学困生辅导工作计划通用学困生辅导计划任务与要求(6篇).docx

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1、 学困生辅导工作计划通用学困生辅导计划任务与要求(6篇)学困生辅导工作规划通用一 本班共有学生61人，被列为两科学困生的有8个，他们其中表现出来的状况是纪律性和自觉性不强，学习习惯和学科根底较差，或成绩严峻滞后等。 1、仔细落实“学困生”辅导工作规划，做好参与对象的辅导工作和思想教育工作。 2、使学困生能成为合格生，优等生，增加学困生的纪律观念，教给他们良好的学习方法。使他们能开心地学习、生活，消退自卑感。 3、积极组织相关学困生参加辅导活动，本期将辅导重点要放在提高学生的学习习惯和根底学问上，力争家长的大力协作。 4、通过“学困生”辅导工作活动，使班级100%的学生能熟悉到学习语文的重要性，

2、激发学生学习语文的兴趣。 1、在日常教学中，向学困生提出科学而严格的要求，诸如学习态度、学习方法、学习纪律等方面。 2、平常对学习有困难的学生努力做到不卑视，多鼓舞;不粗暴，多宽容。多给他们以爱心，多理解，多敬重，多信任，以增加他们的自信念。学习上急躁细致地帮忙他们，上课时多留意，多爱护，下课催促他们准时完成和更正作业。必要时进展适当的单独辅导。 3、进展家访活动，了解学生的家庭状况，了解学生的过去，依据实施状况，调查讨论，找出他们的“症结”，对症下药，促使他们往正确的方向去学去做。 4、扬长避短，长善救失，要正确对待和评价学困生，在调动后进生的积极方面下功夫，多表扬他们做得好的地方，促使他们

3、对其感兴趣，培育他们广泛的兴趣爱好。 5、以情感人，以理服人，要常常亲近他们，多找他们谈心，反复教育他们，对于学困生不能卑视他们，还要有急躁地反复教育他们，并且发挥班集体的力气，发挥社会、家庭的力气，争取各方面的支持、鼓舞。 6、要擅长发觉他们的闪光点，适当赐予鼓舞，用闪光点照亮其前进的路，促进他们学习。 7、转变自己的教学方法，在语文教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注意再现学问产生、形成的过程，引导学生去探究、去发觉。 8、通过分层教学目标的设计和实施，使优生“吃得饱”，后进生“吃得了”，快者快学，慢者慢学，先慢后快，全面提升。 9、教师坚持做到每节课“层级化”训练

4、清楚，练习由浅入深，表达层次性，既有“双基”学问，也有拓展训练，保证学困生学有所获。 10、加强对家庭教育的指导，引导家长遵循教育规律和学生身心进展规律、科学育人;引导学生正确对待胜利与失败，英勇战胜学习和生活中的困难，做学习和生活的强者;鼓舞孩子在爸爸妈妈的支持和鼓舞下，找到自己的特长。 11、在课堂上开展小组合作学习，让学生在一起读读、说说、演演，让学生畅所欲言，相互沟通，削减学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，培育学生的创新意识和实践力量。 12、课堂活动中，尽量采纳开放式教学，培育学生依据详细情境，选择恰当方法，解决实际问题的意识。 13、加强语文实践活动，让学生感受语文学问与实际生

5、活的关系，让学生感受到生活中到处有语文，用语文的实际意义来诱发学生喜爱语文的情感。 1、更正昨天的作业，按当天上课的内容进展加强。 2、 查漏补缺，加强薄弱环节的稳固，特殊是拼音和识字方面。 1、以师对生单独辅导形式。 2、以学生“好帮差”的形式。 3、以小组合作，“三帮一”形式。 学困生辅导工作规划通用二 从上学期语文期末测试的成绩显示，我班学困生的成绩不是很抱负，学习成绩没有得到进一步的提高，与其他同学相比，这局部学困生显得学习态度不端正，学习习惯不良，临时记忆力弱，长时记忆长久性差，语文根底学问不扎实，加之家长不够重视其学习，有的学生还会撒谎哄骗教师和家长等各种主客观因素造成其总是落后于

