新授内容预设学生可能消失的问题，加强应变并解决问题。以教学案为裁体，协调好课本教材、教学案和课件，注意从学生实际动

11、身，上课以学生为主，加强学生的活动性、参加性，有意识的突出学生的主体地位，让学生有思索问题的时间和空间。在学生争论“中心对称与中心对称图形”时，注意从整体的眼光中对待问题，让学生学会相互转化。当学生消失把对称中心这个名词说成中心点时，我准时板书加以强调。在板书设计中注意书写跟数学思想方法有关的内容，如“整体、组合、分割、转化”这样做使得学生学肯定的数学思想方法，做到了潜移默化。在遇到预设不到的问题方面，充分地让学生主动参加，自主解决，充分发挥每个学生的参加意识和学习热忱。对学生将会消失的问题作估量，课上解决，课后反思。 3、缺乏之处：一、依据学生的实际状况请学生画一个点关于对称中心对称的点时应

12、在分析后进展现场演示，这样更加符合学生学情。三、我对学生的营造欢乐学习讨论气氛并不够。 今后的努力方向 (一)导学方面问题解决：表达新学问中数学问题的情境性和可承受性。设计一些问题情境引入新课,使学生可以将导学内容得以把握，并能独立自学解决肯定的数学问题; (二)例题分析与变式训练中的问题解决：例题分析表达数学问题的呈现方式，并进展变式训练。 (三)课堂练习与课后作业的问题解决：课堂练习的反应与反思，作业问题的反应与反思;学生态度与积极性的培育。 大班对称教学反思篇四 “新课程标准”强调学生的“经受，体验和自主探究”，突出过程性目标，实现 教的转变、学的转变、课堂气氛的转变 。下面以中心对称一

13、课为例，进展反思。 一、关于概念的教学 中心对称概念的引出。学生在初二上学期学习了轴对称的有关学问，我设计先复习轴对称概念和性质。本课在提醒中心对称的概念和性质时，加强了和轴对称的辨析，让学生在类比和辨析中更好地把握中心对称这一概念，从而到达抱负的效果。 二、教的转变:本节课我把自己的角色从学问的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合与共同讨论者。在引导学生画中心对称图时，我只给出一个三角形，让学生把对称中心定在不同的位置。突出以学生为主体的要求。让学生通过画图归纳出中心对称的性质，到达激发学生自觉地探究数学问题，体验发觉的乐趣的目的。 三、学的转变:学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不

14、是停留在学会课本学问的层面上，而是站在讨论者的角度深入其境。让学生设计上面的各种类型图，学生自己去解答， 学生通过自主活动发觉了规律，增加了学生自主学习的意识，增加了他们学习数学的信念。 四、课堂气氛的转变:整节课以 流畅、开放、合作、 隐 导 为根本特征，教师对学生的思维活动削减干预，教学过程呈现一种比拟流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以 对话 、 争论 为动身点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得胜利的方向，推断发觉的价值。 五、重视学问与生活的联系 数学的教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的

15、生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量情感态度与价值观等多方面得到进步。 本节我设计如下联系生活的题:利用中心对称测量河宽 六、缺乏之处 1、轴对称的概念强调不到位、不够细致，尤其是对称点的概念。给学生消化理解的时间太短。 2、没讲中心对称与旋转对称的关系。 3、联系生活的例子离学生经受太远，如举测小口瓶子的内径，能使学生亲自动手就更好了。 大班对称教学反思篇五 从现在开头是一篇让人忍俊不禁却又能引人思索的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨

16、沸腾;而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。 本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两局部，目的是复习稳固第一课时学习的生字;其次个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理;第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际状况，总结反思如下： 一 、强基固本 重视生字教学 虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在详细的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而把握生字。

17、从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以熟悉字，还可以通过读句子的形式来培育语感，增加对生字的感悟。 在写字的环节中，我采纳了两种不同的形式，一种是让学生观看四个左右构造的字，让他们自己去发觉在写构造一样的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的力量;另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，由于这个字下半局部的笔顺较简单，学生不易把握。通过这种层次清楚、循序渐进的形式，学生不仅学到了学问，还学到了方法。 二、创设情境 增加情感体验 本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理，为了增加学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴上动物头饰，

