大班数学活动买菜教案反思.docx

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1、 大班数学活动买菜教案反思 设计意图：我们从幼儿在数学活动室的操作和集体活动表现看出：幼儿已对抽象的加减算式有肯定的马上，但字实践运用中比拟欠缺。此外，我们常常将计算与应用题分开教学，使幼儿无法把抽象的加减算式和实际应用有机结合。为此，我们试图通过集体活动为幼儿创设一个运用的情境，即帮忙幼儿解决生活中遇到的问题，又激发幼儿在生活中连续主动运用加减法解决问题的兴趣。 目标：1.让幼儿在嬉戏的情境中，进一步马上10以内的加减，学习用编题三要素表述计算过程。2.在编题表述的过程中，学会运用加减法结局生活中遇到的问题。预备：小菜场场景布置：青菜1.00、西红柿2.00、大白菜3.00、鱼6.00、肉7

2、.00、螃蟹8.00.供幼儿操作的小菜图卡各18张，调价标牌2个。幼儿操作记录纸1份，笔1支。过程：一、了解价格1.今日，我们一起去娃娃城的菜场买菜吧。这些菜都要多少钱？2.今日的菜价有什么变化？分析：从幼儿原有阅历动身，关注调价牌，调动孩子参加的积极性，运用了情境嬉戏的创设来激发幼儿参加的兴趣。二、调价1.用编题三要素表述加价的菜。例：谁能用三句话把青菜价格的变化说出来？提问：你们都是用什么方法算的？为什么？2.用编题三要素表述减价的菜荤菜价格有什么变化？（降2元）例：您那个用编题的方法说说肉的价格变化吗？第三句话有什么不同？3.降价了你是怎么算的？请幼儿摆减法算式。分析：运用编题的三要素，

3、学会以陈述的方式叙述调价的过程，并且在教师的引领下，尝试编带提问句的应用题。发觉幼儿在编题的时候根据自己的方式表达，编题的严密性不够，而且自己在执教的时候，也不敢回应孩子，如有的幼儿说：青菜原来是1元钱，现在涨价了1元钱，现在又变成了多少钱？编题的两个条件和提问的精炼不够，对于孩子懂的意思，课堂上的我只是提示了孩子们留意表达更清楚，忽视了编应用题的严密性和孩子们适当要选择富有规律的编题关键词。如原来现在，应当给与孩子们更为准确的表述。三、买菜算钱1.假如我给你10元钱，你可以买2样什么菜？2.幼儿买菜3.算两种菜的价格（1）谁能用你们买的菜来编一道三句话的应用题？（提示：第三句话要问问别人。）

4、（2）算得出你用了多少钱吗？请把算式列在红线上。4.算还剩多少钱（1）拿了10元钱去付钱，营业员该找给你多少钱?用什么方法算？（2）算算，还要找你多少钱？完毕：你们会用加法算自己买菜花了多少钱，还会用减法算出营业员找你多少钱，那我们一起领钱去菜场玩买菜的嬉戏。分析：该环节是控股幼儿编应用题的力量，让幼儿学会随情景转换编题，并列式计算。从课堂效果看，孩子们买菜之后，表述一共用掉多少钱是可以的，根本编题的元素也是能够表达的。但是在算还剩下多少钱的时候，孩子们拘泥于操作的材料，对自己花掉多少钱在课堂上没有针对性的提示，因此孩子们在编这道题目的时候，消失连减的方式编题，如我有10元钱，先去买了青菜2元

5、，又去买了鱼6元，请问还剩下多少钱？这个编题的失误最大的缘由是我在设计的时候把这个环节作为延长活动，因此没有考虑孩子们照旧有很大的兴趣去编题和计算，因此对用掉多少钱这个局部数没有给与孩子们强调，所以消失连减，以及总数是10元钱还是用掉的8元钱没有让孩子们清楚。而且买菜环节中设计的是幼儿自主购置两样菜，没有规定不超过十元，所以有的孩子超支了，有的孩子刚好十元，这个就导致了最终算账环节的时候有的孩子不能够编题，有的孩子等于0的计算还比拟模糊，其实这个环节可以省略，只要个别幼儿编题以及列算式，对于特别状况做回应即可。活动反思：在这个活动中，孩子们首先要能够以一对用用相应的雪花片数量去买相应价格的蔬菜，否则就会算错价格，最终在菜篮子里的菜就不是10元了。但是在活动的检验环节，还是有局部孩子没有买对菜，并且对于价格和雪花片数量不能一一对应。所以我就扮演买菜人。幼儿扮演菜宝宝，每一位菜宝宝依据自己的价钱再去找一位好朋友，两种菜的价钱合起来是菜篮子上的价钱。然后一同跳到菜篮子中。以这样相互检查的方式让孩子自己检验。另外，在检验环节，孩子们的数连加力量也要提高，否则孩子是没有方法进展自我检验的。