6、整个班集体。本学期，为了更好地提高合格率、优秀率，缩小生生之间的差距，在教学中连续开展学困生成因及转化策略的讨论，同时，针对上一阶段的辅导状况，现有针对性地制定本学期的学困生转化规划，详细措施如下： 一、制定有关学困生工作规划。 本学期以提高合格率，优秀率，缩小学生之间的差距为目的，依据本年级本学期的全部学问点，制定学困生单元任务表，并且在每单元的教学前，依据本单元的学问点制定单元学问的规划与实施表，这样不仅使教学更有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的教学。 二、准时填写好典型学困生个人档案，从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。 三、定

7、期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与协作，准时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。 四、连续以语文根底学问教学为切入点，扎实开展学困生的转化工作。 语文根底学问教学的根本，在教学中连续以提高学生拼音的精确率为突破口，辅导学困生留意把握拼音的发音方法着手，通过多种形式去帮忙他们正确把握发音的方法，从会认读声母、韵母渐渐过渡到正确、流利的拼读，同时，让学困生在把握的过程中，把握发音的技巧，从而到达提高学困生语文学习成绩的目标。 五、多方帮教，共同进步。 在学困生的转化过程中，将连续发挥小组合作学习的作用，连续采纳生教生、师教生

8、、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，到达共同进步的效果。 六、利用每周课余时间的帮扶活动，指导学困生学习。 每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进展已学学问点的稳固，更重要的是对学困生进展学习方法的指导。 七、转变评价方式，对学困生适时鼓舞评价。 课堂上将连续查找时机多对学困生的课堂表现予以确定鼓舞，让他们增加自信念;在作业批改时，将会连续用一些富有针对性、指导性、鼓舞性强的语言评价他们，鼓励他们按时、独立完成作业;每次测试后将连续帮忙他们分析试卷，确定好的地方，找出缺乏，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生赐予关

9、注、帮忙，促使他们不断进步。 八、连续做好各学问点的错题收集与缘由分析工作，使自己的教学更有针对性。 九、优化课堂教学手段，提高课堂教学的效率。 学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进展的，这是一个渐变的过程。在教学中留意要由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态，师生活动交替进展，多为学生供应自我表现的时机，对学生进步准时鼓舞，发觉问题即刻订正，对待不同的学生采纳不同的教学方法，做到有的放矢，因材施教。 学困生辅导工作规划通用三 学困生是指在学习上有肯定困难的学生。学困生在学生中分布极为广泛，学困生转化是教师教育教学常规工作之一。关注和讨论学困生转化，对于实现教育生际

10、均衡、提高教育教学质量、促进教师专业进展均具有重大的理论意义和现实意义。 一、工作回忆 近阶段，在语文教研组长的领导下，主要开展了以下几项工作。 第一， 阅读理论书籍。 课题组成员阅读了有关“胜利教育”理论，布鲁姆的“把握学习策略”， 建构主义理论，皮格玛利翁的需要认知理论等书籍，做了读书笔记，为连续讨论做了理论上的预备。 其次，学困生调查讨论。 为了摸清我班语文学困生状况，为学困生诊断讨论和分类转化供应依据，同时引导其他教师关注学困生的生存状况，掀起学困生讨论热潮，我们“语文学困生转化”课题组组织了调查活动。 1、调查过程。该调查以本校八年级一班的经过选择的语文学困生为对象，调查分两局部：第