18、创设森林里动物聚会的情境，为了与学生们融在一起，我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种帮助手段，我将学生带入了文中童话的境地。课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。 固然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要表达在指导阅读方面不够到位，没有到达教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，假如在学生没有读好的状况下，通过范读、齐读等形式来帮忙学生体验角色的语气，效果肯定会更好。由于只有把文本读熟、读透，学生才能真实地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。 总之，经过对这节课的仔

19、细预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，熬炼了自身素养，受益匪浅。 大班对称教学反思篇六 当太阳的光线隐去，夜幕刚刚降落，北京就亮起来了，各式各样的灯汇合成海洋，看不到边，望不到头;各种颜色的光交相辉映，把北京变成了一座不夜城。夜晚的北京是灯的海洋，光的世界，课文用生动的语言描绘了北京绚丽多姿的夜景，是小学生了解我国首都，学习语言，练习感情朗读的好教材。 本堂课我的教学目标是 1、找出让北京亮起来的词语和句子。正确、流利、有感情地朗读课文，叙述或背诵自己喜爱的局部。 2.用“如同”说话，让学生看图，绽开合理的想象，出示图片说句子。 3、感受北京的漂亮，进一步激发喜爱祖国首

20、都的意识和感情。 教学重点是 1.找出让北京亮起来的词语和句子。 2.正确、流利的朗读课文，背诵课文。教学难点是让学生看图，绽开合理的想象，并能用美丽的词句说出图片内容，感受北京的漂亮进一步激发喜爱祖国首都的意识和感情。 二年级的孩子以形象思维为主，北京离他们太远了，假如仅仅只限于对文本的解读，我想孩子们是很难感受到北京夜晚的美，更不能激发他们对北京的喜爱。怎样让理性的文字变得感性，让每一个美丽的词句都变成生动鲜活的画面印在学生的脑海中，使学生享受到审美的乐趣，增加对首都北京的喜爱之情，我尝试从下面几个方面入手： 一、抓住主线，条理清楚 在教学中，我抓住“整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。”

21、这句话绽开教学，带着学生跟着课文和课件游北京的长安街、环行路、西单商业街和故宫，整个教学有条理。在课文的二到五自然段是采纳并列的关系，我实行变序的方法进展教学，学生先自由读，喜爱哪段，就先教哪段。我每一段都有中心，比方讲长安街时，我重点抓四字美词语，让学生说出四字美词语的好处，1、写出了北京亮起来了，使画面很美丽。2、读起来朗朗上口。并让学生带着对词语的理解读课文。讲环形路时，我拓展了用“如同”看图说话，并指导了怎么读好顿号。讲商业街时，我采纳换词的方法比拟“五光十色”和“五颜六色”的区分，表达一个“光”字不仅写出了霓虹灯的亮也写出霓虹灯的颜色多。写故宫时，学生找出一组反义词古老和年轻，学生很

22、聪慧，说出了意思，并看图读课文。 二、品词品句，注意积存 北京亮起来了的不光感慨北京是灯的海洋、光的世界，而且还把北京的灯光一一描述，文中的好词佳句像华灯一样，使课文也亮起来了。 我出示了课文里面的长安街的插图，让学生依据图片找课文中一一对应的句子，让他们在手、口、脑的结合中把这一幅图变成一场小录像记录到脑海中，让孩子能够想象画面背诵出来。 我充分利用了图片，讲到 “照明灯、草坪、喷泉灯、礼花灯，装饰着漂亮的北京。”由于学生生活阅历有限，通过多媒体课件展现，很直观的呈现出这些灯的样子与漂亮。 课文也配有精致的插图，我合理的利用了夜晚的故宫图，教学中图文对比，理解 “故宫古老又年轻”，学生读着课文，看着插图，把故宫想象成一个风韵犹存的女子，穿着纱裙站在护城河边观赏自己漂亮的倒影在此过程中，学生不仅理解了词句，也领会到北京漂亮的夜景，激发了孩子们喜爱、憧憬北京之情。 我觉得我没有完全放手把课堂教给学生，我的教学目标是找出让北京亮起来的词语和句子。而那些美词是我找出来的，孩子们说出了好处，我想假如提问变为“课文中的哪些词语让你觉得北京亮起来了?”效果可能会更好。 教学看着很简单就是把东西传授给学生，可是传授的方法、技巧以及学生承受的程度是我们教师应当学会思索的。备课不能只备文本，还要备学生，备课堂。