11、一局部为“问卷调查”，组织35名学生无记名填写，问卷设计经相关讨论成员反复论证并参考局部学术资料; 其次局部为“学生访谈”，调查组共访谈了20名学生，收集了较详实的个案资料。 2、数据统计。本次调查共收回有效问卷35份。经本人仔细统计，获得了关于我班语文学困生致困缘由的一些根本数据。学生认为成绩不抱负的缘由见下表。 原 因 人 数占比 不想学语文课，没兴趣80% 不喜爱语文教师2% 根底太差，跟不上40.22% 语文课太难了，很畏惧19.10% 学习方法不当或习惯不良80.44% 其它缘由36.20% 3、调查结论 我班学困生致困诱因有以下特点： (1)有2%的学生因“不喜爱语文教师”而致困的

12、。这说明学生对语文教师还是比拟满足的，也说明科任语文教师的教学工作很不错。 (2)有44%的学生因“学习方法或学习习惯”而致困。这是我班学困生致困的第一大诱因。 (3)有22%的学生因“根底太差，跟不上”而致困。这是我班学困生致困的其次大诱因。 (4)有10%的学生因“课程太难，很畏惧”而致困，有4%的学生因“没兴趣，不想学这门课”而致困。 2.我班语文学困生解困的重点应放在学习方法习惯和根底补习两方面。 二、理论成果 依据教研组意见，课题组把学困生诊断、学困生转化策略作为讨论重点，取得了一些初步成果。 学困生诊断方面： 课题组对学困诱因做了仔细分析和讨论，提出了外部诱因和内部诱因两个概念。外

13、部诱因包括教师和家长，内部诱因则态度、方法与习惯、学习根底、智力品质、意志方面等方面。 学困生转化策略方面： 1、教师与家长取得联系，争取家长的协作，催促学生完成作业。 2、赐予语文学困生方法上指导。 3、实施分层教学，赐予语文学困生设计适当的课堂练习、课后作业等。 4、多鼓舞，增加语文学困生的信念。 三、实践成果 近阶段的工作说明，语文学困生转化讨论已经和正在对班级语文教育教学实践产生深远的影响，新的积极因素悄然兴起。 通过期中考试来看，语文学困生成绩有所上升，学习信念有所增加。 例如，董瑞兴、王德胜等同学进步最大。 学困生辅导工作规划通用四 一、辅导思想 为了让全班学生学生学好学问，就必需

14、做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发觉闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注意学困生非智力因素与智力因素的的培育，运用恰当而有效的方法。 二、辅导学困生措施 辅导学困生可从以下几个方面着手。 1、培育学困生的自信念。只有树立起后进生的自信念，我们的转化工作才找到了起点。 2、要用科学的方法教育后进生。 3、对学困生多宽容，少责怪。要做到“三心”：诚意、爱心、急躁。 4、班主任不仅要留意培育后进生的学习兴趣。留意培育其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中用心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。 5、作为班主任必需想方设法培育学具有顽强

15、的意志。 6、教师的辅导要准时。 7、家庭的协作是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互沟通，沟通信息。 8、在教育教学方法上进展大胆的尝试和改革，详细做法是： 教师备课要想到学困生，要备学困生的转化状况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生简单消失的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。 教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有答复的时机，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓舞学困生积极参加，贵在参

16、加，不准再将他们搁置起来，置之不理。三掌握学困生课堂违纪的问题。 布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照看，只求精确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特殊学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的方法;二是从难易程度上来照看，学困生只需作根底题，对难度大的题目可以不做。 教师辅导要把学困生放在“优先进展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进展急躁辅导。 批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简洁地打“或“了事，不但要在错误处打上记号，还要帮忙后进生找出缘由，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也

17、要赐予充分的确定。在此根底上，充分发挥了群体效应的力气，开展“一帮一、一对红”的活动，帮忙学困生尽快赶上来。 三、在转化中留意的问题 1、不卑视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，应一视同仁。 2、依据学困生的实际状况制定学习方案，依据他们的力量给与相应的题目进展练习和讲解，以到达循序渐进的目的。 3、对于学困生的作业完成状况要准时地检查，并做出评价。 4、要讲究教法。做到师生互动，生生互动，极大的调动学困生的学习积极性。 学困生辅导工作规划通用五 从上学期语文期末测试的成绩显示，我班学困生的成绩不是很抱负，学习成绩没有得到进一步的提高，与其他同学相比，这局部学困生显得学习态度不端正，学习习惯

18、不良，临时记忆力弱，长时记忆长久性差，语文根底学问不扎实，加之家长不够重视其学习，有的学生还会撒谎哄骗教师和家长等各种主客观因素造成其总是落后于整个班集体。本学期，为了更好地提高合格率、优秀率，缩小生生之间的差距，在教学中连续开展学困生成因及转化策略的讨论，同时，针对上一阶段的辅导状况，现有针对性地制定本学期的学困生转化规划，详细措施如下： 一、制定有关学困生工作规划。 本学期以提高合格率，优秀率，缩小学生之间的差距为目的，依据本年级本学期的全部学问点，制定学困生单元任务表，并且在每单元的教学前，依据本单元的学问点制定单元学问的规划与实施表，这样不仅使教学更有针对性，而且通过在教学中对学生实际

19、错误的收集与处理，不断调整自己的教学。 二、准时填写好典型学困生个人档案，从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。 三、定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与协作，准时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。 四、连续以语文根底学问教学为切入点，扎实开展学困生的转化工作。 语文根底学问教学的根本，在教学中连续以提高学生拼音的精确率为突破口，辅导学困生留意把握拼音的发音方法着手，通过多种形式去帮忙他们正确把握发音的方法，从会认读声母、韵母渐渐过渡到正确、流利的拼读，同时，让学困生在把握的过程中，把握发音的技

20、巧，从而到达提高学困生语文学习成绩的目标。 五、多方帮教，共同进步。 在学困生的转化过程中，将连续发挥小组合作学习的作用，连续采纳生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，到达共同进步的效果。 六、利用每周课余时间的帮扶活动，指导学困生学习。 每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进展已学学问点的稳固，更重要的是对学困生进展学习方法的指导。 七、转变评价方式，对学困生适时鼓舞评价。 课堂上将连续查找时机多对学困生的课堂表现予以确定鼓舞，让他们增加自信念;在作业批改时，将会连续用一些富有针对性、指导性、鼓舞性强

21、的语言评价他们，鼓励他们按时、独立完成作业;每次测试后将连续帮忙他们分析试卷，确定好的地方，找出缺乏，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生赐予关注、帮忙，促使他们不断进步。 八、连续做好各学问点的错题收集与缘由分析工作，使自己的教学更有针对性。 九、优化课堂教学手段，提高课堂教学的效率。 学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进展的，这是一个渐变的过程。在教学中留意要由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态，师生活动交替进展，多为学生供应自我表现的时机，对学生进步准时鼓舞，发觉问题即刻订正，对待不同的学生采纳不同的教学方法，做到有的放矢，因材施教。 学困生辅导工作规划通用

22、六 学困生往往受到家庭、学校、社会各方面的压力，自卑感强，自尊心不强，经常轻视自己，过低评价自己，低头做人.如何让他们抬起头来?我认为：首先要优化学生的心态，从树学生的自信念.首先教师要从思想上看得起他们.通过事实，使学生找回自信，教育学生“天才是百分之一的灵感加上九十九分的汗水.”大数学家华罗庚小学时学习不很用功，贪玩，成绩一般，有时数学还考不及格.后来经过他自己的刻苦努力，坚韧拼搏，撞开了数学王国的大门，去得了辉煌的成果.当他们学习受挫折，考试成绩不佳时，切记进展不当的批判和指责，悲伤自尊心的话绝不讲，多用关怀的姿势和气的语气，帮忙他们总结失败的缘由，消退他们对学习数学的恐惊心理，一旦发觉

23、他们有微小的进步要准时把握时机当场表扬.并且鼓舞这些学生到黑板上演算，并通过这种方式，使他们坚决学好数学的信念. 让学困生动起来 学困生在课堂上的典型表现是兴趣索然，缄默寡言，不举手回答下列问题，我们应努力转变他们这种被无视、被冷落的状况.如在有预习的状况下，有意识地提问学困生一些相对简单的问题.在教学中，可制造这种环境帮忙他们克制困难，让他们跳起来能摘到桃子.从而获得学习成果的心情表达.如在批改作业时附加一些被鼓舞性评语，并尽量采纳面批面改的方式，如发觉学生的作业有好的解法，巧的算理，应在相应的题旁注上“解法精彩”、“思路新奇”之类词句.以激发他们的求知欲、表现欲.可适当设计一些难度较小的单

24、元测验，分a、b、c三个层次要求，多让他们尝试胜利的味道，从中感到战胜困难的意义和乐趣.学困生也一样，同样存在闪光点，教育者应制造条件和环境，使其再现.其次在教学进度允许的状况下，重点难点内容尽量讲的慢些或浅些，使学生能答复教师提问感受到教师的表扬，就会在班集体中感到胜利的欢乐，有优秀生介绍学习方法，要求学困生找出自己的学习方法的缺陷，提出改正的措施，已胜利促兴趣，以兴趣促胜利，使他们进入一个仔细胜利更仔细的良性循环中. 让学困生的学习热忱高涨起来 “亲其师信其道”，这是激发学困生兴趣的的情感因素，因此首先要建立师生感情.从心理学上得知，学生对学科的兴趣与教师的感情亲密相关，学生认为你对他好，

25、他就会仔细听课，这一点学困生尤为敏感.因此我们要摆正师生关系，自己置于学困生中，跟他们谈生活谈学习谈家庭，使他们意识到教师是我的朋友、兄长，你的课他爱听，你的劝说他记住.以教师无私的爱来爱惜关怀学生.爱是每一个人所需要的，而且学困生更需要.由于这些人在生活中常受到他人卑视，得不到应有的敬重.对此我们只能倾注慈母般的爱，才能使他们那棵枯萎的受伤的心复苏. 让学问在学困生的生活中运用起来 许多学困生都认为学问无用，学好学坏无所谓，为此，我们可以带他们走出教室，深入社会，体验学问的作用和力气.例如，在学习了三角形的有关内容之后，我带他们到野外测量建筑物的高度，河面的宽度，丈量土地，绘制平面图等.同时

26、利用书本上的利润、利润率等名词的讲解，深入市场调查，解答市场经济问题，如：销售利润问题，存贷款利息问题，物价涨价问题，让利销售问题，商品定价问题，盈利赔本问题，缴纳税款问题，最优方案问题等.将实际数字转化为数学问题，进展求解，到达解决实际问题的目的.这样的数学活动，不但充分调动学生学习数学的积极性和主动性，是他们体会到自己是学习的仆人，而且还能使学生在探究中学会合作，学会发觉，学会竞争，真正意识到学好数学是将来走向社会及生活和工作的必备素养，是将来解决问题的必备方法和策略. 实施跟踪教学，让学困生的学习成绩逐步好起来. 为了更好地提高学困生的整体水平，我们还设计了学困生考试(考察)状况跟踪表.针对学困生每次考试中消失的错误，学问点的遗漏进展有针对性的强化训练，准时补缺楼、修正，促其形成学问体系，经过不断的努力，他们学习数学的气氛进一步深厚，慢慢的变苦学为乐学，成绩都有了可喜的进步. 完毕语 我们认为对学困生的数学教学工作是一项长期的困难的工程.教师不行操之过急，我对他们的目标是：不要求全部转化为优等生，但要求他们的数学素养能有所提高.在这一要求下，屡次测验我班数学及格率都能达70%以上.学习风气浓，整体素养有了很大提高，也转变了有些教师认为学困生不行教的观点.在工作中，笔者认为教师应讨论他们，查找缘由，查找对策，学困生的数学成绩、数学素养肯定能得以提高，素养教育也才能落到实处.